周軍

（沈陽(yáng)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

開放式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用
——以“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”教學(xué)為例

周軍

（沈陽(yáng)師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

開放式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)新性為目標(biāo)的教學(xué)方法。以“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”教學(xué)為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)三個(gè)階段，探討了高校思想政治理論課教學(xué)中實(shí)施開放式教學(xué)的基本步驟。提出在課前準(zhǔn)備階段要提煉和升華教材內(nèi)容，建構(gòu)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系；課堂教學(xué)階段要設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，采取多元化的教學(xué)方式和手段進(jìn)行新課講授，并通過學(xué)生展示社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成果，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；考核評(píng)價(jià)階段要建立開放性的考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)相結(jié)合。

思想政治理論課；開放式教學(xué)；應(yīng)用

開放式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念、開放的教學(xué)空間和環(huán)境、優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一的系統(tǒng)化的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。在高校思想政治理論課中實(shí)施開放式教學(xué)充分體現(xiàn)課程的思想性、現(xiàn)實(shí)性、靈活性和針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，尊重學(xué)生的興趣和愛好，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，展示自我，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中的“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”教學(xué)為例，探討開放式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備階段：提煉和升華教材內(nèi)容，建構(gòu)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序

課前準(zhǔn)備階段是開放式教學(xué)的基礎(chǔ)。思想政治理論課是否具有吸引力，不僅取決于教師的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和升華，同時(shí)建構(gòu)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序。

（一）提煉和升華教學(xué)內(nèi)容，形成開放性的教學(xué)專題

教學(xué)內(nèi)容的提煉與升華首先要在教學(xué)準(zhǔn)備階段完成。從思想政治理論課來(lái)看，概念化、條塊化的教材體系缺乏生動(dòng)性和形象性，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，在尊重教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，充分理解和把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、補(bǔ)充和優(yōu)化。特別要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的思想、心理和行為特點(diǎn)，合理、有效地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)專題。教學(xué)內(nèi)容的拓展既要有社會(huì)熱點(diǎn)解析，又要有形象生動(dòng)的教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容既有學(xué)術(shù)性，又有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”是大學(xué)生十分關(guān)注的問題之一，有共性的認(rèn)識(shí)，但也存在許多疑惑，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。黨的十八屆三中全會(huì)提出“經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”［1］?！盀槭裁袋h和政府要將市場(chǎng)的‘基礎(chǔ)性’作用改為‘決定性’作用？全面深化改革新形勢(shì)下，如何處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系”等問題是大學(xué)生迫切需要認(rèn)清的問題。而教材中“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”的內(nèi)容比較枯燥，更多的是條框結(jié)構(gòu)。因此，在遵照課程體系、教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合的研究，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外大事，結(jié)合已有研究成果，拓展教材知識(shí)體系的深度和廣度，才能解決這些問題。

本節(jié)課的內(nèi)容拓展：一方面緊密聯(lián)系黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新闡述以及習(xí)近平總書記關(guān)于全面深化改革的重要論述；另一方面，借鑒2012年7月10日，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立二十周年之際，人民日?qǐng)?bào)發(fā)表的“改變中國(guó)命運(yùn)的歷史抉擇”一文的主要內(nèi)容，闡述建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意義。其中一段的闡述：“20年，建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這場(chǎng)在960萬(wàn)平方公里土地上展開的新的革命，奠定了當(dāng)代中國(guó)新的基本經(jīng)濟(jì)制度框架，實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)新的飛躍。20年，它重塑了13億人的生產(chǎn)生活方式和相互關(guān)系，改變了中華民族的命運(yùn)，影響著整個(gè)世界的走向。”［2］文章《怎樣理解使市場(chǎng)在資源配置中起決定作用》，系統(tǒng)闡釋“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在資源配置中起決定作用”論斷，確定市場(chǎng)起決定作用的范圍，把市場(chǎng)對(duì)資源配置的決定作用同政府的職能結(jié)合起來(lái)，為鞏固和發(fā)展基本經(jīng)濟(jì)制度服務(wù)［3］。同時(shí)使用大量數(shù)據(jù)和圖片，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既有感性認(rèn)識(shí)又有理性認(rèn)識(shí)。

