黃志英

“孩子們，老師要出門半個月，但是語文課照常，沒有老師講課，你們要自己獨立完成這半個月的學習任務(wù)?！边@是我外出前留給學生的囑咐。本學年，我曾兩次因事外出較長時間，但這并沒有影響我高三兩個班的教學進度和教學效果。一直以來我所實踐的“把學生培養(yǎng)成獨立的學習者”的做法，已見成效。在此，我就從遵循掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

下面我就以一套試卷——“2015年新課標全國卷1”為例，談?wù)勅绾谓虝W生自學語文。

第一步：教學生知道“是什么”

學生自行完成全卷，并自對答案，改正在卷面上。此時只是完成了第一步——答案是什么。這時，我檢查學生的卷子，如果上面除了自己黑筆做的答案和紅筆照抄的正確答案之外，沒有別的什么批注了，我會告訴他：整套卷子你算是白做了，它的價值為零。這樣刷題，刷一百套也是白刷。因為你只是就題論題，表面上的知其然。

第二步：教學生探求“為什么”

要求學生根據(jù)答案追根溯源，弄清楚為什么是這個答案，探尋知識的來龍去脈。

具體要求是：在現(xiàn)代文論述類閱讀題的閱讀文本上標畫出答案來源的相關(guān)文字區(qū)域，在區(qū)域旁標注上題號選項，分別在文本與選項中圈出相沖突的重點詞，并弄清出題陷阱是什么。

在文言文閱讀文本的字里行間做批注，包括批注詞法、句法現(xiàn)象，批注通假，異義，多義，重點實、虛詞的意思，做到徹底弄懂整篇文言文中每一個字的意思。三道選擇題決不能只是將A改成B 就完事，而是要分析：斷句錯了的地方是哪一個詞的意思理解錯誤，圈出并做詞義批注。古文化常識解說中做錯的句子，找出究竟錯在哪個詞上，圈出并改正。對原文內(nèi)容概括不正確的選項，到底是依據(jù)文中哪一句話看出來的，在文中畫出，標上題號和選項，與選項比對，分別在文中和選項中圈出相矛盾的詞語并改正。句子翻譯題，要圈出采分詞和對應(yīng)翻譯，標畫上特殊句式的符號標記。

詩歌閱讀要疏通詞義，標注在詞旁。比如，“勤王，為王事盡力”，“敢，怎敢？”弄懂詩中每一個詞的意思。從兩道主觀題較長的答案中尋找到幾個重要的采分點，并做圈畫。

名篇名句默寫，屬于句子寫錯的，不僅要改對句子，還要批注錯句的語境是什么。屬于字寫錯的，不僅要改對字形，還要批注字義。

選考題中文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，選擇題，要圈出錯詞并改正。主觀題，要回歸文本找答案依據(jù)，畫出并標記題號，如需概括就批注在文本相關(guān)區(qū)域。實用類文本的人物傳記題還要關(guān)注相關(guān)鏈接并畫出與答案相關(guān)聯(lián)的地方。

表達題中的成語題要思考、比較出詞語差別做上批注，并在句子上圈出與成語相照應(yīng)的詞。

語病題要標畫錯處并改正，弄清楚病句類型。

連貫題要標畫出前后照應(yīng)詞，圈出語句勾連處，弄清邏輯關(guān)系。

作文要畫出材料中的主旨句、主旨詞，畫出解析中的立意。將范文的全篇結(jié)構(gòu)提綱用各種記號標出，并作批注。要求做到：

題目：要圈出主旨詞，批注出修辭手法。

開頭：用波浪線畫出美句，用單橫線畫出引材料的句子，用雙橫線畫出中心論點，用圓圈標出主旨詞。

中間三大塊：用單橫線標出三個分論點，用波浪線畫出三塊的美句，用方框標出例證的對象名，用圓圈標出明點和暗點的主旨詞。

結(jié)尾：用波浪線畫出美句，用圓圈畫出點明文題和點出話題的詞。

最后：在文章旁邊相應(yīng)位置批注上本文的優(yōu)點和缺點。

到此為止完成了自學的第二步，我檢查學生試卷會看到在試卷的文本文字的字里行間布滿了各種圈點批注，每一題的采分點、錯誤原因、正確結(jié)果、考點都批注得清清楚楚。面對這樣一份卷子我會高興地對學生說：你已經(jīng)真正弄懂了這套試卷，做到了知其所以然。然而，僅僅弄懂了這一套卷子上的幾個題目，這套題的價值還是沒有發(fā)揮出來。因為高考是絕對不會再出這道原題的。

第三步：教學生總結(jié)“怎么樣”

