郭瑞平（河南師范大學(xué)體育學(xué)院　河南新鄉(xiāng)　453002）

我國(guó)體育教育功能的異化性缺失與對(duì)策分析①

郭瑞平
（河南師范大學(xué)體育學(xué)院河南新鄉(xiāng)453002）

摘 要：體育教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的重要組成部分，體育教育的功能在不同時(shí)期會(huì)有不同的反映?，F(xiàn)代社會(huì)中體育教育的內(nèi)容越來(lái)越豐富，但體育教育的功能卻出現(xiàn)了一系列缺失性問(wèn)題，導(dǎo)致這種缺失的原因是體育教育的功能出現(xiàn)異化，這種異化性缺失同時(shí)也反映了社會(huì)在培養(yǎng)全面發(fā)展人方面的缺失。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法對(duì)體育教育在功能上的異化性缺失進(jìn)行了研究和分析，歸納出這些異化性缺失的外在集中體現(xiàn)和成因，同時(shí)有針對(duì)性地提出對(duì)策，以期為我國(guó)體育教育功能的正確行使提供參考和依據(jù)，保證我國(guó)體育教育的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教育功能異化缺失

在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)體育教育經(jīng)歷了曲折發(fā)展的過(guò)程，取得了一定的成果，體育教育的功能在各個(gè)時(shí)期均得到不同程度的體現(xiàn)。但我們應(yīng)該清醒地看到，隨著體育教育的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，理應(yīng)與之和諧共興的體育教育的功能卻未能與時(shí)俱進(jìn)；相反的，體育教育的功能在演變過(guò)程中出現(xiàn)了弱化，特別是異化的現(xiàn)象，使我國(guó)體育教育陷入了步履維艱的境地。在這種社會(huì)背景下，研究我國(guó)體育教育的功能問(wèn)題并探討相應(yīng)的對(duì)策具有時(shí)代意義。

1　我國(guó)體育教育功能的異化性缺失

異化是哲學(xué)概念，它是對(duì)人的生存狀態(tài)的一種描述。在體育領(lǐng)域里，由于科技的發(fā)展和體育商業(yè)化、職業(yè)化程度的提高，人們對(duì)科技的過(guò)分依賴和對(duì)金牌的狂熱追求導(dǎo)致了競(jìng)技體育的異化問(wèn)題尤為突出，而體育教育方面的異化問(wèn)題比較隱蔽，較少受人關(guān)注。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，體育教育的功能呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的勢(shì)態(tài)，更加豐富的體育文化對(duì)體育教育提出了更高要求，在體育教育朝著主流方向發(fā)展的同時(shí)，一些悖逆初衷的怪異現(xiàn)象也在暗流涌動(dòng)中滋生，如體育教育淪為單純運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授、青少年體質(zhì)狀況每況愈下、體育教育的美育功能發(fā)生扭曲等。

根據(jù)馬克思的異化理論，體育教育的異化可以認(rèn)為是：在一定的社會(huì)條件下，體育產(chǎn)生的與自己本性相敵對(duì)的產(chǎn)物，這種產(chǎn)物反過(guò)來(lái)又占有人、控制人和支配人。體育教育功能的異化性缺失是指體育教育在行使其功能的過(guò)程中出現(xiàn)相對(duì)立的附屬產(chǎn)物，這種附屬產(chǎn)物在影響體育教育功能正常發(fā)揮的情況下，導(dǎo)致其功能出現(xiàn)異化，背離初衷，最終構(gòu)成了體育教育功能不完整性的異化缺失。

2　我國(guó)體育教育功能的異化性缺失體現(xiàn)

