郝麗寧++蔣艷君

摘 要：隨著高校教育信息化的進步和各級微課大賽的推行，微課資源日益豐富，相關(guān)研究和應(yīng)用蓬勃發(fā)展。本文通過對河北部分高校教師和學生的問卷調(diào)查分析，從建設(shè)者和學習者的雙重角度了解他們對微課的需求和建議，探析微課資源在河北高校的建設(shè)和應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞：高校；微課；現(xiàn)狀

課題：本文系2015年河北省教育廳人文社會科學研究項目“微課對我省高校學生學習方式影響的調(diào)查研究”的階段性研究成果，項目編號：SQ151064。

本文系2015年 河北省社科基金項目“高校外語教學中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究”的階段性研究成果，項目編號：HB15JY065。

“微課”概念在國內(nèi)由廣東佛山的胡鐵生老師于2011年首次提出，它是“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻”（胡鐵生，2012）。作為一種新型的數(shù)字化教學資源和模式，微課具有顯著特點和優(yōu)勢，能夠為學習者提供泛在的學習環(huán)境和自主的學習體驗。具體表現(xiàn)為：（1）主題突出：微課通常是圍繞學科中的某一知識點展開的情景化的教學活動，包括教學中的重點難點、疑難問題、例題習題、實驗操作等環(huán)節(jié)。（2）短小精悍：微課的核心“微視頻”一般時長為10-20分鐘左右。（3）資源豐富：除了核心主體部分“微視頻”外，完整的微課還應(yīng)提供由相關(guān)課件、作業(yè)、習題、互動交流等多種資源共同構(gòu)建的教學環(huán)境。（4）結(jié)構(gòu)獨立：一個微課基于一個知識點，各個微課（知識模塊）之間是相互獨立的。（5）易于傳播：微課資源兼容各種數(shù)字化學習文件，占有空間小，能夠在電腦、平板、智能手機等多種硬件環(huán)境下流暢播放，便于在網(wǎng)絡(luò)上迅速傳播。

隨著高校教育信息化的進步以及以“中國微課大賽”、“全國微課教學比賽”、“中國外語微課大賽”等系列賽事活動的順利推行，微課概念在我國高等教育領(lǐng)域迅速傳播，得到了教育行政部門和教育工作者的關(guān)注和認可。微課資源日益豐富，相關(guān)研究與應(yīng)用蓬勃發(fā)展。在這個過程中，一些問題也彰顯出來。

一、河北高校微課資源建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究依托“中國微課大賽”和“中國外語微課大賽”兩大賽事，對河北省參賽高校中的部分教師和學生采取問卷調(diào)查和個別訪談的方式，了解他們對于微課的認知狀況和態(tài)度、微課建設(shè)或使用的狀況和問題以及對于微課發(fā)展的期望和建議。通過這次調(diào)查，我們期望較全面地了解河北高校微課建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，從建設(shè)者和學習者的雙重角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

（一）問卷設(shè)計。問卷設(shè)計分別針對教師和學生兩個群體，基本分為對微課的認知狀況、微課設(shè)計制作或應(yīng)用狀況、對微課發(fā)展的態(tài)度和建議等一級指標，并設(shè)定了五個等級的二級指標，分別為：完全同意、基本同意、一般、基本不同意、完全不同意。

（二）對教師的調(diào)查結(jié)果分析。（1）對微課的認知方面。由于調(diào)查對象均為參賽選手，有微課設(shè)計制作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，調(diào)查對象對微課的概念、內(nèi)涵和特點較為了解。教師們普遍認為微視頻是微課的核心組成部分，大部分（72%）教師認為10-15分鐘為視頻的最佳時長。關(guān)于組成微課的其他配套資源，如相關(guān)課件、測試、習題等，超過一半的教師認為可有可無。89%的教師肯定了微課在教育教學中的積極作用，認為微課能夠促進其專業(yè)發(fā)展，提高教學和信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。微課的制作過程本身就是教學反思的過程，能夠改變傳統(tǒng)的教學方法和教研模式，突破固有的以聽課評課為主的教學評價模式。（2）對微課的制作和應(yīng)用方面。66%的教師對自己的微課參賽作品不滿意，其中73%的教師歸咎于制作技術(shù)層面，認為有限的硬件設(shè)備、以及錄像、錄屏和后期編輯加工技術(shù)的局限性使得作品的效果差強人意。24%的教師將原因歸結(jié)于單一的作品表現(xiàn)形式，認為單純的板書錄屏或課堂錄播略顯單調(diào)，如能增加圖案、音頻或動畫等其他媒體的融合效果會更好。只有13%的教師認為配套資源的不完善會影響作品的表現(xiàn)力和應(yīng)用效果。在微課的日常教學應(yīng)用方面，有68%的教師將參賽作品曾應(yīng)用于實際教學中，主要發(fā)生在參賽期間作品的宣傳推廣期，利用課堂、微信、微博等平臺督促親友和學生進行投票。有30%的教師在賽后定期登陸大賽網(wǎng)站觀看個人或他人微課。僅有個別教師經(jīng)常在日常教學中根據(jù)學科、學生特點和需求制作微課。（3）對微課發(fā)展的態(tài)度和建議。大部分教師對微課的未來發(fā)展前景持積極樂觀的態(tài)度，認可并支持微課大賽的舉辦和常態(tài)化發(fā)展。教師們普遍反映微課制作有一定難度，呼吁降低微課制作門檻，有專門的機構(gòu)和人員提供必要的技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時希望微課制作編輯軟件可以更加簡單明了容易操作。