解讀知識的相互聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。挖掘出這一類的題該怎么樣做，由會做這一道題到會做這一類題。我接下來會要求學生在試卷筆記本上反思總結(jié)卷子中的規(guī)律。

例如：詩歌閱讀第8題：與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？由這一題就可以總結(jié)出：景物描寫的角度。

再如：文本類閱讀《馬蘭花》的第二題和第四題就可以梳理出：明暗線索的好處？多次重復某一細節(jié)的效果？這一道題就是這一類題的代表，以后再見到考景物描寫的角度題、雙線交織題、重復細節(jié)題，就可以借鑒這個答案。

從一道題的題目和答案，提煉出一類題的題型和規(guī)律性的答題術(shù)語，迫使學生學會舉一反三。

當我看到記滿解題規(guī)律的筆記本，會贊賞地對學生說：你已經(jīng)化繁為簡，真正吃透了這套卷子的精華。但這只是發(fā)揮了這套卷子的基本價值。

第四步：教學生積累“會怎樣”

我們要繼續(xù)想一想這套卷子中的所有文字部分用于作文中“會怎樣”？

寫作有60分，是語文考試的重中之重，素材的積累、思想的積淀是必需的，高考試卷試題中的每一個字集專家之所見，都是符合作文考試價值取向的，完全可以把每一套試題中的文字當作作文素材積累，讓學生加以提煉，摘錄在作文積累筆記本上，加以運用。

以今年的湖北高考作文為例，寫一篇關(guān)于“積累與爆發(fā)”的作文，以這一張全國卷為藍本就夠組成一篇材料豐富、論據(jù)充足的滿分作文了。且看：

以論述文《宋代信用的特點與影響》為藍本，可以寫：宋代的商品經(jīng)濟在唐代積累的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了空前繁榮，造紙和印刷技術(shù)在前人積累的基礎(chǔ)上有了提高，當大量的銅鐵錢需要流通又不便攜帶時，就促成了具有匯票性質(zhì)的新型紙質(zhì)信用工具的發(fā)行 。

以文言文《宋史.孫傅傳》為藍本，可以寫：宋代名將孫傅就曾上言欽宗：熙寧、元豐時法度有利于國家，崇寧、大觀時法度有利于奸臣，皇上當繼承祖法，修繕發(fā)布新法?？梢?，祖宗的法制正是在代代積累的基礎(chǔ)上，不斷完善，才生發(fā)了一部部來自前代又優(yōu)于前代的法制典章。

以詩歌《發(fā)臨洮將赴北庭留別》為藍本，可以寫：岑參內(nèi)心深處積淀著家國之思，日日縈懷，終于噴發(fā)成 “勤王敢道遠，私向夢中歸”舍小我為大國的豪邁詩句。

以文學類文本《馬蘭花》為藍本，可以寫：擺攤賣菜的馬蘭花頂著丈夫的責怪，在麻嬸臨終時，對麻嬸的女兒絕口不提麻嬸欠她六百元錢，她含淚堅守積蓄著草根百姓之間相互憐恤的溫情善行，才引發(fā)出麻嬸女兒在明白原委后，無償?shù)貙⒆约耗赣H的房子借給馬蘭花一家住的回報。

以《朱潤東自傳》為藍本，可以寫：現(xiàn)代著名學者朱潤東先生幾十年來廣泛閱讀國內(nèi)外傳記作品和傳記文學理論，通過對大量材料的比對思考，演發(fā)出自己獨特的傳記文學觀。

除了整篇的文本閱讀題信息是寫作積累的材料庫，即使是表達題中的只言片語，也可引發(fā)寫作靈感。

面對學生提煉出寫作積累的摘抄筆記本，我可以沒有遺憾地對學生說：你已經(jīng)充分消化了整套試卷，收獲了它應(yīng)有的價值。

2016年的高考，湖北語文將采用全國卷，題型、考點的轉(zhuǎn)變，對老師提出了嚴峻的考驗，提高學生能力是關(guān)鍵。優(yōu)秀教師并非是在教課程內(nèi)容，而是在力促學生的深入理解以及培養(yǎng)學生思維和學習習慣的養(yǎng)成，把學生培養(yǎng)成獨立的學習者。

教師要相信學生，利用學生，為學生提供足夠的時間與空間進行自主復習與探究，把復習課變成學生自主學習知識的高級加工課。一名優(yōu)秀的經(jīng)理有一個優(yōu)秀的團隊，即便他不在時也能很好地運轉(zhuǎn)。長此以往，我相信，即使我離開孩子更長的時間，沒有老師教，他們也能在高考語文中取得一個好成績！