金舉紅

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”沒有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進步和發(fā)展。適應(yīng)時代潮流以培養(yǎng)創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神為目標的創(chuàng)新教育，已成為關(guān)系中華民族興衰的大事。然而，在傳統(tǒng)的教學方法中，生物學教學僅局限于教學大綱中基礎(chǔ)知識的講授，教師處于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。

生物學教學工作者在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的同時，必須重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。在生物學科教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人，是初中生物教師必須解決的問題。在實際教學中，筆者采取了下列做法。

一、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

首先，要求我們教師建立良好的課堂學習環(huán)境和營造濃厚的課堂民主氛圍，這是培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與前提。據(jù)有關(guān)心理學家的研究數(shù)據(jù)顯示，處于初中這個年齡段的學生在寬松、自由、民主、和諧的課堂環(huán)境與氛圍中能夠積極主動地投身于課堂的學習過程中，這種環(huán)境與氛圍的創(chuàng)造是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然。但是，我們當前的初中生物課堂教學環(huán)境受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上往往表現(xiàn)得非常嚴肅，而采取的教學方法也局限于全堂灌輸?shù)睦吓f方法，這樣就嚴重導致學生對初中生物課堂的討厭。而我們今天所提倡的素質(zhì)教育就要求我們教師在初中生物課堂教學過程中要善于打破傳統(tǒng)的教學模式，在課堂教學過程中充分發(fā)揮出學生學習的主體作用，給學生提供一個相對寬松的學習環(huán)境，這樣才能充分調(diào)動學生對生物知識學習的積極性。對課堂來說，打破封閉的教學模式，就是要開放課堂，以學生為中心安排教學活動，不批評、挑剔學生的獨特想法，打消學生的顧慮，鼓勵學生敢于表達自己的見解。這樣才能實現(xiàn)師生之間的互動，讓學生真正享受到自主權(quán)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)造教學情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一個良好的教學情境對于學生學習知識至關(guān)重要，而對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要。它不僅能夠激發(fā)學生對知識學習及創(chuàng)新的欲望，而且還能充分調(diào)動學生學習知識的積極性。其次，還能不斷開啟學生的發(fā)散性思維，從而推動學生自主學習、自主探索，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充分的準備。所以，在我們初中生物教學過程中，我們教師要將生物知識與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造適宜我們初中學生心理發(fā)展的教學情境，從而引導學生從最初的感性認識最終升華到理性認識。

三、以實驗來培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，生物實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性的實驗不僅要求學生掌握一定的生物知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗所無法比擬的。

四、抓住學生的興趣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”，興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調(diào)動各種媒體，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應(yīng)充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材的特點，設(shè)計一些簡易的探究性實驗和組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師還可以通過情感激趣、設(shè)疑激趣、活動激趣以及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。

五、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！币磺邪l(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。沒有多問一個“為什么”，就沒有牛頓的“萬有引力定律”;沒有多問一個“為什么”，就沒有馬克思的“價值規(guī)律”;等等。質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索知識的開始，是學生創(chuàng)造性學習的重要標志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點。因此，在教學中，教師應(yīng)善于利用學生的好奇心、好問的天性，鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑，引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于提出問題。在教學中教師長期堅持這樣的質(zhì)疑求異，能有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

六、讓學生在動手做中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

僅從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻地理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創(chuàng)造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領(lǐng)會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實地實驗研究，掌握真知識、真本領(lǐng)。

總之，在生物教學中，擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，充分發(fā)揮學生的主體精神，運用以奇激趣、以趣激思、以思激創(chuàng)的教學方法，讓學生在做中學，對提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是行之有效的。