（三）對學生的調(diào)查結(jié)果分析。（1）對微課的認知和態(tài)度。31%的受訪學生對微課概念一無所知，78%的學習者愿意嘗試這個新的學習方式，對這種能夠自由選擇學習時間、地點、方式、行為的學習方式表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生們普遍認為微型化碎片化多元化的學習資源更具吸引力，更加符合他們快餐式、個性化的學習行為習慣。（2）對微課建設(shè)和應(yīng)用的建議。調(diào)查顯示，時長5-10分鐘的微視頻更受學習者青睞，能夠使他們保持較高的注意力集中度。在微課類型的選擇上，學習者認為微課應(yīng)包括但不局限于：教授類、答疑類、實驗類、活動類等。教學方法應(yīng)新穎獨特，教學過程易深入淺出。同時，畫質(zhì)聲音清晰、音畫同步、圖像穩(wěn)定、播放流暢等因素也直接影響了學習者對微課的選擇和評價。在微課的表現(xiàn)形式方面，54%的學習者傾向于多種媒體組合的呈現(xiàn)形式，即微視頻與其他媒體（音頻、圖片、課件等）的搭配使用。學生們認為多元化的表現(xiàn)形式更加有趣、印象深刻、容易接受。多數(shù)學生希望在微課中看到教師形象的出現(xiàn)，體會教學活動中教師與學習者的眼神交流。部分學生還希望在微課中看到自己或同伴的身影。相比微課的開發(fā)建設(shè)，學習者更加注重微課的教學應(yīng)用。70%的受訪學生認為單一的微視頻過于碎片化，不夠系統(tǒng)和完整，需要微課件、微教案、微習題、微評論、微反思等相關(guān)的配套資源的有效補充。值得關(guān)注的是學生對于微課的功能和自身的主體作用頗感興趣，例如：學生是否可以參與微課的錄制、如何利用微視頻和配套資源實現(xiàn)自主學習、是否可以抵消部分面對面授課時間、是否有平臺實現(xiàn)師生、生生實時交流、是否可以參與微課大賽的評價評比等。

二、河北高校微課資源建設(shè)和應(yīng)用存在的問題分析

（一）微課建設(shè)方面存在的主要問題。（1）制作技術(shù)薄弱。調(diào)查顯示，制作技術(shù)仍是影響教師微課制作意愿和效果的主要因素。一方面，教師們期望參加系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，在制作過程中得到學校的硬件支持和教育技術(shù)專業(yè)人員的指導(dǎo)和建議。另一方面，降低微課制作的技術(shù)門檻才能從根本上調(diào)動教師制作微課的積極性和主動性。（2）表現(xiàn)形式單一。大部分微課受到傳統(tǒng)教學的束縛，采取課堂實錄的方式，以教師講授為主要形式，變相形成微型的公開課、精品課、片段課。這種單一枯燥的表現(xiàn)形式?jīng)]有考慮到學習者的需求，針對性不強，不易喚起學生的學習熱情。調(diào)查顯示，學習者更傾向于多種媒體融合的混合式微課，包括微視頻、微圖片、微課件、微評論、微習題、微交流等。

（二）微課應(yīng)用方面存在的主要問題。（1）注重教師專業(yè)發(fā)展，忽視實際教學需求。微課是“以信息技術(shù)為支撐的完整的教學活動”，不僅要展示教師的“教”學風采，更應(yīng)從學習者的角度去考慮，滿足學習者個性化的“學”習需求，在功能定位上，“教師的專業(yè)發(fā)展和幫助學生自主學習應(yīng)該兼而有之”（梁樂明，曹俏俏，張寶輝，2013）。然而，調(diào)查顯示，大部分教師出于參賽評比的目的去制作微課，而不是考慮到實際教學需求。微課制作與實際教學相脫節(jié)，導(dǎo)致微課資源“建多用少”的現(xiàn)象發(fā)生。這需要廣大教師改變觀念，從實際教學出發(fā)，建設(shè)滿足學習者需求的微課資源。（2）注重表現(xiàn)形式，忽視學習體驗。微課建設(shè)開發(fā)的最終目的是方便學習者交流與應(yīng)用。然而，由于種種原因，多數(shù)教師更注重微視頻、課件的制作編輯等形式設(shè)計上，忽視了其他配套資源的建設(shè)和完善，沒有充分考慮到學習者的學習體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習者更加重視配套資源的建設(shè)開發(fā)程度。比起單一獨立零散的微視頻，學習者更歡迎完整的、系列化、專題化的微課資源和環(huán)境。微課環(huán)境應(yīng)該允許學習者進行批注評價和建議，能夠記錄學習軌跡和過程，提供在線測試和及時反饋，支持上傳自制微視頻和轉(zhuǎn)發(fā)交流。學習者表示在交互性好的學習環(huán)境中更易獲得良好的學習體驗。

微課作為一種新興的信息資源和教學方法，在河北高校的發(fā)展仍顯不足，微課資源數(shù)量較小且內(nèi)容零散，有待向?qū)ｎ}化、系列化、課程化的方向發(fā)展。微課的教學應(yīng)用覆蓋率較低，未能取代傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)自主學習。然而，隨著微課資源的豐富以及教學觀念的轉(zhuǎn)變，微課在教學上的應(yīng)用一定會日趨成熟和完善，為學習者提供良好的學習體驗。

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