（二）建構(gòu)開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序，使教學(xué)內(nèi)容由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打破教材體系中的知識(shí)羅列順序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，形成開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序是實(shí)施開放式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？梢詫ⅰ吧鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”一節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整補(bǔ)充為：1.傳統(tǒng)觀念中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；2.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)；3.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的要點(diǎn)和基本特征；4.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論形成和發(fā)展過程；5.經(jīng)濟(jì)體制改革的核心是正確處理政府和市場(chǎng)的關(guān)系。這一新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序，將所增加知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的求知欲望緊密結(jié)合，即是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展，體現(xiàn)多元性和開放性，又適合學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求，體現(xiàn)學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知水平。

對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)還可進(jìn)行內(nèi)容拓展，如：“正確處理政府和市場(chǎng)的關(guān)系”可以設(shè)計(jì)如下圖展示。

根據(jù)上圖可以理解為：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府的職責(zé)和作用主要是保持宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定，加強(qiáng)和優(yōu)化公共服務(wù)，維護(hù)市場(chǎng)秩序，彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈。政府不直接干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)行為，市場(chǎng)對(duì)資源配置起著決定性作用。通過價(jià)格杠桿、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)影響供求關(guān)系，合理配置資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用下，自覺改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，所以充滿了生機(jī)和活力。

在講解“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征”時(shí)，可以通過大量事例和圖片補(bǔ)充內(nèi)容：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性是堅(jiān)持以公有制為主體，以按勞分配為主體，堅(jiān)持共同富裕，堅(jiān)持社會(huì)主義國(guó)家的宏觀調(diào)控，在政治上從對(duì)抗走向了對(duì)話，在經(jīng)濟(jì)上由對(duì)立走向了合作，在文化上由對(duì)峙走向了融合”。知識(shí)結(jié)構(gòu)排列順序的整合以及教學(xué)內(nèi)容的拓展不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，還能以多元化的知識(shí)體系、靈活多樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)、解析疑點(diǎn)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又充分體現(xiàn)了理論本身所具有的魅力。

（三）豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所授課堂教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布

建立與學(xué)生選課系統(tǒng)相連的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施開放式教學(xué)的重要手段。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精心設(shè)置課程網(wǎng)頁(yè)，建立教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)資料、答疑討論、課程問卷、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究性教學(xué)、課程作業(yè)、試題庫(kù)、課程管理等欄目，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)交流窗口向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息，包括教學(xué)內(nèi)容范圍、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解析、課堂討論話題以及課程作業(yè)等內(nèi)容，使學(xué)生預(yù)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。再次，提供在線交流與互動(dòng)。教師要把課程資源，包括課件、視頻、圖片、案例以及各種擴(kuò)展性教學(xué)資源等上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，學(xué)生通過瀏覽，在答疑討論中進(jìn)行交流互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師預(yù)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想實(shí)際，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，做到有的放矢，因材施教。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效拓展了思想政治理論課的新載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”時(shí)，預(yù)先把“如何理解市場(chǎng)在資源配置中起決定作用”這個(gè)論題在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，學(xué)生課下主動(dòng)查閱資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備，從而提高了課堂討論的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破了教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，同時(shí)又補(bǔ)充了大量與教材有關(guān)的知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生眼界，是開放式教學(xué)的重要手段。

二、課堂教學(xué)階段：設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程

課堂教學(xué)階段是開放式教學(xué)的關(guān)鍵?！罢n堂教學(xué)在為思想政治教育提供知識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)習(xí)共同體，采用科學(xué)合理的教育教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠?qū)λ枷胝谓逃鸬椒e極的促進(jìn)作用?！保?］這一階段，需要教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，但不是單一傳授，而是師生平等共享教學(xué)資源的過程。開放式教學(xué)中教師是教學(xué)過程的組織者和學(xué)生思想的引領(lǐng)者，要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師的角色只是教書，缺少雙邊互動(dòng)，更不是學(xué)生主動(dòng)接受的過程。教師缺乏對(duì)學(xué)生參與性的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思想政治理論課的育人功能也會(huì)減弱。因此，創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以開放的學(xué)習(xí)角色，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育教學(xué)目標(biāo)。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生的充分關(guān)注

