洪明

（江西科技師范大學理工學院，江西南昌330100）

經(jīng)濟法學教學面臨的困境和理性思考

洪明

（江西科技師范大學理工學院，江西南昌330100）

目前已有的經(jīng)濟法學所具備的學科理論體系仍未定型，直接導致當前各高校在法學本科階段教學方面呈現(xiàn)出一種相互割據(jù)的狀態(tài)。這些高校相互間的教學情況差異化嚴重，很容易促使學生在學習過程中產生巨大的困惑，從而對整個經(jīng)濟法學的教學效果產生明顯的影響，甚至對經(jīng)濟法學領域中對話和溝通平臺的構建產生非常不利的影響，最終將直接阻礙其學科的深入學習和發(fā)展。在本科教育階段，經(jīng)濟法學教學都是嚴格圍繞著經(jīng)濟法學領域當中所達成共識的基本知識及理論來開展的，所以必須盡可能將學術分歧排除在教學之外。因此，就要求各地高校必須努力解決這一問題，以此來促使經(jīng)濟法學本科教學活動的規(guī)范化及標準化進行。本文主要針對經(jīng)濟法學教學所面臨的困境進行分析，并對此進行理性思考，簡要論述以供參考。

經(jīng)濟法學；困境；理性思考；教學

隨著擴招政策的頒布和實施，我國高等教育事業(yè)的規(guī)模開始不斷發(fā)展擴大，能夠進入高校接受高等教育的人數(shù)越來越多。然而多數(shù)高校的教育質量，從整體上仍然無法讓人滿意，教育教學質量問題直接成為教育領域當中最為突出的問題。高校內的經(jīng)濟法學專業(yè)就是如此，隨著教育規(guī)模的擴大，這一專業(yè)的辦學層次也開始不斷增多，規(guī)模越來越大，從而直接導致就業(yè)問題的出現(xiàn)。主要是由于經(jīng)濟法學本身是教育部高等學校法學學科教學指導委員會所確立的法學核心課程，因此多數(shù)高校所開設的法學專業(yè)都被其直接列為法學本科生所必修的課程。然而，多數(shù)高校經(jīng)濟法學教師，經(jīng)過多年的教學實踐也不禁感嘆，經(jīng)濟法學教學的困難，并且學生們也同樣在學習過程當中感到無比的困惑。因此本文針對目前高校經(jīng)濟法學的教學現(xiàn)狀來進行對比，以此來找出其中存在的共性問題，并提出相應的建議。

一、各大高校法學本科經(jīng)濟法學教學差異性分析

（一）目前經(jīng)濟法學課程教學開設的整體狀況

目前經(jīng)濟法學教學課程在我國各大高校內涵蓋的專業(yè)非常廣泛，同時具有較多的教學層次，相互間具備差別較大的教學內容等多種特點。而從教學的層次方面來分析，經(jīng)濟法課程在本科、?？颇酥潦歉呗氃盒．斨卸加虚_設。不過，從其專業(yè)的分布情況來分析，其中不但包含了專門的法學專業(yè)，同時還有一些經(jīng)濟類的管理專業(yè)，像國際貿易、工商管理以及會計管理等多項專業(yè)。而從教學的內容方面來分析，經(jīng)濟法本身的內容構成具備非常大的差異性，和其他課程相比顯得比較獨特。［1］

比如非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教學當中，其不但直接包含了經(jīng)濟法本身的內容，同時還把民商法當中的諸多內容包含其中，像擔保法、合同法、保險法以及破產法都被直接納入其中。因此非法學專業(yè)的經(jīng)濟法教學可將其定義為廣泛意義上的經(jīng)濟法，也被稱為和經(jīng)濟法相關的法。不過，在經(jīng)濟法領域當中，開始逐漸摒棄了經(jīng)濟法本身的觀念，更多傾向于將經(jīng)濟法直接定義為為解決市場和政府功能失靈而制定出來進行國家干預和調整的社會公共性和全局性的經(jīng)濟關系的法律規(guī)范。多數(shù)學者對于經(jīng)濟法概念以及對經(jīng)濟法的調整對象、內涵等都存在許多迥異的見解，再加上各個高校之間的校情和教學的指導思想的差異性，直接導致經(jīng)濟法教學呈現(xiàn)出極大的差異性。