2.1目標(biāo)功能的異化性缺失

體育教育的功能首先應(yīng)體現(xiàn)在教育功能上，然后才是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得。運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得是手段，而教育則是體育教育的終極目標(biāo)。但在體育教育的實(shí)踐過(guò)程中，人們往往會(huì)忽視體育教育的本質(zhì)即教育功能，而是將運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得這種手段作為體育教育的目標(biāo)視之。于是在我們的體育教育大綱中，都是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得為主要內(nèi)容，體育教育的本質(zhì)功能則被淡化于“在實(shí)施運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行”中，久而久之，作為手段的運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得被反復(fù)強(qiáng)化，客體地位攀升，逐漸取代了主體地位的教育本質(zhì)功能。這種“手段”取代“本質(zhì)”的客觀現(xiàn)象，其成因復(fù)雜，但不能不說(shuō)是體育長(zhǎng)期難以受到重視的原因之一。

體育教育的教育本質(zhì)目標(biāo)被習(xí)得運(yùn)動(dòng)技術(shù)之手段所代替，體現(xiàn)了體育教育目標(biāo)功能的偏離，用馬克思的異化理論解釋?zhuān)褪求w育教育的目標(biāo)功能被異化為手段，失去了它本質(zhì)意義上對(duì)人的培養(yǎng)，給人們?cè)斐擅杀危辜傧笱谏w了真理，進(jìn)而導(dǎo)致目標(biāo)功能的缺失。體育教育功能目標(biāo)的異化缺失會(huì)從本質(zhì)上改變其發(fā)展方向和軌跡，須及早糾正，保證體育教育的良性發(fā)展。

2.2健康功能的異化性缺失

我國(guó)青少年體質(zhì)健康測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，近二十年來(lái)，青少年的體質(zhì)狀況呈下降趨勢(shì)，雖然國(guó)家制定了很多政策來(lái)改善這一現(xiàn)象，但收效甚微。青少年中存在的體質(zhì)問(wèn)題主要集中在：超重和肥胖現(xiàn)象嚴(yán)重，速度、力量素質(zhì)增長(zhǎng)趨于停滯，耐力素質(zhì)低谷徘徊等方面。而在原因分析中，除了生活環(huán)境和飲食方式的改變、升學(xué)和考試壓力增大外，過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式、體育教育不能按規(guī)定嚴(yán)格實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量降低等因素也尤為重要。

培養(yǎng)受教育者擁有健康的體魄一直是各級(jí)體育教育部門(mén)的宗旨，但在多方努力下，何以青少年的體質(zhì)還如此讓人擔(dān)憂？究其緣由，是體育教育的健康功能出現(xiàn)了問(wèn)題。中小學(xué)體育教育中由于活動(dòng)空間有限導(dǎo)致課外活動(dòng)時(shí)間和課間操都只是小范圍的跑步，體育課中主要從事那些與中招加試相關(guān)的練習(xí)，體育老師在“安全第一”指導(dǎo)思想下過(guò)度考慮學(xué)生的人身安全，將那些能夠鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)、勇敢品質(zhì)的項(xiàng)目悉數(shù)砍去，體現(xiàn)了學(xué)校體育教育中對(duì)安全教育的曲解和異化問(wèn)題。家庭中的體育教育也被智力和特色教育擠在一邊，家長(zhǎng)又擔(dān)心孩子累著，導(dǎo)致孩子的飲食越來(lái)越好，而體質(zhì)卻毫無(wú)起色。社會(huì)體育教育的力量相比更為微薄，且我國(guó)社會(huì)健身措施還不盡完善，為青少年提供的場(chǎng)所和幫助就更為欠缺。體育教育的突出功能就是保障參與者的健康，但是社會(huì)綜合因素的影響使這種最基本的健康功能也發(fā)生了變化，運(yùn)動(dòng)量過(guò)小，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大幅降低，對(duì)“快樂(lè)體育”指導(dǎo)思想的曲解，使得體育教育的量度未達(dá)到，因此其健康的功能也發(fā)生了異化缺失。