課堂導(dǎo)入是上好課的首要問題，是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的好壞直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果。成功的課堂導(dǎo)入能將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使學(xué)生處于積極狀態(tài)。與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入相比，開放性的課堂導(dǎo)入不僅簡(jiǎn)潔明了，還有趣味性、針對(duì)性和新穎性，更能吸引學(xué)生的注意力。

“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)體制改革”一節(jié)是“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局”的開篇課，講好這一節(jié)對(duì)全章內(nèi)容的理解具有引領(lǐng)作用，因此，課前導(dǎo)入一定要有吸引力，為下一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。課前導(dǎo)入可以采用以下表述：“20世紀(jì)90年代初，西方國(guó)家曾經(jīng)斷言，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義不能兼容。也有人認(rèn)為，中國(guó)搞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不是社會(huì)主義扼殺了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的活力，就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)演變了社會(huì)主義制度。然而在1992年，黨的十四大卻明確宣布，中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。當(dāng)時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨的這一舉動(dòng)讓西方世界感到十分震驚和迷惑。時(shí)至今日，中國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍然搞得有聲有色。特別是黨的十八屆三中全會(huì)提出要使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用。那么市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)究竟給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們思考后回答?！?/p>

這一課堂導(dǎo)入既有歷史厚重感又有現(xiàn)實(shí)時(shí)代感，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生分散的注意力，迅速集中起來(lái)，學(xué)生很快能進(jìn)入角色并進(jìn)行深入思考回答，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并通過數(shù)據(jù)展示發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的巨大成就，“到2010年中國(guó)的GDP總量位居世界第二位，連續(xù)30年年均增長(zhǎng)9.8%是同期世界水平的3倍。2012年經(jīng)濟(jì)總量占世界的份額由1.8%提高到11.5%，進(jìn)出口貿(mào)易總額世界第二位。2013年GDP總量達(dá)到568 845億元。現(xiàn)在中國(guó)一天的財(cái)政收入是1950年三年財(cái)政收入的總和。一個(gè)人口眾多貧窮落后的大國(guó)，在人類歷史上以罕見的速度迅速發(fā)展起來(lái)。30多年前的‘后發(fā)展國(guó)家’如今被國(guó)際社會(huì)譽(yù)為‘最具活力的新興經(jīng)濟(jì)體’?！笨偨Y(jié)之后，引入新課，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)如此巨大的變化，那么為什么在20世紀(jì)50年代我國(guó)逐步形成了高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，而后來(lái)又要轉(zhuǎn)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制？

（二）學(xué)生展示社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成果，將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

教師導(dǎo)入新課后，由學(xué)生展示與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成果，有針對(duì)性地將教材中的理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。在本節(jié)課中，可以選取“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與生活巨變”項(xiàng)目組，由項(xiàng)目組成員結(jié)合自己設(shè)計(jì)的PPT進(jìn)行5分鐘的展示和講解，匯報(bào)社會(huì)實(shí)踐成果。因此，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中展示自己的社會(huì)實(shí)踐成果，不僅增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，又提高了課堂教學(xué)的吸引力。為此，在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)矛盾、熱點(diǎn)問題和敏感問題，建立以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐題目，由學(xué)生在假期以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告，在課堂上由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，讓學(xué)生在具體的社會(huì)實(shí)踐中，在深刻的情感體驗(yàn)中，理解和掌握所學(xué)知識(shí)理論。

（三）新課講授階段，采取多元化的教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性

開放式教學(xué)是多元化的教學(xué)方式和手段組合，不僅可以運(yùn)用專題討論、辯論、對(duì)話、情景劇、一多結(jié)合等教學(xué)方法，還可以巧妙地運(yùn)用案例和視頻進(jìn)行教學(xué)。不管采取何種方式，宗旨是給學(xué)生以充分的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和參與者，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師‘導(dǎo)演兼演員’的角色定位，要求教師由‘主演’向‘導(dǎo)演’轉(zhuǎn)變，全程‘執(zhí)導(dǎo)’課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、基調(diào)、節(jié)奏；促使學(xué)生由‘受眾’向‘主演’轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺、自主、自愿的行為?！保?］