（二）當前高校法學本科經(jīng)濟法課程設置狀況對比

教學計劃是多數(shù)高等院校開展人才培養(yǎng)的重要文件，同時也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要實施方案，其主要是通過設置相應的課程規(guī)劃來針對應當設置的課程加以規(guī)定，同時做好相應的課程開設順序及課時分配的工作內容。而所制定的課程教學大綱主要是結合專業(yè)性質來進行人才的培養(yǎng)工作，具體是以系統(tǒng)的連貫形式來對某項具體的課程教學內容的綱要性文件加以規(guī)定。一般這其中也包含了課程當中的具體教學目的和內容以及時數(shù)分配，還有教學方法等多項基本的要求。其本身也是開展教學工作的重要根據(jù)，并且在某種程度上直接決定高校在此專業(yè)領域當中教學質量的好壞。然而將多個不同院校內法學專業(yè)培養(yǎng)方案及經(jīng)濟法教學大綱相比較，可發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟法教學體系當中的各個構成要素，像學分學時安排、課程設置以及開設授課基本內容等多個方面，都直接存在著非常大的差別。如下表所示：

高校名稱課程科目學分學時理論實踐開設的學期清華大學經(jīng)濟法總論2366中國人民大學經(jīng)濟法學4726中國政法大學經(jīng)濟法總論354545華東政法大學經(jīng)濟法學6108西南政法大學經(jīng)濟法學7120中南財經(jīng)大學經(jīng)濟法學351上海交通大學經(jīng)濟法學33453吉林大學經(jīng)濟法學55852廈門大學經(jīng)濟法學33云南大學經(jīng)濟法學334593黑龍江大學經(jīng)濟法學446844安徽大學經(jīng)濟法學334蘇州大學經(jīng)濟法學44723

從表中可以看出，目前開設經(jīng)濟法學課程具體有兩種開設模式，一是開設具備獨立性的經(jīng)濟法學，多數(shù)高校都是采取這種模式。二是開設出經(jīng)濟法總論，并以此將經(jīng)濟法分論的內容直接開設成必修或者是選修的課程。比如中國政法大學就曾經(jīng)提供了包含法學基礎理論的課程，還有民商經(jīng)濟法課程以及憲法行政法課程類型等，這都對學生提出了具體的要求，也即是必須修滿20學分才可畢業(yè)。［2］而清華大學則直接為學生提供了法理學課組、民法學課組、法學課組以及憲法與行政法課組等等，總共14個組別卻包含了77門課程，并且要求學生最少需要從其中修滿11學分。因為這種模式給學生一個非常大的選擇范圍，而且對于學生學分的要求也不高，因此學生在選修經(jīng)濟法分論的內容時具有較強的隨機性，卻很難真正保障能否完成經(jīng)濟法學的基本內容體系。另外，由表中也可以看出第一種模式是將經(jīng)濟法學當做一門單獨的課程，其在各大高校的教學當中存在巨大的差異性，不但在學分的跨度上，同時也表現(xiàn)在學時的跨度上，多的直接超出兩倍以上，差異性如此大，教學內容自然也會相差極大。

二、法學本科經(jīng)濟法學教學中面臨的困境

（一）教學目標存在爭議性

經(jīng)濟法學本身是法學本科當中的核心課程，所制定的教學目的和目標都必須要和法學本科的教育目標相互匹配。相應的，經(jīng)濟法教學目標的實施和實現(xiàn)，能夠真正促使法學專業(yè)教育目標的實現(xiàn)。然而，近幾年關于法學教育的歸屬問題直接成為當下爭議的焦點，其是否為通識教育、精英教育，乃至職業(yè)和素質教育等，都很難獲得有效的明確。這種爭議主要是由于其不同學校內部經(jīng)濟法學教學目標的差異性所導致，而將不同高校的經(jīng)濟法學教學大綱進行對比可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的規(guī)律：（1）各個高校間不同的大綱，都有著促使學生們掌握經(jīng)濟法學基本內容的實際要求，但是由于這些大綱本身的內容存在羅列性的差別，因此相互間的差別比較大。（2）各個高校的大綱都要求學生能夠充分掌握基本內容之外的目標，因此在這方面本身存在比較大的差異性。例如，中國人民大學要求學生們能夠通過經(jīng)濟法理念和制度來對經(jīng)濟管理當中的問題進行分析；而中南財經(jīng)政法大學卻要求學生需要掌握經(jīng)濟案件的裁判和分析方式等等。因此可以發(fā)現(xiàn)，這些本科法學專業(yè)，在各個高校當中存在著比較大的差異性，其相互間最大的分歧還是在于怎樣充分看待其職業(yè)技能教育所占據(jù)的比重問題。

（二）教學內容安排面臨困境

經(jīng)濟法緣起于西方發(fā)達國家，屬于一個新興的部門法，至今為止，仍然沒有真正建立起較為穩(wěn)定和成熟的學科基本理論體系。因為經(jīng)濟法所包含的多數(shù)內容至今依然面臨著和行政法、民商法等的劃分問題，甚至不斷出現(xiàn)否定經(jīng)濟法的觀點。同時由于直接受到社會發(fā)展和學術理論演變的影響，在經(jīng)濟法學界內部，很多關于經(jīng)濟法的內容構成都存在著比較大的分歧，并且始終處在一個不斷變化的過程當中。而從科學理解的角度出發(fā)，經(jīng)濟法直接決定著教育計劃，因為在理論當中的核心問題并沒有獲得解決，因此將直接演變成為教育的問題。正是由于經(jīng)濟法尚未定型，因此其本身的學科理論體系直接導致各個高校經(jīng)濟法學教學在內容和體系上表現(xiàn)出一種巨大的差異性。因此，就需要通過多種不同的高校經(jīng)濟法學教學大綱來直接反映出教學內容，并以此來強化相互間的簡單對比性。

