陳天霞（揚州大學(xué)　江蘇揚州　225002）

人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建

陳天霞
（揚州大學(xué)江蘇揚州225002）

摘 要：人文體育觀是人們在體育認知的過程中，以人為本為重要內(nèi)容，追求人文精神、實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的價值觀念。當(dāng)前，我國高校的體育教學(xué)中普遍缺失人文觀理念，主要原因是體育教學(xué)理念缺乏人文性，教學(xué)內(nèi)容和方法缺失人文性，大學(xué)生自身發(fā)展中缺乏人文意識的培養(yǎng)等，因此，要加強人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建，就必須提高高校體育教師的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康體育和終身體育的意識，加強高校體育教學(xué)內(nèi)容和方式的人文性，建立多元化的高校體育評價方式等途徑，使人文體育觀成為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞：人文體育觀人文精神高校體育教學(xué)

1　人文體育觀的理論內(nèi)涵

1.1人文精神與人文體育觀

人文體育觀是現(xiàn)代體育中的一個重要理念，是人類對體育精神所追求的最重要目標(biāo)，人文體育觀的內(nèi)容受社會文明發(fā)展程度的影響十分明顯，體現(xiàn)了人文精神在體育發(fā)展中的價值關(guān)照。人文精神，是指在人類社會發(fā)展中，對人類的存在、思想、價值和發(fā)展等方面的理念關(guān)懷，其內(nèi)容主要包括人的思想意識、價值實現(xiàn)、理想信念、人格品質(zhì)、道德觀念等方面，人文精神以人的發(fā)展為終極目標(biāo)。隨著人類社會的不斷發(fā)展，人類對于物質(zhì)需求的期望逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷で蟾叩亩褡非?，在人?nèi)心世界的不斷探索中，對人文精神有了更加廣闊的思考。體育作為人類社會活動的一個重要方面，人文精神的滲透也為人文體育觀的發(fā)展提供了精神土壤，直接影響了現(xiàn)代體育精神的發(fā)展理念。以人文本的科學(xué)發(fā)展觀，為我國各項社會事業(yè)發(fā)展指明了方向，人文體育觀也將逐漸成為高校體育教學(xué)中最重要的行為價值觀念。

1.2人文體育觀的內(nèi)涵

當(dāng)今世界體育事業(yè)發(fā)展迅速，人文體育觀的理念也逐漸影響著人類體育活動。人文體育觀，顧名思義就是人們在體育認知的過程中，確定的以人為本的重要內(nèi)容，追求人文精神、實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展的價值觀念。2008年，北京奧運會提出的綠色奧運、科技奧運、人文奧運將我國人文體育觀的理念提高到一個新的高度，標(biāo)志著我國的體育發(fā)展的人文精神關(guān)懷進入更高階段。人文體育觀首要基礎(chǔ)是以人為本的發(fā)展觀，健康第一和多元發(fā)展的價值觀。我國教育部新頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對我國高校體育教育提出了現(xiàn)代化的目標(biāo)要求，“高校體育課程是集生活與體育技能、文化科學(xué)教育、思想品德教育于一體的教育過程，旨在強調(diào)促進身心的和諧發(fā)展，是培養(yǎng)全面人才和進行素質(zhì)教育的重要途徑”。可以看出，高校的體育課程培養(yǎng)體系是建立在“以人為本”的基礎(chǔ)之上，這是高校體育教學(xué)面向當(dāng)代大學(xué)生的未來發(fā)展，順應(yīng)體育發(fā)展潮流的表現(xiàn)。因此，在實際的高校體育教育中，要樹立以人為本指導(dǎo)思想，加強學(xué)生自身體育能力和人文精神的發(fā)展，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，將高校體育課程當(dāng)做在強身健體的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我價值、突破自我能力的途徑。需要指出的是，高校體育教學(xué)的人文體育觀并不是單純的注重精神培養(yǎng)，而忽視了人的身體素質(zhì)，“健康第一”的體育運動原則依舊是以提高當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)，增強學(xué)生的體育技能，促提高大學(xué)生積極健康的思想為基礎(chǔ)目標(biāo)，兩者并不相互矛盾，反而是相互影響，相互促進的辯證關(guān)系。

