李琳琳 （南陽師范學院新聞與傳播學院 473006）

項目驅(qū)動教學法在廣播電視編導專業(yè)教學中的應(yīng)用

李琳琳 （南陽師范學院新聞與傳播學院 473006）

廣播電視編導作為一個實踐性和綜合性都很強的專業(yè)，要求其專業(yè)人才必須具備相應(yīng)實踐操作能力和行業(yè)綜合素質(zhì)。廣播電視編導專業(yè)人才的培養(yǎng)需要突破常規(guī)的理論教學模式，其中項目驅(qū)動教學法就是一種有效的新型教學方法。利用項目驅(qū)動教學法，可以提高學生學習的積極性，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，有效鍛煉學生的實踐能力。

項目驅(qū)動；廣播電視編導；教學改革

隨著我國廣播電視事業(yè)的飛速發(fā)展，廣播電視編導類人才的需求量也在不斷上升。雖然開設(shè)廣播電視編導專業(yè)的高校愈來愈多，但其培養(yǎng)的專業(yè)人才數(shù)量卻難以滿足當下的傳媒業(yè)市場。尤其要指出的一點是，因為缺乏相應(yīng)的實踐鍛煉和與時俱進的傳媒思維，致使很多廣播電視編導專業(yè)的畢業(yè)生，在進入行業(yè)之初便屢遭碰壁，踟躕不前。故此，廣播電視編導專業(yè)的教學改革也勢在必行。廣播電視編導的教學必須以全新的教學方法和教學理念，將理論學習與實踐操作結(jié)合起來，將學理研究和行業(yè)現(xiàn)實結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出真正有價值的專業(yè)人才。鑒于此，項目驅(qū)動教學法在廣播電視編導專業(yè)的教學中有著顯著的優(yōu)勢和作用。

一、項目驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

項目驅(qū)動教學法（PBL）的英文全稱是Project-based Learning，是基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的一種新型教學模式。德國職業(yè)教育自20世紀80年代開始大力推行這種“行為引導式”的教學方法。項目驅(qū)動教學法打破傳統(tǒng)的傳授式教學理念，將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態(tài)，并將多門課程知識融會貫通，學生的實踐操作能力從而得到極大提升。其主要優(yōu)勢有以下幾點：

1.提高學生的學習積極性和主動性

通過“項目任務(wù)”的誘發(fā)，可以引起學生學習的興趣。學習不再單純是聽講和記筆記的過程，更是一個主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在完成“項目任務(wù)”的過程中，學生積極的進行思考、判斷和分析，制定解決方案，創(chuàng)新能力得到鍛煉

2.提高學生的綜合實踐能力

廣播電視編導不僅是一門實踐性很強的專業(yè)，更是一門綜合了多門類的知識和能力的專業(yè)。項目驅(qū)動教學由于其“項目任務(wù)”的完整性，可以使學生在多門課程中學習的知識得到綜合性的實踐鍛煉。

3.培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力

由于項目任務(wù)一般是由小組承擔，在完成項目的同時，學生通過分工協(xié)作，討論交流，極大地增強了學生的團隊合作意識。實際上傳媒行業(yè)本身就是個需要多工種互相配合的行業(yè)領(lǐng)域，單打獨斗在當下的廣播電視編導崗位是行不通的。因此，培養(yǎng)團隊意識和溝通能力對廣播電視編導專業(yè)的學生來說也是必不可少的。

二、項目驅(qū)動教學法的實施

“項目”是項目驅(qū)動教學法的核心，教學活動的關(guān)鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來講述項目驅(qū)動教學法的實施過程。

1.項目任務(wù)的設(shè)置

根據(jù)“電視欄目策劃“課程的課程內(nèi)容，分類講述不同電視欄目的特點是其課程脈絡(luò)。因此項目任務(wù)設(shè)定應(yīng)為不同類型電視欄目的策劃。具體項目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務(wù)欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個項目。根據(jù)項目任務(wù)，對學生進行分組，限定每組人數(shù)的最低數(shù)和最高數(shù)，保證項目任務(wù)分配的均勻。分組后的學生通過溝通協(xié)商和興趣愛好，選定各自小組的項目任務(wù)，并由組長對小組內(nèi)部成員進行任務(wù)分解，使每個學生都能參與其中。

