江蘇東臺市第一小學（224200） 吉云蘭（執(zhí)教）

江蘇東臺市教育局（224200） 張海峰（點評）

變熟悉為陌生，于平常處見神奇
——《半截蠟燭》（第二課時）教學實錄與評析

江蘇東臺市第一小學（224200） 吉云蘭（執(zhí)教）

江蘇東臺市教育局（224200） 張海峰（點評）

在平時的課堂教學中，枯燥乏味、高耗低效的問題一直是教師困惑的焦點。在教學中，運用陌生化的策略，從生命成長的層次，用動態(tài)的目光，先整體構建再解構課堂上的一個個陌生化的話題，這樣可以喚醒學生學習的內驅力，調動的他們主動性，激發(fā)他們解讀文本的興趣，增強教學的實效性。

陌生化 課堂 實錄 評析

【課堂重現(xiàn)】

一、趣味寫詞，自然入境

師：我想請一名同學到黑板上寫課題。黑板留給大家寫，是老師的一個姿態(tài)。課堂是大家的，期待大家有更好的表現(xiàn)。

（一個學生板書課題。教師點評：“‘蠟’是‘蟲’字旁。‘截’，上橫短小下橫斜長，“隹”字橫間距都一樣，斜勾稍長很特別，頂天立地精神樣）

師：大家把生字“截”再寫兩遍，注意剛才口訣中說到的要領。

師：誰來寫出文章中的三個主人公？

（一個學生板書，其余學生在作業(yè)本上書寫；教師點評）

師：誰來介紹一下三個主人公之間的關系？

生1：伯諾德夫人是媽媽，杰克和杰奎琳是她的孩子，杰克是哥哥，杰奎琳是妹妹。

生2：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國，都參加了秘密情報的傳遞工作。

師：對，他們有個共同的身份——情報傳遞員。除了是一家人外，他們還是親密的戰(zhàn)友。家，也成了他們的戰(zhàn)場。請根據(jù)意思寫兩個詞：第一個，意思是非常美妙，十分巧妙；文中指伯諾德夫人藏情報的辦法很巧妙。第二個是指極端機密的，必須絕對保密的信息、文件等。

（一個學生板書，其余在作業(yè)本上書寫：絕妙絕密）

師：誰能用上“絕密”“絕妙”這兩個詞語，說說文中的這半截蠟燭特別的地方？

生：伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，將裝有絕密情報的小金屬管藏在了半截蠟燭里。

師：同一個意思可有不同的說法。一天晚上，這個絕妙的主意卻經受了一次極其嚴峻的考驗。

生：（齊）“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前?！?/p>

師：原本絕妙的主意，在這個特定的時刻卻成了致命的危險。伯諾德夫人知道，請你讀——

生：“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”（讀的時候語速先快后慢，語氣逐漸加重）

師：能不能讓蠟燭燃燒下去？（不能）直接吹滅行不行？（不行）

師：這情報也許是自己部隊的作戰(zhàn)計劃，也許是敵人的又一個陰謀行動。現(xiàn)在，蠟燭已經被敵人點燃?。ㄒx）萬一蠟燭——

生：（齊）“燃燒到金屬管處就會自動熄滅?！?/p>

師：這樣——

生：（齊）“秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束?！?/p>

師：伯諾德夫人一家千方百計想把這點燃的蠟燭熄滅。于是，一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗便圍繞著保護這半截蠟燭打響了——

【點評：學生的言語活動，最可怕的是重復學生的已知，如果沒有把學生思維“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)有水平”的過程，那么是一種無效的教學。開課處的聽、說、讀、寫、評、思等言語實踐活動看似平常，卻匠心獨運。教者不斷變化“寫”的形式和內容——默寫課題，回憶寫主人公、聽辨意思猜寫詞語，不僅讓學生動手，更是讓學生思維參與；“絕妙”與“絕密”的區(qū)別，讓學生在不同的情境中理解不同的語言，并使用不同的語言表情達意、傳遞信息。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”豐富的言語形式訓練，引起學生的新穎之感和關注之情，以一種新奇的眼光，去感受語言的生動性和豐富性，從而興致盎然地投入與文本的自由、深入的對話，并將對話引向深入?！?/p>