2　高校體育教學(xué)中人文觀的缺失原因

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布表明了當(dāng)前我國高等教育對體育教學(xué)的重視程度，對弘揚現(xiàn)代體育精神意義重大，也為人文體育觀在高校體育教學(xué)中的實施提出了新的要求。但是，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容方法和社會等因素的影響，高校人文體育觀的發(fā)展受到了很大影響。

2.1高校體育教學(xué)理念缺乏人文性

受到傳統(tǒng)思想的影響，人們認為體育教學(xué)就是為了強身健體，提高身體素質(zhì)，對于體育教學(xué)一直是看重他的生理調(diào)節(jié)功能，而忽視了體育教學(xué)的人文性。導(dǎo)致除了高校體育專業(yè)的教學(xué)外，其他普通大學(xué)生的體育教學(xué)一直處于附屬教學(xué)體系中。傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)目標(biāo)界定為教育大學(xué)生能夠掌握體育基本技能，鍛煉強健體魄，雖然當(dāng)前體育教學(xué)的思想已經(jīng)發(fā)生了變化，從單一的身體素質(zhì)培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生對參與體育運動、增強體育保健意識、提高體育素質(zhì)等要求，但是人文性并沒有作為突出重點在高校體育教學(xué)中得到推廣。對于大多數(shù)教師來說，高校體育課程的只是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)思維還是處于體育教師傳授體育技術(shù)，示范，學(xué)生進行模仿，自我練習(xí)，體育教師在傳授課程過程中，也多是指導(dǎo)體育技巧，而忽視了對學(xué)生體育思想、體育精神和體育意識的傳授，導(dǎo)致一些不熱愛體育運動的大學(xué)生將體育課程當(dāng)做換取學(xué)分，完成學(xué)業(yè)的一個簡單過程。這種傳統(tǒng)的體育觀念是制約高校教師人文體育觀缺失的重要因素。

2.2教學(xué)內(nèi)容和方法缺失人文性

體育運動自身具有一定的技術(shù)性，不可置否高校體育課程的開設(shè)目的之一就是教授學(xué)生一定的體育技巧，使其能夠在今后的生活中掌握一定的體育能力，為鍛煉身體，強健體質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，技巧性不是高校體育教學(xué)的全部內(nèi)容。當(dāng)前部分高校和體育教師對此理念不強，沒有看到體育精神和人文精神發(fā)展的潛在力量，在體育課程的內(nèi)容安排上過于局限于教學(xué)大綱和目標(biāo)，在平時的課程實施中過分注重對達標(biāo)運動和成績考核項目的教授練習(xí)，一味的注重達標(biāo)指標(biāo)的訓(xùn)練安排，使學(xué)生們不能夠依照自己的身體條件、興趣和愛好選擇合適自己的體育運動，使高校體育課程變成了枯燥的技術(shù)練習(xí)，失去了對體育運動的執(zhí)著，影響學(xué)生們培養(yǎng)現(xiàn)代體育精神，壓制了學(xué)生以人為本的發(fā)展需要。其次，高校體育課程的內(nèi)容偏重于競技性，沒有將體育人文知識和理念納入課程安排。長期以來，高校體育教師都是通過競技體育項目的選拔進入體育院校，對于體育教學(xué)中的能力教育和運動技術(shù)的教育有著較多的經(jīng)驗，加之高校體育課程內(nèi)容設(shè)置原則也注重競技項目的教育，導(dǎo)致高校體育課程的項目安排較為單調(diào)，一般來說，除了體育專業(yè)的課程項目外，普通非專業(yè)體育課一般安排籃球、足球、排球、羽毛球等，一些條件較高的學(xué)校也會開設(shè)游泳、健美操、武術(shù)等課程，但是總的來說，這些課程的開設(shè)都是普遍性的圍繞體育單項教學(xué)開展，在教學(xué)方法上只有老師教授，學(xué)生練習(xí)兩個環(huán)節(jié)，老師和同學(xué)都認為主要考核項目能夠練習(xí)過關(guān)，體育課程的內(nèi)容安排就是合理的，正因為這種誤區(qū)，使學(xué)生不能夠理解體育運動的人文精神的真正涵義。例如，在籃球教學(xué)中，一般考核單一項目為傳接球、運球、投籃、上籃等內(nèi)容，教師在內(nèi)容安排中花費大量的時間讓

