PBL教學(xué)模式在《會計電算化》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

■文/杜娟

PBL教學(xué)模式在《會計電算化》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

■文/杜娟

摘要本文對PBL教學(xué)模式在《會計電算化》課程教學(xué)中的應(yīng)用進行了可行性分析，PBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從學(xué)校、老師、學(xué)生三方面進行可行性分析。PBL教學(xué)模式在《會計電算化》課程的應(yīng)用研究，力圖為PBL教學(xué)模式在其他課程教學(xué)中的運用提供可操作的教學(xué)模式，為獨立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞PBL教學(xué)模式會計電算化可行性

經(jīng)濟信息技術(shù)對會計信息化人才的需求，為《會計電算化》課程的開設(shè)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團隊協(xié)作精神，教學(xué)思想和設(shè)計原則越來越受到重視，PBL教學(xué)模式在《會計電算化》課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析很必要。

一、PBL教學(xué)模式含義

PBL(Problem-Based Learning)是“基于問題式學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中，讓學(xué)生通過自學(xué)，分組合作解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以授課為基礎(chǔ)，PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《會計電算化》課程教學(xué)老師先演示操作步驟，學(xué)生死記硬背，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式提倡以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式開展《會計電算化》課程教學(xué)活動。

二、可行性分析

會計電算化課程選擇人民郵電出版社編著的《會計電算化》教材作為教學(xué)的參考書目，財務(wù)軟件選擇用友ERP-U872，單位名稱為星光設(shè)備，賬套啟用期間為2010年1月。從初始建立帳套開始，進行兩個月的賬務(wù)處理工作，最后進行結(jié)賬。PBL教學(xué)模式要求提出問題，通過問題的解決提高學(xué)生的實踐能力?！稌嬰娝慊氛n程設(shè)置了基本問題有建立帳套、企業(yè)初始信息的維護、企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、最后結(jié)賬。這些問題在一個真實的星光設(shè)備公司的情境中，學(xué)生分組扮演不同的角色，有置身于會計崗位的感覺，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過兩個月的賬務(wù)處理，學(xué)生會提出很多問題，列舉如下：啟用賬套后用戶不能登錄企業(yè)應(yīng)用平臺；出納不可以簽字；出納無法查詢現(xiàn)金日記賬；在期末匯兌損益的結(jié)轉(zhuǎn)時，匯兌損益表為空。面對以上的問題如何實施PBL教學(xué)模式，我們從學(xué)校、老師、學(xué)生三方面進行可行性分析。

PBL教學(xué)模式需要學(xué)校大力支持，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生提出問題，自己解決問題。

（一）學(xué)校方面

（1）完備的教學(xué)條件。學(xué)校需要一定的資金投入。保證足夠的教學(xué)資源和師資力量。PBL教學(xué)模式需要小班教學(xué)，原有的教師數(shù)量不能滿足PBL教學(xué)的需要。學(xué)校需要大力引進高素質(zhì)的教師，這樣才能發(fā)揮好引導(dǎo)作用。（2）需要一定量的圖書資源并且不斷更新，網(wǎng)絡(luò)信息支持好。這樣學(xué)生才能自主的獲取他們需要的信息。（3）對組織實施PBL教學(xué)模式的教師進行分批培訓(xùn)，大力宣傳PBL教學(xué)模式，經(jīng)專家較長時間的醞釀，反復(fù)論證，周密籌劃，制定出與本學(xué)校實際相適合的教學(xué)計劃并組織有關(guān)老師編寫合適的PBL教學(xué)模式教材。

（二）教師方面

（1）重心轉(zhuǎn)變。由課程的講授和演示者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和評價者。問題情景的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生才能根據(jù)自己的特點和實際提出自己的問題，才有熱情投入到解決問題的中去。其次，當學(xué)生遇到問題的時候老師不是直接去解決問題而是給學(xué)生解決問題的思路，線索，需要學(xué)生自己去探索找到解決問題的辦法。（2）教學(xué)理念改變。傳統(tǒng)的《會計電算化》課程以教師為中心，PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。貫徹多學(xué)科交叉運用知識，提倡創(chuàng)新思維。（3）評價模式的轉(zhuǎn)變。PBL教學(xué)模式需要改變課程的評價模式。傳統(tǒng)的以成績作為唯一的評價標準。新的教學(xué)模式要求表現(xiàn)性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，注重規(guī)定時間任務(wù)完成情況。（4）具有良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、控制好課堂節(jié)奏。PBL教學(xué)模式下老師的角色是引導(dǎo)者，溝通者和協(xié)調(diào)者。從老師分組開始，老師需要根據(jù)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣進行協(xié)調(diào)，讓學(xué)生扮演不同的角色。學(xué)生提出各種問題后，老師要積極反饋，要提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，老師的控制能力、協(xié)調(diào)能力直接會影響到教學(xué)目標是否能實現(xiàn)，教學(xué)效果能否達到。

（三）學(xué)生方面

（1）需要有一定的自學(xué)能力。學(xué)生自我熟悉教材，對于教材沒有的，通過查找書籍，分組討論，進行歸納、積累、總結(jié)形成多樣化的問題。（2）勇于創(chuàng)新的思維。學(xué)生在自己分析問題，解決問題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（3）能獨立的查閱文獻資料。教師鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)為題，在教師的引導(dǎo)下，在小組的配合下共同解決問題。PBL教學(xué)模式的問題都是開放式的問題，沒有現(xiàn)成的答案，查閱相關(guān)文獻，綜合運用知識才能解決問題，所以能獨立查閱文獻很重要。（4）溝通協(xié)作能力。提高學(xué)生的溝通技能，能夠有效溝通，具備交流協(xié)調(diào)的能力才能很好的參與小組的討論，開展良性的合作，最終高效的解決問題。

學(xué)校，具備一定的條件后便于實施PBL教學(xué)模式。再PBL教學(xué)模式中教師以學(xué)生為主，能密切了與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生能系統(tǒng)的運用和掌握知識。PBL教學(xué)模式通過問題的形式把所學(xué)的會計知識、計算機知識從不同的角度融合，提高了對知識的綜合運用能力。PBL教學(xué)模式是一種新型的先進的教學(xué)模式，它不僅可以適用《會計電算化》課程，對于其他課程也可以嘗試試用。

參考文獻：

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[2]沈建新，王海燕，王海江.PBL一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)，2011（2）.

（作者單位：漢口學(xué)院）