二、情節(jié)導圖，體驗險境

師：請同學們自由讀讀課文3-7自然段，完成這個情節(jié)圖。這張圖老師填了開頭，你能看懂嗎？說說這半截蠟燭的命運。

生1：上面一排詞語是德國軍官的舉動；蠟燭在敵我雙方之間爭來奪去。

生2：下面一排詞語是伯諾德一家三口的行為。

（學生自由讀書）

師：誰來匯報一下，你填的是什么？（依據(jù)學生的匯報后，完善黑板上的板書）

師：會說話是語文能力的體現(xiàn)?？粗@張情節(jié)圖，向大家說說故事情節(jié)的發(fā)展。說的時候要圍繞“半截蠟燭”這根線索。

生：課文先是寫德國軍官把半截蠟燭點燃。在這危急萬分的時刻，伯諾德夫人點上油燈把蠟燭吹熄；可是又被德軍重新點燃了；杰克去抱柴火想端走蠟燭；最后被敵人奪回。在這危急的時刻，杰奎琳借口要睡覺把蠟燭端上樓。

師：你說出了故事的波折。如果說話中用上連接詞，如，“開始”“然后”“但是”“結果”等，就能把故事前后的波折清晰地表達出來。

生：德國軍官把半截蠟燭點燃，先是伯諾德夫人沉著應對，以光線太暗要換油燈為借口把蠟燭吹熄；面對被德軍重新點燃的半截蠟燭，杰克以天氣太冷要去抱柴火為由，想把蠟燭端走；眼看德軍奪下，最后，杰奎琳打哈欠佯裝瞌睡，把蠟燭端上了樓。

師：情節(jié)說得具體生動，通過母子三人輪番跟敵人的交鋒、沖突，把劇情一步一步地推向高潮。三個故事情節(jié)讓人感覺形勢越來越緊張，越來越扣人心弦，步步緊逼，層層遞進。劇情的發(fā)展可以用什么詞來概括？

生：驚心動魄、一波三折、跌宕起伏……

【點評：在這一環(huán)節(jié)，學生接受文本言語的過程和行為是主動的，他們都有積極表達的自覺意識。這源于教者抓住文本的特質——多變的情節(jié)，用貼近兒童的方式誘發(fā)他們的閱讀期待，引導學生學會抓住線索，進行圖文解說，以表達促進理解?！?/p>

三、變式探究，評說人物

師：文章通過故事情節(jié)來刻畫人物形象。作者是怎樣描寫伯諾德夫人一家在危急關頭與德軍沖突的？他們的方式一樣嗎？請以四人小組為單位，在組長的帶領下互幫共學，共同達成學習目標。請一號同學主持。

出示：同伴互助學習單：

①讀書。再次默讀課文3-7自然段；

②勾畫批注。畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、神態(tài)和心理活動的有關詞句，從這些句子中你感受到人物的什么品質，做批注。

③小組交流。輪流讀讀各自所畫的句子，想想是否有增減；說一說自己所畫的句子屬于人物什么方面的描寫，表現(xiàn)人物什么品質。

（教師在各小組之間巡視指導，要求人人發(fā)言。小組內有不同意見的，請主動提問或在書上做記號。幾分鐘后，全班交流）

師：誰來讀讀你找的句子，說說自己的體會？

生1：“她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f著輕輕把蠟燭吹熄?！边@句話中的“取出”“放”“吹”這幾個動作表現(xiàn)了伯諾德夫人的臨危不懼、隨機應變，顯示了她的沉著鎮(zhèn)定、勇敢機智。

生2：我從伯諾德夫人輕輕把蠟燭吹熄這個動作看出她沉著冷靜。情況那么危急，她的動作一點兒都不慌亂。

師：這輕松的背后讓人捏一把冷汗。表面是風平浪靜，實際卻是驚心動魄。你們這一組收獲真多。

生1：我從“急忙”中感受到伯諾德夫人內心的擔心、著急，但她卻急中生智，很快想出了取油燈的方法，動作還是很快的。

生2：蠟燭短，為了搶時間，為了保護孩子，她急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上，多么勇敢，多么機智！