2.3美育功能的異化性缺失

體育教育同時(shí)還是美育的重要途徑，體育教育不僅可以塑造健康美，而且可以塑造心靈美和行為美，并使三者在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中得到完美的結(jié)合。運(yùn)動(dòng)中的形體美、動(dòng)作美、節(jié)奏美、服飾美以及行為美都會(huì)給受教育者以強(qiáng)烈的美感體驗(yàn)，使其得到美的享受和情感的陶冶與高度升華。體育教育在培養(yǎng)受教育者鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美方面的作用是獨(dú)特的、具體的，有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。

以往我們看到的運(yùn)動(dòng)參與者身輕如燕，體形健美，從內(nèi)到外散發(fā)著自然、健康的美，而現(xiàn)代社會(huì)的思想觀念導(dǎo)致體育活動(dòng)本身美的發(fā)展方向發(fā)生偏離，誤導(dǎo)人們遠(yuǎn)離真正意義上的健康美。在學(xué)校體育教育中也出現(xiàn)一種怪象，無(wú)論男生女生上體育課時(shí)穿牛仔褲的占相當(dāng)數(shù)量，女生還穿高跟鞋，披長(zhǎng)發(fā)，完全不是體育運(yùn)動(dòng)該有的著裝打扮，這種看似“美”的情況實(shí)際暗藏了許多隱患，極大地影響了參與者活動(dòng)的幅度和靈活度，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷，原本那種體育服飾美則不復(fù)存在。這種體育運(yùn)動(dòng)服飾美的異化和運(yùn)

動(dòng)技術(shù)習(xí)得過(guò)程中的異化反映了美育在體育教育中的缺失，這種缺失并非運(yùn)動(dòng)中完全沒(méi)有美的體現(xiàn)，而是社會(huì)思想觀念的異化造成的人們對(duì)運(yùn)動(dòng)中美的體驗(yàn)的異化，體育教育原應(yīng)體現(xiàn)的美育功能出現(xiàn)異化性缺失。

2.4技術(shù)傳承功能的異化性缺失

體育教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還要完成技術(shù)傳承的歷史使命，使得體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)能夠百年傳承，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，正是因?yàn)轶w育教育的這種功能，才使田徑、各種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)經(jīng)過(guò)數(shù)百年的風(fēng)雨洗禮仍然長(zhǎng)盛不衰、代代相傳。

技術(shù)傳承是體育教育的基本功能之一，以教育為終極目標(biāo)傳授技術(shù)，從手段到目的，技術(shù)的傳授是體育教育的外在表現(xiàn)形式。然而在各階段的體育教育中，家庭體育教育徒具熱情，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，社會(huì)體育教育的效果較差，因此，正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校體育教育被寄予厚望，但是學(xué)校體育教育中的存在的異化現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了技術(shù)傳承的傳播，如體育的地位始終得不到重視，中學(xué)一周兩次的體育課多用來(lái)應(yīng)付體育加試，大學(xué)一周一次的體育課更無(wú)法保證技術(shù)練習(xí)的時(shí)間，“安全第一”顧慮下使得體育教師畏手畏腳，課外體育活動(dòng)形同虛設(shè)，兩操不能系統(tǒng)貫徹，“以人為本”的思想又禁錮著許多活動(dòng)實(shí)施者，師生關(guān)系的異化也使教師在評(píng)價(jià)時(shí)顧慮頗多，導(dǎo)致技術(shù)的習(xí)得效果極差。因此，體育技術(shù)傳承的功能即使只是手段，但這種手段也存在著異化性的缺失，這與整個(gè)社會(huì)生活方式息息相關(guān)，牽一發(fā)則動(dòng)全身。

2.5文化功能的異化性缺失

體育教育的文化功能，是體育教育最主要的社會(huì)功能。體育教育是社會(huì)文化的重要內(nèi)容和組成部分，開(kāi)展多種多樣的體育活動(dòng)，既可以豐富人們的文化生活，又可以營(yíng)造積極向上的文化氛圍和和諧社會(huì)，對(duì)人的社會(huì)化成長(zhǎng)具有重要意義。各級(jí)體育教育是傳播體育文化的重要途徑，通過(guò)體育教育，可以使人們掌握體育保健方面的知識(shí)和技能，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法手段，在這一過(guò)程中，體育文化代代傳承。我國(guó)在體育方面則多表現(xiàn)在關(guān)注體育賽事中的金牌數(shù)，對(duì)體育教育的重視程度還有待提高。

