談銘霞

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力?！八牟健遍喿x法的推廣快速提高了課堂教學(xué)質(zhì)量并提升了學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“四步”閱讀法 初中英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0133-01

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，通過多年的教學(xué)摸索，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者對打造高效的英語閱讀教學(xué)總結(jié)出了“四步”閱讀教學(xué)方法，即“導(dǎo)讀”——“精讀”——“品讀”——“評讀”。實(shí)踐證明，“四步”閱讀法能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量并提升學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者就以牛津版初中英語9A Unit 5 Films為例，談?wù)剛€人的一些看法。

1 “導(dǎo)讀”——整體認(rèn)知，激活閱讀語感

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解主要內(nèi)容”，提倡讓學(xué)生“整體把握課文”，而不是停留在“理解大概內(nèi)容上”。因此，在導(dǎo)讀階段，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的激趣形式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，在輕松的氛圍中激活閱讀語感。

比如：在教學(xué)9A Unit 5 Films時，本課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握有關(guān)電影方面的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，并能正確復(fù)述奧黛麗赫本的一生。據(jù)此目標(biāo)，在導(dǎo)讀階段，為了引起學(xué)生們對學(xué)習(xí)電影詞匯的興趣，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，我將本課的mourn、 industry、immediately、well- known等重點(diǎn)詞匯制作成VCR，圖片背景則是奧黛麗赫本的電影劇照，背景音樂則是《紀(jì)念奧黛麗赫本》視頻中的 Sarah Brightman主唱的“月光女神”，在學(xué)生們興致勃勃的同時，要求其快速瀏覽全文，并用紅筆勾出文中出現(xiàn)的短語，迅速篩選關(guān)鍵信息，整體把握課文。本課抓住了初中學(xué)生熱愛音樂電影明顯的心理特點(diǎn)，以歌曲巧妙地導(dǎo)入本課的主題，并以直觀的圖片引出新詞，不僅起到了“引人入勝”的教學(xué)效果，同時，也在輕松的范圍中調(diào)動起了學(xué)生的參與熱情，有效激活了學(xué)生的閱讀語感。

2 “精讀”——授人以漁，掌握閱讀技巧

培養(yǎng)英語閱讀技巧的重要性。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)過程中，教師不能只停留在指導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章大意的層面，更重要的是對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，使其掌握正確的閱讀方法，因此，精讀便成為緊隨其后的閱讀教學(xué)第二步。它的要旨是讓學(xué)生通過掌握關(guān)鍵詞、句來了解文章內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升。

比如：9A Unit 5 Films的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生對文章大概內(nèi)容有了整體的把握后，接下來就是對學(xué)生閱讀技巧和技能的培養(yǎng)。全文共有8段，為了便于學(xué)生理解掌握，我按照各段的意思將其分成了6個部分，分別為一段的General Introduction、二段的 Personal details、三到五段的Film career、六段的TV series、七段的Other achievements和八段的Endings，引導(dǎo)學(xué)生分精讀部分課文，深入細(xì)致地分析閱讀教材，按年份尋找一些關(guān)鍵信息，如：Monte Carlo Baby、Roman Holiday、Breakfast at Tiffany等，再按年份排列奧黛麗赫本的電影名稱、獎項(xiàng)等，掌握文章的寫作意圖，并對其中涉及到的“主語+ had+過去分詞”的語法進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生梳理文本，從而加深對文章的理解。

3 “品讀”——細(xì)嚼慢咽，優(yōu)化閱讀思維

正所謂“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章只有經(jīng)過反復(fù)品讀，才能揣透個中深意。比如：在教學(xué)9A Unit 5 Films時，在學(xué)生對全篇文章有了深入的理解，弄明白作者的寫作意圖后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀，為此，我提出了兩個問題，讓學(xué)生們互相討論：

（1） What made Audrey successful？

（2） What can we learn from Audrey？

通過問題討論，讓學(xué)生明白了奧黛麗赫本不僅是位著名的影星，更是位偉大的慈善家和人道主義者，作為親善大使，她經(jīng)常組織一些募捐慰問活動，造訪一些貧窮的國家和地方，把她的關(guān)愛和無私的幫助給予那些需要幫助的孩子。通過品讀，進(jìn)一步升華文本所學(xué)，不僅鞏固了知識，同時，豐盈了學(xué)生的情感體驗(yàn)，明白了“成功”的另一層含義，學(xué)會了如何表達(dá)自己的愛，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和積極的生活態(tài)度，幫助其擺脫漢語思維定式的困擾，通過對奧黛麗赫本背景的深層次了解，實(shí)現(xiàn)了文化的跨越，便于其更好地消化所學(xué)知識，從而形成良好的英語閱讀思維。

4 “評讀”——學(xué)以致用，提升閱讀能力

在閱讀教學(xué)的最后階段，教師還應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀、復(fù)述或自主角色扮演，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)，教師在過程中給予以合理、全面的評價反饋，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樂于學(xué)以致用，從而能動有效地提升學(xué)生的英語閱讀和運(yùn)用能力。

比如：在9A Unit 5 Films最后教學(xué)階段，我先放了一遍錄音讓學(xué)生跟讀，然后讓學(xué)生根據(jù)課件展示的關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，為了每一個學(xué)生都能“跳一跳，就能摘到桃子”，在過程評價中，學(xué)生被我按能力的差異分為三個層次，并分別設(shè)置了不同的評讀目標(biāo)：后進(jìn)生，要求能根據(jù)關(guān)鍵詞、句復(fù)述文章大意；中等生，要求能自主流利地復(fù)述課文；優(yōu)等生，除了能完成后進(jìn)生和中等生的標(biāo)準(zhǔn)外，還要求能完成教師隨機(jī)摘取的教材情節(jié)的自編自演。在最后的閱讀活動中，不同層次的學(xué)生只要完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我便會給予“Good boy/girl”、“A good job！”等等鼓勵性的話語，對于過程中學(xué)生出錯的地方我會適時地指導(dǎo)性地糾錯，不批評，多表揚(yáng)，旨在鼓勵學(xué)生在學(xué)以致用中鞏固所學(xué)的語言和語法知識，并幫助學(xué)生在自信的氛圍中，建立積極的學(xué)習(xí)心理和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的全面提升。

總之，英語閱讀是個長期的綜合學(xué)習(xí)過程，學(xué)生閱讀能力的提升離不開高效的方法作指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)新課標(biāo)、新理念，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知實(shí)際，努力摸索最新最有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的閱讀語感，教會學(xué)生正確的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化閱讀的思維，激勵學(xué)生學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的“隨心所欲不逾矩”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春芬.把握整體意蘊(yùn)深入感悟文本[J].中小學(xué)教學(xué)研究，

2010.9.