學(xué)生進行練習(xí)，很少進行籃球的戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合，攻守練習(xí)、體育競賽制度和裁判制度等方面的講解，對于重要包含體育人文精神的籃球運動的起源發(fā)展，籃球規(guī)則與道德理論，籃球運動所能夠顯現(xiàn)出的集體團結(jié)、協(xié)作、拼搏的精神等等內(nèi)容，卻沒有作為理論學(xué)習(xí)進行傳授。類似于這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)象，剝離了籃球技巧性和思想性的本質(zhì)，影響了學(xué)生對體育人文精神的理解，影響了學(xué)生們體育品質(zhì)的培養(yǎng)，造成了大學(xué)生人文素養(yǎng)的不足。

2.3大學(xué)生自身發(fā)展缺乏人文意識的培養(yǎng)

我國的大學(xué)教育已經(jīng)進入一個更加普及化的發(fā)展階段，在普遍能夠上大學(xué)的范圍下，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和體育能力出現(xiàn)較大的偏差，特別是許多大學(xué)生都是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，身體素質(zhì)較弱，吃苦耐勞和艱苦奮斗的意識不強，對體育運動的興趣不高，大學(xué)生入校后受到網(wǎng)絡(luò)影響，成天上網(wǎng)游戲，根本不注重體育鍛煉的重要性，體育人文精神就更加無從談起。類似問題對高校體育教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生體育人文思想實施都極為不利。同時，部分學(xué)生集體意識較差，協(xié)作能力缺乏，一些學(xué)生認為體育就是比賽，體育就是取勝，在集體活動中缺乏協(xié)作意識，缺乏團結(jié)意識，面對同伴的錯誤缺乏同情心和理解，導(dǎo)致對體育人文精神的貫徹都到自身錯誤思想的誤導(dǎo)。此外，高校其他的課程設(shè)置中，沒有重視人文精神相關(guān)課程的普及，忽視了大學(xué)生自身發(fā)展、自我人格、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力和拼搏意識等等的培養(yǎng)。

3　人文體育觀在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建

學(xué)校教育是為社會發(fā)展培養(yǎng)人才最重要的陣地，教育目標(biāo)的實現(xiàn)，歸根到底就是為了人的發(fā)展，學(xué)校作為完善人自身發(fā)展和促進社會發(fā)展的中間媒介，具有著無可替代的作用。從人文體育觀的理論來說，培養(yǎng)具備人文精神和素養(yǎng)，又有著強健體魄，能夠為社會發(fā)展做出貢獻的大學(xué)生，既是人文體育觀在高校體育教學(xué)中的目標(biāo)，也是重要內(nèi)容和要求。

3.1提高高校體育教師的人文素養(yǎng)