體育教育的文化功能是隱性的、更高層次的內(nèi)涵體現(xiàn)，只有通過(guò)良好的體育活動(dòng)的組織、各級(jí)體育活動(dòng)競(jìng)賽的進(jìn)行來(lái)達(dá)到潛移默化的傳播。而現(xiàn)實(shí)中，國(guó)家對(duì)金牌的強(qiáng)調(diào)、社會(huì)風(fēng)氣的偏頗、父母對(duì)孩子成功的期待，都導(dǎo)致了體育活動(dòng)中無(wú)處不在的明爭(zhēng)暗比，文化的深層追求卻被漠視，組織者和參與者在實(shí)踐操作中追求的則是量化的實(shí)體，即活動(dòng)舉辦的規(guī)模和形式，追逐的只是獎(jiǎng)牌的多少和名次的高低，有時(shí)為了達(dá)到目的不惜幕后操縱、采用不道德手段獲取利益，使活動(dòng)和比賽流于形式，充滿功利色彩，這種現(xiàn)象從根本上背離了教育的本意，喪失了體育文化傳播的初衷，是為體育教育文化功能的異化缺失。

3　針對(duì)體育教育功能異化性缺失的對(duì)策探討

3.1清晰體育教育的功能目標(biāo)是教育

體育教育的目標(biāo)決定了其功能和發(fā)展的軌跡，突出體育教育的教育本質(zhì)，是保證體育教育區(qū)分于其他體育活動(dòng)的根本，是在培養(yǎng)全面發(fā)展的人體育方面的突出貢獻(xiàn)，所以，使體育教育的教育本質(zhì)清晰化，從源頭助力，避免舍本逐末。

3.2從制度上保證體育教育落到實(shí)處

有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要引起重視，從制度上保證體育教育能落到實(shí)處，同時(shí)提高體育的社會(huì)地位，體育教育的實(shí)施要嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)政策法規(guī)，每一級(jí)別落到實(shí)處，目標(biāo)不變，形式可多樣化，確保一絲不茍地完成體育教育的任務(wù)，才能達(dá)到量變引起質(zhì)變的效果。

3.3加強(qiáng)正確體育審美觀的宣傳

體育教育傳授者應(yīng)以身作則、正確理解體育美育功能的價(jià)值和意義，在言傳身教的過(guò)程中嚴(yán)格要求、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，大力宣傳正確的體育審美觀，使體育教育過(guò)程發(fā)展成為展示美、傳播美和創(chuàng)造美的具有良好情感體驗(yàn)的過(guò)程。

3.4重視技術(shù)的習(xí)得與傳承

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)得是體育教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的手段，只有借助這種載體才能保證最終的結(jié)果，尤其是人們對(duì)終身體育的廣泛認(rèn)同要求所習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技術(shù)必須規(guī)范、有效、扎實(shí)，所以，在強(qiáng)調(diào)體育本質(zhì)目標(biāo)的同時(shí)，技術(shù)的傳承功能同樣需引起重視。

3.5尊重體育教育規(guī)律，體現(xiàn)體育教育的文化功能

體育教育中應(yīng)強(qiáng)調(diào)和諧、平等的參與和公平、友好的競(jìng)爭(zhēng)，任何違背體育活動(dòng)規(guī)律和體育道德的行為都應(yīng)該被禁止，尊重體育教育規(guī)律，養(yǎng)成良好的體育參與習(xí)慣，培養(yǎng)受教育者良性發(fā)展的身心素質(zhì)，體現(xiàn)體育教育文化功能的作用。

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作者簡(jiǎn)介：①郭瑞平（1979—），女，河南洛陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G52

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）03（a）-0090-02