□郭榮喜

淺論體育“課堂沉默”的深度撞擊

□郭榮喜

雖然課改已經(jīng)有了十幾個年頭，但是我們的體育課堂總有這樣的現(xiàn)狀：每當老師提出問題，“無聲電影”，“萬馬齊喑”便成為家常便飯，課堂常常遭遇“深度沉默”的尷尬境地。針對這樣的“課堂沉默”，文章從教師、學生、評價考核模式方面追尋其原因，從關注學生心理、變更教學方式、講究提問方法、改革評價考試模式等方面探求“課堂沉默“的有效對策，使我們的課堂教學不再沉悶單調，讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力，真正成為學生成長的樂園。

課堂沉默；原因追尋；有效對策

做教師的都有這樣的感覺：學生隨著年齡的增大、知識的增多，在體育課堂上越來越不喜歡提問或不敢提問，體育課堂就成了“無聲的電影”?；蛘哒f老師在臺上“口若懸河”，“循循善誘”，而學生在下面是“波瀾不驚”，“萬馬齊喑”。對于課堂教學的組織者來說，幾乎沒有哪位教師愿意面對沉默的課堂，面對一個問題之后，學生鴉雀無聲，尤其是公開課、評優(yōu)課，這時的教師真是“別有一番滋味在心頭”??！

“課堂沉默”問題出在哪里？學生為何沉默？課堂為什么靜悄悄？這已經(jīng)成為廣大體育教師最關注的問題之一。

1 “課堂沉默”的原因追尋

在體育課堂上，教師一個問題提出，卻遇到沉默的尷尬境地，很多老師都有這樣的認識：認為這種“尷尬”主要是學生自身的問題。其實不然，這種“尷尬”的形成與多方面的因素有關，它是一個復雜的綜合矛盾現(xiàn)象。

1.1 學生的原因

心理問題，學生怕說。隨著年齡的不斷增長，到了高年級，學生漸漸進入青春初期階段。這一階段的學生具有一個顯著的心理特點，就是心理閉鎖，他們將自己封閉起來，內(nèi)心變得非常敏感，尤其害怕丟面子。筆者曾經(jīng)對小學高年級學生進行了問卷調查。在調查中發(fā)現(xiàn)：有68.21%的學生害怕被老師提問，有21.79%的學生不喜歡和同齡人或者同學交流。他們擔心自己的回答得不到老師肯定，擔心自己的表現(xiàn)遭到其他同學的笑話，久而久之，就很容易形成習慣性無力感，而課堂保持沉默的時候就會多起來，對老師提出的問題閉口不言，或者成為安靜的旁聽者。

缺乏主動，學生懶說。尤其在體育課堂上，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”。從低年級的體育課堂開始，很多學生就沒有養(yǎng)成主動參與和積極發(fā)言的習慣，學生有種錯誤的認識：來到課堂就是聽老師講的，不是來發(fā)言的。還有些老師見所提的問題沒有學生舉手，不是想辦法引導，而是急于把答案告訴學生，時間長了，學生就懶得說，哪怕是非常簡單的問題，也不愿舉手，逐漸養(yǎng)成了不發(fā)言的習慣。

水平不一，學生不說。在體育課堂上，許多老師都喜歡那些肯動腦筋，表達清楚、口齒伶俐、勇敢發(fā)言的孩子。然而，大部分學生在體育課上早已養(yǎng)成了沉默的習慣，而體育問題專業(yè)性比較強，學生缺乏應有的體育知識，這些直接導致學生沒有發(fā)言的欲望，對于老師提出的問題漠不關心，有的沒有發(fā)言的內(nèi)容，沒有答案，當然也不舉手發(fā)言。更有一些學習體育困難的學生，感覺低人一等，即使會回答老師的提問，也缺乏發(fā)言的勇氣，中等的學生認為自己的答案不如好的同學，與其出丑不如做個忠實的聽眾。

1.2 教師的因素

角色定位問題。老師和學生每天都在課堂上，卻是“最熟悉的陌生人”。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師常常以“掌握知識的人”自居，在課堂上高高在上，課堂就成了教師對動作技術不停地講解，學生站在那，俯首靜聽的傳統(tǒng)教學模式，最終學生成了被動接受體育知識的容器。更有甚者，教師充分發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”以“我”為中心的教學權威，認為自己永遠是對的，要求學生毫不懷疑地按自己的的思維方式去理解、去接受課堂上的體育知識和技能。這種強迫性的課堂教學，很大程度上壓抑了學生的思想和參與課堂的積極性。

教師提問的方式問題。體育課堂提問是教與學過程中十分重要的組成部分，沒有或者缺乏提問的課堂就不是好的教學課堂。在教與學的過程中，教師提問的方式和技巧，直接

關系到一堂課能否將學生學習積極性充分調動起來。在多年的聽課中，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，教師對提問的對象存在兩種不良傾向：一是喜歡提問自己認為好的學生，二是喜歡提問調皮搗蛋的差學生。另外，教師對“課改”的誤解和對新課標理念的精髓把握不準，導致了課上無效提問的現(xiàn)象，同時教師對“開放式”提問把握不當或隨意性提問也導致了學生無從下手，課堂變得靜悄悄最終導致“冷場”。