師：急忙，動作極快。她反應迅速，應對及時。這時伯諾德夫人的內心可能在想什么？

生：她可能在想：要抓緊時間啊，別讓德軍看出兩個孩子蒼白的臉，不能讓德軍產生任何疑心，一旦有什么差錯，后果不堪設想。一定要讓蠟燭早一點兒熄滅，哪怕只是一秒！

師：伯諾德夫人將這些侵占自己國家的敵人稱呼為“先生們”，你怎么看待她的稱呼？

生1：伯諾德夫人此刻對敵人的憎恨不能表達出來，必須把它深深地藏在心底。

生2：說這樣的話是為了保住那半截蠟燭，避免敵人的懷疑，巧妙地把蠟燭熄滅。她不是真心稱呼這群強盜為“先生”。

師：不簡單，你都能體會到這一層，你再來讀。我想這次你們不僅能讀出她的形，還能讀出她的神來。

（學生朗讀這個句子，把“瞧，這盞燈亮些”語氣讀得輕松，“這盞燈”讀得重）

師：在第一回合的斗爭中，伯諾德夫人鎮(zhèn)定果敢、臨危不懼給大家留下深刻的印象。請同學再來朗讀這段話，體會這位機智勇敢的母親的內心！

（學生有感情地朗讀）

師：現(xiàn)在繼續(xù)匯報。

生：我從兒子杰克的話“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧”，讀出在媽媽的影響下，杰克想出了一個不錯的主意。他是個能隨機應變的孩子。

師：蠟燭在燃燒，時間一分一秒地過去，情況越來越危急，他的動作為什么竟然是“慢慢地”？

生1：我想，杰克心理也是著急的，但是他用平靜和鎮(zhèn)定來掩飾焦躁；如果表現(xiàn)出不安和緊張，反而會讓敵人懷疑。

生2：這一句話表現(xiàn)了杰克非常機智，“慢慢地”顯示出他的平靜與從容。

師：大家說得有道理，這份處變不驚還表現(xiàn)在哪里？

生：杰克在自己的計謀沒法實現(xiàn)的情況下，能夠隨機應變。盡管厄運即將來臨，可他仍是那樣“從容”“默默地坐著”，一點都沒有反常的表現(xiàn)。

師：杰克默默地坐待著，會有什么“厄運”呢？請聯(lián)系上下文思考。

生：厄運是蠟燭熄滅，秘密暴露，情報站遭到破壞，他們一家三口生命的結束。在這樣的情況下，他仍然很從容，“默默坐著”等待死亡的降臨。

師：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應？

生：慌亂、埋怨甚至哭泣。

師：世界上沒有什么比等待死亡更可怕的，這份從容不迫令人敬佩。誰來讀讀？

（多名學生抑揚頓挫地朗讀；教師點評）

師：蠟燭在一寸寸地燃燒，危機在一步步逼近。（教師引讀：燭光搖曳，發(fā)出微弱的光……）這蠟燭的特寫，渲染了當時緊張恐怖的氣氛。請同學再讀讀這句話，看誰讀得讓人仿佛置身在情境中。

生：“發(fā)出微弱的光意味著——蠟燭即將熄滅，情報即將暴露，我們感受到危險迫在眉睫?！?/p>

師：此時的蠟燭，就像是一顆定時炸彈，這個特寫渲染了緊張的氣氛。帶著這樣的體驗，誰再來讀？

生：“搖曳的燭光帶來的不是光明，而是恐怖和深深的絕望。”

師：你的朗讀扣人心弦呀！誰也能來讀出這份緊張和無奈？

……

師：時間每過去一秒，危險就增大一分，空氣中彌漫著的是一股火藥味，幾乎讓人喘不過氣。大家一起讀——

（學生齊讀，朗讀的語速緩慢，聲音低沉，特別是“最可怕”讀得極有意境）

師：同學們看，第二個故事情節(jié)對杰克的刻畫，與伯諾德夫人相比，有何不同？

（學生靜靜默讀思考片刻后交流）

生1：第二個情節(jié)中，添加了對蠟燭的特寫和伯諾德夫人的心理描寫，以此襯托了氣氛的緊張。

生2：這里比起第一個情節(jié)里只寫了夫人的語言、動作、神態(tài)更加豐富。

師：同樣的內容，不同的表達方式，更能引人入勝。伯諾德夫人和杰克兩人接連受挫，杰奎琳的表現(xiàn)誰來說說。

生1：“端起來”“道過晚安”“上樓”這三個動作看起來很平常，但這是杰奎琳在危急關頭的舉動，我看出她的膽大心細、從容鎮(zhèn)定。

生2：我特別欣賞小女兒杰奎琳。在當時那樣緊張的情況下，她小小年紀竟然表現(xiàn)得如此機智。在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、可愛、鎮(zhèn)定戰(zhàn)勝了德軍！

