徐慧寧 （廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 510507）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“三段交融、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的改革與思考

徐慧寧 （廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 510507）

目前國(guó)內(nèi)很多高職院校培養(yǎng)出來的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的需求，缺乏扎實(shí)的專業(yè)技能。針對(duì)這種狀況，我院在總結(jié)近年來專業(yè)發(fā)展建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)后，分析對(duì)比各院校的培養(yǎng)模式，探索出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的“三段交融、能力遞進(jìn)”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并開展實(shí)踐。通過實(shí)踐，希望能為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)提供一些參考和借鑒作用。

高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式

本文為廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2014年度一般課題，課題編號(hào)GDGZ14Y126；廣東省農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度科研一般課題，課題編號(hào)xyyb1316。

一、改革背景

目前房地產(chǎn)行業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)越來越大，產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)且波及面廣，對(duì)建筑及裝飾人才的需求也呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)。服務(wù)于企業(yè)一線的高技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)亟需解決的，也是符合建筑行業(yè)發(fā)展需求的。因此，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在分析對(duì)比各院校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)近年來專業(yè)建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和自身的專業(yè)特色，探索出“三段交融、能力遞進(jìn)，突出兩能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式是從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和提升素質(zhì)的角度，以“專業(yè)技術(shù)+職業(yè)素養(yǎng)”為主線，以“基本、核心、綜合”的專業(yè)技能訓(xùn)練為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，以“適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)各崗位職業(yè)技能要求”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而進(jìn)一步夯實(shí)服務(wù)社會(huì)的高職教育宗旨，為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)具有“高技能、高素質(zhì)”并能保持持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才。

二、改革構(gòu)思

1.改革的思路

根據(jù)高職教育以職業(yè)技能培訓(xùn)為主的特點(diǎn)，我們認(rèn)真分析了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并按照環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的職業(yè)崗位能力和職業(yè)生涯發(fā)展軌跡，確定了每門專業(yè)核心課程的能力要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。我們本著培養(yǎng)扎實(shí)過硬專業(yè)技能的目標(biāo)，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，以工學(xué)結(jié)合的方式將本專業(yè)三年的實(shí)訓(xùn)分成認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段，三階段循序漸進(jìn)地實(shí)施，保證了學(xué)生能熟練掌握職業(yè)崗位所需的基本技能、核心技能和綜合技能，切實(shí)做到畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作，為畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“新手入職階段——獨(dú)立工作階段——業(yè)務(wù)骨干階段——設(shè)計(jì)精英階段”的職業(yè)生涯成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件（見圖1）。

2.改革的內(nèi)容

在“三段交融、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式中，對(duì)課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇和優(yōu)化、企業(yè)共同參與教學(xué)等方面都進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新，突出了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（1）課程體系的構(gòu)建

認(rèn)知實(shí)訓(xùn)階段，這個(gè)階段首先要在第一學(xué)年完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，其中包括通用知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力和表現(xiàn)能力，強(qiáng)調(diào)施工圖設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生在完成基本技能學(xué)習(xí)后，接下來在一年級(jí)（第二學(xué)期）完成為期1～2周的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、材料市場(chǎng)等地參觀學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)的目的是讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有基本認(rèn)知，并清楚地意識(shí)到專業(yè)基本技能的重要性，通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)文化，了解專業(yè)核心技能的內(nèi)容和要求。這一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)（包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)操守、溝通能力及語言表達(dá)等）和專業(yè)基本技能。

模擬實(shí)訓(xùn)階段，這個(gè)階段為期一年，安排在二年級(jí)進(jìn)行。這個(gè)階段主要利用校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，依托企業(yè)的真實(shí)案例，模擬真實(shí)設(shè)計(jì)公司的工作環(huán)境和工作崗位，組織學(xué)生開展《居住空間設(shè)計(jì)》專題、《店鋪空間設(shè)計(jì)》專題、《室外景觀設(shè)計(jì)》專題等核心課程的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)階段、施工圖設(shè)計(jì)階段、方案文本制作、項(xiàng)目管理等各階段進(jìn)行工作模擬，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師以“設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)”的方式，與院內(nèi)專任教師一起共同開展對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過這一階段對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo)與管理，學(xué)生熟悉了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)繪圖員和設(shè)計(jì)師崗位的工作流程，通過開展真實(shí)項(xiàng)目的模擬設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能，從而完成了學(xué)生專業(yè)能力的遞進(jìn)式培養(yǎng)。