課堂教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)陌咐途实囊曨l能夠創(chuàng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)參與的有效方法。本節(jié)課在講授“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢(shì)”時(shí)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)人的束縛。選用“1969年出版的北京市中學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊(cè)，平行線定理”的材料，引用的例題是：“曙光人民公社的貧下中農(nóng)，遵照毛主席‘抓革命，促生產(chǎn)，促工作，促戰(zhàn)備’的偉大教導(dǎo)，在奪得夏糧大豐收之后，又投入新的戰(zhàn)斗。雙輪雙鏵犁奔馳在人民公社廣闊的田野上。用雙輪雙鏵犁犁出的兩條筆直的垅溝是互相平行的。在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫平行線。”這一案例會(huì)強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過案例能夠深刻感受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人的思想和行為都被束縛了，在生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)等各方面都被政治化，連數(shù)學(xué)教材都是如此。通過這個(gè)案例可以反襯市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

在講授“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性”時(shí)要對(duì)比資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不足，選取美國(guó)芝加哥大學(xué)教授理查德·波斯納出版的《資本主義的失?。骸鸢宋C(jī)與經(jīng)濟(jì)蕭條的降臨》一書中的名句，“我這題目的意思并不是說資本主義已經(jīng)破產(chǎn)了，也就是說，這標(biāo)題并非‘資本主義的滅亡’。我意在指出的是，當(dāng)下這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蕭條的原因在于，資本主義基本制度的正常運(yùn)作過程中出現(xiàn)了失敗?！保?］以此來(lái)說明資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在的弊端，凸顯社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性，即堅(jiān)持公有制為主體；堅(jiān)持按勞分配為主體；堅(jiān)持社會(huì)主義國(guó)家的宏觀調(diào)控，能夠最大限度地避免市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本身的盲目性、滯后性和短期行為。

在講授“政府和市場(chǎng)”的關(guān)系時(shí)，播放視頻“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的弊端”，讓學(xué)生直接感受政府主導(dǎo)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)企業(yè)的影響，主要內(nèi)容是：“在沈陽(yáng)鐵西有兩家資源聯(lián)系非常密切的企業(yè)，即沈陽(yáng)電纜廠和煉銅廠，電纜廠歸機(jī)械部管；煉銅廠歸冶金部管，兩家企業(yè)只隔一條30多米寬的馬路，電纜廠最需要的資源是煉銅廠的“銅”，在今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，兩家企業(yè)可以直接穿過馬路進(jìn)行經(jīng)濟(jì)往來(lái)，但在計(jì)劃體制下，由于企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售和分配都由國(guó)家計(jì)劃調(diào)撥，企業(yè)沒有自主權(quán)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)十分僵化，電纜廠的基本生產(chǎn)原料銅不能從馬路對(duì)面的煉銅廠直接購(gòu)買，而由機(jī)械部從南方調(diào)撥，煉銅廠生產(chǎn)的銅也不能直接賣給電纜廠，要由冶金部分配到全國(guó)各地。兩家企業(yè)間的資源配置增加了更多的中間環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了大量人力、物力和財(cái)力?！蓖ㄟ^視頻學(xué)生更加形象地認(rèn)識(shí)到在計(jì)劃體制下政府直接干預(yù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)行為，嚴(yán)重壓抑了企業(yè)和廣大職工群眾的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使本來(lái)應(yīng)該生機(jī)盎然的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)在很大程度上失去了活力。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)借助利益激勵(lì)機(jī)制、供求機(jī)制、價(jià)格機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把有限的資源以最優(yōu)化的方式分配到社會(huì)生產(chǎn)的需要領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了效率最大化。

（四）將教師的人格魅力、講課激情與學(xué)生的知識(shí)需求結(jié)合起來(lái)