如今，各大高校在經(jīng)濟法學教學當中都遵循著理論研究中所形成的兩分法，這種兩分法的內容直接包含了市場規(guī)制法和宏觀調控法兩方面的內容。不過，在這其中也有著三分和四分法的觀點，這些觀點都具有市場主體法和社會保障法的具體內容。從理論上講，學生能夠通過不同的教學內容分析和比較來形成對經(jīng)濟法內容體系的正確認識，但是這都依靠其自身的法學知識基礎來進行。我國法學本科的招生對象都是一些法學初學者，因此要求這些學生在自身所在的學術派別當中進行相應的選擇，并以此來完成經(jīng)濟法內容體系的構建，本身不是一件很現(xiàn)實的事情。

三、法學本科經(jīng)濟法教學改進的理性思考

（一）明確教學目標

法學教育必須要強化實踐教學方面的內容，應當充分重視學生們法律技能的學習和培養(yǎng)，從而真正滿足社會對于法律職業(yè)人才的真實需求。不過，由于法學教育本身是一個較為長期性的系統(tǒng)化工程，因此很多高校教育都只是把經(jīng)濟法學教育當成其教學當中的某個環(huán)節(jié)而已。如果想在短時間內將學生培養(yǎng)成既具備法律基礎，又具有嫻熟的法律操作技巧的人，必然過于功利性，同時也完全不切實際。遍覽國內外法學人才的培養(yǎng)模式，大多數(shù)法律技能的培養(yǎng)并不是在后本科教育階段或者是經(jīng)過專門教育來完成的。目前的法學教育都存在著簡單化的傾向，很多課程當中都開始關注技術操作層面的東西，甚至直接演變成條文性質的解說，最終忽視了理論。所以法學教育的核心目標必須是要培養(yǎng)出受教育者的法律思維能力，法律思維本身是一種有效的思維方式，主要通過推理、解釋和論證的形式來促使法律理論和制度更加趨于公正和理性化，最終成為法律人的主要職業(yè)能力。［3］

（二）合理安排教學內容

由于經(jīng)濟法學的內容比較多，在教學實踐當中很難通過有條不紊地開展教學獲得，并且講授經(jīng)濟法的教師普遍較為年輕，甚至根本不知道教學基本要求的存在。而從立法的角度來看，一部法律本身的目標是否明確、其制度是否合理、條文是否清晰等非常重要，但是必須要制定出良好的法律才能保障其在實踐的過程當中獲得有效的實施，并最終實現(xiàn)其立法的目的和價值方面的追求。本科教育屬于法學教育當中的初步階段，主要是進行法律基礎知識的教育過程，如果對學生們灌輸過多的不成熟理念，很容易導致不良的后果，因此必須要理性選擇基于法學本科教育的目標，并以此來劃分教學以及學術上的界限，在整個教學內容上盡可能去除其理論上的水分，嚴密圍繞當前經(jīng)濟法學界真正達成共識的版塊來進行。

（三）科學進行教材的選擇

從教材的供給來分析，編寫教材的人必須要轉變思路，同時應當充分認識到教材和學術著作的本質不同，不可將理論過于精深。而是需要以教學的基本內容為主，堅持言簡意賅的原則，促使教材變得簡單明了。這樣的教材或許會顯得過于簡單，但是授課教師完全可以結合自身的教學需求來進行取舍。另外，很多教材的選用都充滿了隨意性，選用教材必須要由經(jīng)濟法教研室進行共同商討，同時也需要征詢學生們自身的意見，以此來促使學生們能夠真正選擇和提出有效的意見。不過，為了避免學生出現(xiàn)肆意選擇的情況，教師可進行集體商議，然后選擇基本特定的教材以供學生選擇，并告知學生們選用這些教材的理由，這樣才能真正發(fā)揮出最優(yōu)效果。

［1］江國華.法學本科教育改革研究［J］.河北法學，2012，（04）：48-65.

［2］營文中，張光.國際經(jīng)濟法學雙語教學的若干思考［J］.淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，（12）：122-125.

［3］黃瑛琦.診所法律教育在我國的困境與出路［J］.合肥師范學院學報，2013，（02）：110-115.

G642.0

A

1671-2862（2015）04-0107-03

2015-07-15

洪明，男，江西科技師范大學理工學院助教，研究方向：經(jīng)濟法學。