頂崗實(shí)訓(xùn)階段，安排在三年級(jí)（第六學(xué)期）完成。這個(gè)階段要在學(xué)生完成專業(yè)綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開展。在三年級(jí)（第五學(xué)期），通過開展《辦公空間設(shè)計(jì)》專題和《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》專題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基本、核心技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種專業(yè)技能，提高具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)。隨后，學(xué)生開始在自主聯(lián)系的單位或校企合作的企業(yè)中開展頂崗實(shí)訓(xùn)，從事的崗位主要有繪圖員、助理設(shè)計(jì)師、施工員、設(shè)計(jì)師等。頂崗實(shí)訓(xùn)階段的完成，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步提升，鍛煉了他們的綜合職業(yè)能力。

（2） 引入項(xiàng)目制的教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在“三段交融、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)中，以突出“兩能力”培養(yǎng)為主要目的，確定了引入“項(xiàng)目制”教學(xué)的課程模式。從2008年開始，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展了以“主題+項(xiàng)目”為主的課程模式，圍繞“以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)施項(xiàng)目引入教學(xué)、教學(xué)真實(shí)模擬、企業(yè)參與評(píng)價(jià)的教學(xué)改革，通過多年實(shí)踐已取得不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

高職教育的教學(xué)過程主要是讓學(xué)生在體驗(yàn)崗位工作過程的同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握工作中所需的專業(yè)知識(shí)和技能。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以“工學(xué)結(jié)合”的方式，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或虛擬項(xiàng)目，圍繞課程主題，以主干核心課程為主線，將次干課程、理論講座、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)穿插其中，組成專業(yè)課程群（包），優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法和手段。每個(gè)專業(yè)方向可以依據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)技能的需要設(shè)置課程包，教學(xué)內(nèi)容的選取和進(jìn)度安排，在主題框架內(nèi)可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整。課程包的實(shí)施，完善了課程結(jié)構(gòu)，分階段授課的方式讓學(xué)生把完成一個(gè)項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和技能串聯(lián)起來，整體性更強(qiáng)，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力，有助于提升教學(xué)效果。

三、改革意義

“三段交融、能力遞進(jìn)“的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)建設(shè)上，有助于實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，通過實(shí)踐教學(xué)全過程貫穿于人才培養(yǎng)中，突出了學(xué)生”兩能力“的培養(yǎng)，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也為學(xué)生保持穩(wěn)定、健康的職業(yè)生涯發(fā)展提供保障。

1.校企深度融合

在“三段交融、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式中，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)全程參與，協(xié)同育人，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：“一融合”是指教學(xué)場(chǎng)地與職業(yè)場(chǎng)所的融合，主要通過采取校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所等方式來實(shí)現(xiàn)；“二融合”是指課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的融合，主要通過參照企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)，二者的融合也是校企合作辦學(xué)的載體； “三融合”是指高職學(xué)生與企業(yè)員工的融合，主要通過開展“校內(nèi)公司模擬實(shí)訓(xùn)”“校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)”等方式來實(shí)現(xiàn)；“四融合”是指校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的融合，主要通過崗位精英人才引入課堂、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，融合彌補(bǔ)了高職缺乏有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)師資的短板；“五融合”是指校園文化與企業(yè)文化的融合，主要通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和校企合作將企業(yè)文化與企業(yè)制度融入來實(shí)現(xiàn)，融合有助于塑造知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。

2.實(shí)踐教學(xué)全程化

在“三段交融、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于基本、核心、綜合三大專業(yè)技能遞進(jìn)培養(yǎng)過程中，為學(xué)生構(gòu)架起一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷線的橋梁。在三年的學(xué)習(xí)中，三階段學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的開展，學(xué)生全程經(jīng)歷了“學(xué)生→崗位實(shí)習(xí)生→學(xué)生→企業(yè)頂崗員工→學(xué)生→企業(yè)合格員工”這樣一種角色輪換過程，并在此過程中培養(yǎng)了自身扎實(shí)的專業(yè)技能。

四、結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“三段交融、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)踐，將高職院校的教育教學(xué)、校企合作提高到一個(gè)新的層次，它極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)核心能力，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展；校企合作的深入融合，讓學(xué)生能真正走進(jìn)企業(yè)了解崗位需求， 另一方面，企業(yè)通過參與教學(xué)和共建實(shí)訓(xùn)基地等途徑能選拔到合適的人才到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)，而學(xué)校也通過與企業(yè)的合作提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)“三段交融、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，創(chuàng)造了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互利共贏的局面。

[1]李園.構(gòu)建縱向?qū)I(yè)聯(lián)合課程——高職環(huán)藝基礎(chǔ)課與專業(yè)課的跨年級(jí)融合教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2014（19）：120-121.

[2].傅欣.以導(dǎo)師工作室課題研究為主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)[J].湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：98-99.

[3].鄧峰，吳穎巖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（9）：97-98.

徐慧寧（1978- ），女，廣西桂平人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育，建筑裝飾設(shè)計(jì)。