開放式教學(xué)離不開教師的講課藝術(shù)。通過教師的講課藝術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，教師的語(yǔ)言表述方式、行為方式，教師的德、能、勤、績(jī)，深刻地影響著學(xué)生，教師是學(xué)生思想和行為的榜樣。因此，課堂教學(xué)過程中，教師必須充分運(yùn)用自身的講課藝術(shù)，深入分析大學(xué)生的知識(shí)需求特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，把握好社會(huì)熱點(diǎn)，把教學(xué)研究的學(xué)術(shù)魅力與富有激情的講課魅力結(jié)合起來(lái)，把握好教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)高低適宜。在與學(xué)生的互動(dòng)中，采取案例分析式、師生答問式、討論辯論等各種形式，使教師的講授有身臨其境的表演效果，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在充分參與的氛圍中，達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

三、考核評(píng)價(jià)階段：建立開放性的考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核，將教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)相結(jié)合

開放式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段必須與開放式的考核評(píng)價(jià)方式相配合，“不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在情感、態(tài)度和行為方面的變化，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展?！保?］

（一）加強(qiáng)過程考核，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作量化積累

開放式教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程考核，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的基本理念。打破單純期末閉卷考試的僵化性，將知識(shí)考核、能力考核與思想行為考核相結(jié)合，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，注重過程考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力，也便于學(xué)生良好文明的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。過程考核主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的量化積累，主要包括課堂教學(xué)中的考勤、回答問題、課堂討論、辯論，還包括平時(shí)作業(yè)、觀后感、學(xué)習(xí)心得以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，平時(shí)量化考核積累能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，對(duì)平時(shí)量化考核優(yōu)秀者，期末可以采取免試的方式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和良好品行的養(yǎng)成；期末考核，一方面著重檢查學(xué)生掌握基本知識(shí)情況以及運(yùn)用理論分析和解決問題的能力，另一方面結(jié)合平時(shí)量化的過程考核對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和思想行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的公開性、公正性和合理性

教師評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段，第一階段是課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的考勤以及課堂即時(shí)表演、演講討論、課堂問答等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二階段是對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的互動(dòng)情況以及社會(huì)實(shí)踐調(diào)查作出評(píng)價(jià)。第三階段是期末考試階段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)中還包括對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，與院系輔導(dǎo)員建立經(jīng)常聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想行為表現(xiàn)，并作出客觀評(píng)價(jià)，期末免試和考核優(yōu)秀的同學(xué)必須由院系評(píng)價(jià)優(yōu)秀。同學(xué)評(píng)價(jià)主要在課堂進(jìn)行，組織班級(jí)學(xué)委會(huì)，針對(duì)每節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并做出量化的評(píng)分，及時(shí)匯總存檔，作為平時(shí)考核的主要依據(jù)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)是每位學(xué)生根據(jù)自己的課內(nèi)外表現(xiàn)自我評(píng)分。三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，全面公正準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，是開放式教學(xué)的重要組成部分。

開放式的考核評(píng)價(jià)體系改變了過去“期末試卷定結(jié)果”的考核評(píng)價(jià)方式，真正體現(xiàn)了思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)，既考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程，也考查了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，既考查了學(xué)生對(duì)黨的路線、方針、政策等政治原則以及學(xué)科知識(shí)體系的把握程度，也考查了學(xué)生的思想、心理和行為表現(xiàn)。開放式的評(píng)價(jià)體系，多形式、多層次、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，也充分發(fā)揮了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和靈活性。

［1］中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［N］.人民日?qǐng)?bào)，2013-11-16（1）.

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［3］周新城.怎樣理解“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）：4-8.

［4］孫長(zhǎng)虹.大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2014（9）：143-147.

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［7］季開勝.關(guān)于思想政治理論課開放式教學(xué)模式的探索與思考［J］.黨史文苑，2012（5）：78-80.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】

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1674-5450（2015）06-0130-04

2015-07-02

全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計(jì)劃項(xiàng)目（13JDSZK0012）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)（JGZXS13076）

周軍，男，遼寧朝陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義中國(guó)化研究。