體育教師的人文教育理念和意識，直接影響到對學(xué)生體育教學(xué)實施的效果。作為知識的傳播者，體育教師必須要提高自身的人文素養(yǎng)。首先，要建立平等的教育觀，平等是人文精神中的一個重要概念，決定了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位關(guān)系，從屬性上來說，教師固然是學(xué)生的老師，但是不意味著在教學(xué)中必須以教師為主動對象，學(xué)生為被動對象，特別是體育教師，自身具備一定的體育素養(yǎng)和能力，面對能力較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵，耐心教授，只有師生之間相互尊重、相互配合，學(xué)生才能夠產(chǎn)生輕松的學(xué)習(xí)愿望，教師的教學(xué)內(nèi)容才能更好的被學(xué)生接受。其次，體育教師要明確人文體育教育的實施，不同于技術(shù)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)是一個循序漸進，潛移默化的的過程，就教師自身而言，其言談舉止、教學(xué)態(tài)度以及自我體育運動的能力和精神，都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。就教學(xué)過程來說，教師對體育人文素養(yǎng)的理解和解讀，也決定著如何在體育教學(xué)過程中對學(xué)生傳播人文精神，如何能夠使學(xué)生通過體育活動，啟迪、感悟、理解體育運動中所展現(xiàn)出來的人文精神的意義。

3.2培養(yǎng)學(xué)生健康體育和終身體育的意識

高校體育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生通過體育鍛煉，擁有一個健康的體質(zhì)。健康體育是體育教育的首要目標(biāo)。在人文體育觀的實施要求高校體育教學(xué)中淡化體育運動的競技思想，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的積極性和主動性，使學(xué)生明確體育教育的意義所在，使學(xué)生能夠理解體育運動在生活中的作用，理解體育鍛煉對自身心理和生理上的積極作用。同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育的思想，終身體育要求人們在生活中能夠形成持久的體育運動意識，使其成為生活的一個組成部分，通過終身的自我鍛煉，自我運動，調(diào)節(jié)身體機能，擁有長久的健康體質(zhì)。高校體育教學(xué)過程中，要努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，樹立終身體育的思想意識，為以后人生的發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3加強高校體育教學(xué)內(nèi)容和方式的人文性

首先，要形成多元化的體育課程設(shè)置，使學(xué)生能夠按照自己的身體條件、興趣愛好選擇體育課程。每一種體育項目都包含有不同的人文精神，無論是它的起源、發(fā)展，還是運動員曾經(jīng)的努力和榮譽等等，都是體育教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生人文精神最好的素材。增加學(xué)生多元化的選擇機制，不僅能夠使學(xué)生更加積極的參與運動，而且能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性。

其次，要實行差異化的教學(xué)方式。 以人為本的教學(xué)理念，其目的就是要使學(xué)生成為體育教學(xué)中的主體。體育教師要注重不同學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中注意學(xué)生個體之間的差異，對于不同的學(xué)生，或者處于不同的教學(xué)環(huán)境時，能夠靈活的采取多元化的教學(xué)方法，例如體育教師既可以通過對話啟迪的方式引導(dǎo)學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)生當(dāng)中進行體育活動，或者與學(xué)生一起探討研究，使每一位學(xué)生都能夠參與體育教學(xué)中，都能夠領(lǐng)悟體育運動中的人文關(guān)懷。

最后，拓展體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將人文體育精神的內(nèi)容融入體育理論教學(xué)中。當(dāng)前，大多數(shù)高校的體育課程都是在體育場地上完成，教師的講解也是局限于體育某個項目的技巧、規(guī)則等方面。因此，建議增設(shè)室內(nèi)體育課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠直接系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體育知識、理解人文體育觀的相關(guān)理論和內(nèi)涵，提高體育人文精神的思想意識。

3.4建立多元化的高校體育評價方式

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對我國高校體育教學(xué)的目標(biāo)提出了新的要求，要培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備“社會適應(yīng)、心理健康、身體健康、運動技能以及運動參與”五個方面的能力，表明了學(xué)生培養(yǎng)的過程不能夠局限于增強體質(zhì)和體育技能，因此，高校體育教學(xué)的評價方式應(yīng)當(dāng)多元化設(shè)置，必須改革單一的追求技能量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生個體的差異性，加強體育學(xué)習(xí)中的進步情況、體育精神、人文意識的考核和評價。建立相對評價和絕對評價、過程評價和終結(jié)評價、技術(shù)評價和思想評價相結(jié)合的多元評價方式。

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中圖分類號：G807.02

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文章編號：2095-2813（2015）03（a）-0119-02