師：從神態(tài)、語言中品味出什么？

生：杰奎琳為了讓德國軍官喜歡她，所以她稱他“司令官先生”。

師：其實，他大不了是一個什么官？

生：一個少校。

師：少校相當于——

生：相當于營長。

師：但是，杰奎琳把他叫成了——

生：司令官。她叫少校為“司令官先生”，吹捧一下，就會滿足了德國少校的虛榮心，使他放松警惕，為成功保護蠟燭里的秘密贏得了絕佳機會。

師：哄他開心呢！杰奎琳聰明嗎？體會到了這一層，誰再來“嬌聲”地讀一讀她的話？

師：我來采訪一下，你為什么嬌聲地說？

生1：我想用可愛的樣子，軟化德國強盜鐵石般的心腸；用甜美的聲音，打動德軍少校作為父親的一絲善心。

生2：我也覺得是杰奎琳以情動人。她雖然年齡最小，但卻能抓住少校的“心”，司令官也是人，也有善良的一面，而杰奎琳正是抓住了這點。

師：大家把三個情節(jié)聯(lián)系起來看，你們有什么別樣的感受？

生1：從他們與敵人的周旋中，我體驗到一家三口的緊張心情，曲折的情節(jié)也反映了他們臨危不懼、視死如歸的革命品質。

生2：我感受到他們一家子的機智冷靜和愛國情懷，看到了兩個小情報員在媽媽的影響下迅速成長。

師：從寫法上來看，我們還有別的收獲嗎？

生：作者分別用三個不同的情節(jié)刻畫人物，都是用人物的動作、語言、神情、心理來描寫的。

師：這個發(fā)現(xiàn)有價值。聚焦三個情節(jié)，寫法都一樣嗎？

生：這三個情節(jié)中，在寫母子三人時，用德軍這個反面人物來對比襯托。比如，寫德國軍官的隨手點燃與夫人的急忙；寫德國軍官強盜般地闖入，厲聲說話，惡狼般的眼睛和他們一家三口人的勇敢機智相對比，更加凸顯了三位主人公的鎮(zhèn)靜自若、機智勇敢。

師：借言他而說己，往往有意想不到的效果。同學們寫作時，不妨嘗試用用。

【點評：教者倡導學生小組合作探究，明晰組員身份，分配與落實好任務的，關注組織與實施的細節(jié)，學習方式陌生化，使學生由被動依賴變?yōu)橹鲃拥貙W習。從學生的交流中，可見其思維處于異常活躍的狀態(tài)，心聲盡情流露，幼小的心靈獲得崇高的洗禮。此處教者合理地運用了陌生化的策略，構建陌生化的話題：“課文如何刻畫三個人物形象的？他們的方式一樣嗎？”并以此來策劃學生閱讀交流活動，通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)來學習表達人物品質的方法。這樣，讓學生帶著新奇的眼光去閱讀。這引起他們內心真實而強烈的沖突，成功地引發(fā)孩子們強烈的探究欲望，學生心中升騰起一種重新喚起的興致，提高了閱讀效率?！?/p>

四、改編文本，轉換視角

師：我們分角色朗讀3-7自然段，這次請三號同學組織小組學習。組長做導演，分配角色；提示語、描述語等，是讀好課文、演好角色的依據(jù)；評價要尊重他人，積極建議；要注意控制音量，不妨礙他人。（學生分小組進行角色朗讀）

出示課文（去掉提示語）：

“瞧，先生們，這盞燈亮些。”

“晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛?！?/p>

“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧?！?/p>

“你不用蠟燭就不行嗎？”

“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”