項目任務(wù)要求在規(guī)定時間點，各個小組需要提交本小組的策劃書，策劃書內(nèi)容應(yīng)當完整且具有可行性，其基本內(nèi)容應(yīng)包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時段、欄目形式和環(huán)節(jié)、欄目特色和優(yōu)勢、欄目宣傳推廣策略、欄目預(yù)計收益、欄目樣片等。同時在課堂上，以演示文稿形式向其他同學進行說明介紹策劃案，并接受其他同學和老師的質(zhì)疑和詢問。

2.項目任務(wù)評價

學習效果的評價，是對教學中總結(jié)和提高的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生成就感和自信心的絕佳機會。學生在完成項目后，展示項目成果時，老師應(yīng)當根據(jù)學生實際的表現(xiàn)，進行適當?shù)狞c評和鼓勵，并引導學生相互評價和討論項目的優(yōu)劣，激發(fā)學生的學習興趣和成就感。

出于對學習成果的評判和對學生成績的考核，可以制定一個對學生項目的評價標準，對學生的項目進行打分。對于“電視欄目策劃”課程來說，具體標準如下表：

?

根據(jù)學生提交和展示的策劃案，對項目的各項指標進行評判打分，并對每項的得分進行即時分析和說明，令學生可以及時了解到本組項目任務(wù)和其他組項目任務(wù)的優(yōu)缺點，可以對項目任務(wù)進行進一步的完善，對所學理論知識有實踐經(jīng)驗的補充。

三、項目驅(qū)動教學法在實施中出現(xiàn)的問題

1.學生在完成項目任務(wù)時容易出現(xiàn)參與程度不一致

由于項目驅(qū)動教學法倡導學生主動學習，主張將項目任務(wù)布置給學生后，由學生自主分配項目中的具體任務(wù)，可能致使部分學生因為主觀和客觀原因不能充分參與到項目任務(wù)的完成中。一方面，部分學生因長期在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學法下，對學習任務(wù)有先天的抵觸情緒，對參加項目任務(wù)不熱情不積極，出現(xiàn)渾水摸魚，濫竽充數(shù)的情況。另一方面，小組任務(wù)分配有主有次，學生參與項目任務(wù)的程度必定會有差異，那么在完成項目過程中的所學所得也可能出現(xiàn)不均衡。

這就要求教師在分配項目任務(wù)時，盡量保證項目任務(wù)的均衡性，對學生的項目分工和完成進度需要時刻關(guān)注，時常督促。要求各項目小組組長積極負責，認真分工，并記錄小組成員的實際表現(xiàn)。只有這樣才能盡可能的避免部分學生在項目中參與度低的狀況。

2.課程進度和課堂狀態(tài)不易把握

項目驅(qū)動教學法打通了課堂內(nèi)外的界限，將課內(nèi)學習和課外練習緊密地結(jié)合起來。雖然這有利于提高學生的學習積極性和學生的實踐能力，但從教師教學角度講，對課程進度的把握和課堂狀態(tài)的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學計劃，“策劃流程”一章在課程進度的中后階段。但由于項目任務(wù)布置在學期伊始，所以就需要打破原定教學計劃。在課堂項目成果展示時，也容易出現(xiàn)了很多不可控因素，比如學生對時間的把握不準確，再比如學生在討論問題時候可能會出現(xiàn)偏離專業(yè)內(nèi)容之外的無價值爭論。

因此在進行項目驅(qū)動教學法的同時應(yīng)更加合理、精密的安排教學進度。對學生的項目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發(fā)揮，自由討論，又要予以指引和規(guī)范。

四、結(jié)語

教學實踐證明，項目驅(qū)動教學法突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的實踐能力。學生在完成項目任務(wù)的同時，即檢驗了理論知識，又完成了對知識的查漏補缺，同時充分發(fā)揮了其創(chuàng)造能力，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。

李琳琳（1986— ），南陽師范學院新聞與傳播學院，助教，研究方向：影視傳播。