“當然可以。我家也有一個像你這么大的小女兒?！?/p>

（小組交流，相互評價）

師：同學們演得很不錯，要想取得好的效果，就應當在劇本上下工夫。我們過去學了不少劇本，如《負荊請罪》。大家可以試著把課文改寫成劇本。來看看老師改寫的一個例子。

出示：

場景三

（蠟燭越燃越短。杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前）

杰奎琳：（嬌聲）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異?？蓯郏?/p>

少校：（看著她那粉嘟嘟的小臉蛋，笑了）當然可以，美麗的小天使。我也有一個像你這么大的女兒，和你一樣可愛，她叫瑪琳娜。

杰奎琳：（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

少校：那么，晚安，小姑娘。

杰奎琳：晚安，各位先生。晚安，媽媽。

伯諾德夫人：（溫柔地）晚安，親愛的。

（杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了）

師：小組里讀讀，交流一下和課文有什么不同？可以根據(jù)劇情的需要做些適當做些增減，除了人物對話之外，可以在括號里寫上舞臺說明，人物的動作、神態(tài)也可以寫出來。小組里可以把幾個場景做個分工，編好劇本后，找好朋友一起演一演，再次感受那一份正義的力量，那一份愛國的熱情。

師：同學們，書讀到這，你認為這僅僅是裝著情報的半截蠟燭嗎？透過這半截蠟燭你們看到的又是什么呢？

生1：這半截蠟燭中，我看到了三顆拳拳的愛國心。

生2：透過這半截蠟燭，我看到的是一場生與死的較量。

師：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影。為了爭取民族解放，許許多多的普通人民，經歷了無數(shù)個這樣的驚心動魄，譜寫了一篇篇可歌可泣的生命樂章。就如我國解放戰(zhàn)爭中出現(xiàn)的小英雄，放牛娃王二小、小兵張嘎、小英雄雨來……他們也一樣留在民族解放的里程碑上，也一樣活在我們的心中。所以，讓我們牢牢地記住它——半截蠟燭，因為這是智慧、勇敢、忠誠的母子三人誓死保護的秘密；讓我們用全部的身心牢牢地記住它——半截蠟燭，因為它是全世界熱愛向往和平的正義力量的最強音。

【點評：我們在閱讀時不僅要捕捉作品中的這種言語陌生化的表現(xiàn)手法，更要主動尋求閱讀的陌生化的效果。這一環(huán)節(jié)，教者珍視學生個性化的閱讀感悟，啟迪學生獨特的想象，加深理解和體驗。為讓靜止的文字在學生頭腦中活起來，教師鼓勵學生進行角色表演讀。教者讓學生改編劇本，激發(fā)他們創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，進而經歷一個感悟人物、發(fā)展語言的過程。這樣，把語文基本功訓練與創(chuàng)造性思維訓練有機地結合起來，使語文課堂教學充滿創(chuàng)造的活力。學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得語言發(fā)展，享受審美樂趣?！?/p>

總評

一節(jié)與眾不同的語文課結束了，不，不是結束，是催生了所有上課的學生和聽課教師的深層思考：在教學中，如何將熟悉的“陳舊”變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现?，將抽象的認識變?yōu)榫唧w的形象，以喚醒學生對“新”的敏感，進而產生欣賞和品味的興致？這節(jié)公開課是鹽城名教師吉云蘭在全市城鄉(xiāng)聯(lián)動研討會上執(zhí)教的一節(jié)公開課，獲得了與會專家、教師的一致好評。這是一節(jié)典型的陌生化閱讀教學課。“陌生化”就是讓學生在原有的舊知識與新發(fā)現(xiàn)的問題產生激烈的沖突，喚醒學生學習的內驅力，調動學生的主動性，點燃興趣的熊熊火焰，追求對熟悉的文本的陌生化閱讀效果，達到對文本的個性化解讀。整節(jié)課的設計從新課程的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)的目光，先整體構建再解構課堂上的一個個陌生化的話題。通過碰撞交融，構建了一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課堂。通過熏陶與體驗、理解與揚棄、感悟與反思，學生的語文素養(yǎng)在陌生化的閱讀教學中獲得了質的提升，夯實了學生語言文化的根基。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）10-009