評價考核方式問題。在課堂教學中，教師的評價具有反饋、調節(jié)、指導學生學習的作用。在“我是怎樣愛上體育課的”調查問卷中，67%的學生答可以玩，28%的學生說有自由，5%的學生說無所謂。雖然小學體育沒有中考那么嚴格，也不要求作為升學指標。但是，市區(qū)每年都要組織各個學校進行調研測試，這樣一來，體育老師不得已在課堂上只教授調研測試的幾項，忽略其它項目的教學，最后導致體育跟語、數(shù)、英學科一樣，變成了應試教育。學生在課堂上成了訓練的“機器”，練的時候苦不堪言，哪會對體育學習中的的疑惑進行提問？老師也不會提出學習中的問題，只是布置練習的要求，督促孩子完成練習任務。這樣的課堂能不“萬馬齊喑”嗎？學生哪有樂趣可言，體育課成了折磨學生身心的“地獄”，你說，學生會喜歡體育課嗎？更不要說對體育學習能各抒己見了，這樣的情況下，任何層次的學生都會失去提問、答問的興趣和動力。

2 探尋“課堂沉默”的有效對策

2.1 關注學生心理，學會和學生溝通

上面說過，小學高年級的學生正處在青春發(fā)育期的初期，他們存在閉鎖性的心理特點，因而更需要老師的關心和激勵。如果要改變學生在課堂上的這種狀況，筆者認為心靈的溝通是改變這種狀態(tài)的一劑良藥。引導學生發(fā)言交流之際，應該最大程度尊重學生的個性特點和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以良好的心態(tài)去包容和接受學生的自由發(fā)揮，多加肯定和鼓勵，一個表揚的眼神、一個贊許的微笑，對正在成長著的尚未成熟的心靈有著巨大的鼓舞和幫助。尤其是我們的體育課，老師一定要用發(fā)展的眼光去解讀學生的一切……在情感上與學生融為一體。一旦得到學生們的信任，成為學生們的朋友，那么，師生間的距離就會縮短，有利于和諧、民主課堂氣氛的營造，又進一步為學生提供一個心理安全和自由的空間。良好的評價，正確的引導，學生就會產(chǎn)生學習體育時所需的自信心和力量，從而積極參與到教學活動中來。如果能做到這一步，課堂就不會再靜悄悄，師生問答的課堂活躍氣氛就有了希望。

2.2 變更教育教學的方式，創(chuàng)設生命化課堂

當下的新課程改革，體育課堂教學應該更多的是一種師生、生生問答、對話的過程，一定要摒棄教師講授學生靜聽被動接受的過程。教師應該從“知識的化身”的神壇上走下來，精心設計課堂教學，有的放矢地進行課堂組織教學讓課堂活躍起來，讓學生活躍起來，解放學生的大腦、手和嘴。教師在備課的過程中應始終保持兒童立場，將自己置身于學生的地位去體驗、領會教材的編寫和設計意圖，一絲不茍地鉆研每節(jié)課的教學內(nèi)容，準確把握教材的重難點和學生的實際情況（現(xiàn)有體育的知識水平和身體素質），選擇多樣的合乎科學的教學方法。教學時，要面向全體學生，針對不同層次的學生設計不同難度的學習活動，盡可能的考慮到每位學生的實際情況，讓他們都有“戲”可唱、有事可做。此刻，教師更多地充當組織者、引導者與促進者的角色，使課堂真正成為師生知識、經(jīng)驗共享與生成的地方，課堂也就煥發(fā)了生命活力。

2.3 講究提問方式，提高教學藝術

在課堂教學中，提問是課堂交流的一個相當重要的部分，所占的比率高達20%到38%。通過提問，師生在課堂教學中可以相互交流和反饋信息。提問處理得當，就能最大程度地激發(fā)學生學習體育的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。相反，如果課堂提問把握不好，學生的思維就會受阻，課堂就會變得沉默。教師的提問不是隨隨便便的，必須根據(jù)教材和學生的實際精心設計問題，讓學生的思維始終處在活躍階段。要上好一節(jié)體育課，單靠一兩個問題或者簡單化的問題是不夠的，它需要教師站在高處，遵循學生心理和生理發(fā)展的規(guī)律，牢牢把握教材本身的特點和教材教學時的重難點，精心設計出一組有計劃、有步驟、知識間有聯(lián)系的系統(tǒng)化提問，這樣才能多角度、多方位的培養(yǎng)學生的思維能力和學習體育的信心。在實際操作中，教師要把體育教材上的專業(yè)問題根據(jù)學生本身掌握的現(xiàn)有體育知識水平，分解成學生易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成二三個小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。甚至，教師還應設計有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的參與互動意識，從而在學習體育時興趣更濃、信心更足。這樣的課堂，我們定能看到學生的潛能如花綻放，師生之間智慧火花的碰撞。

2.4 提倡新的評價考核模式，關注學生過程

當今的體育課堂，在教與學的評價方面還存在著這樣的現(xiàn)象，評價往往只注重學生的學習結果，而忽視學生的學習過程，更有甚者評價被狹隘化，嚴重挫傷了學生學習體育的興趣。教師只關注學生的體育測試，有多少學生達到優(yōu)秀，有多少學生良好，忽視體育學習的后進生。新的課程改革條件下，體育課堂教學的主導者（組織者）教師必須轉變這種評價觀念，從單一的只注重終結性評價、質的評價過渡到以形成性評價、量的評價為主，把學生的平時課堂表現(xiàn)也納入到考核范圍中，把參加體育大課間活動和參加學校體育隊統(tǒng)統(tǒng)納入到學生考核中，為每個學生建立學習體育的成長記錄和檔案袋。這種評價就比較全面，對學生學習體育具有引導和激勵作用。關注孩子們的成長，不是口號，在這樣多元評價的課堂中，學生一定會積極參與并展示自己最精彩的一面，那種跟著老師亦步亦趨，呆若木雞，成為“機器人”的狀態(tài)會逐步退出我們的課堂。

綜上所述，體育課堂上的沉默，既有內(nèi)在因素，也有外部原因。教師應該改變傳統(tǒng)的課堂教育教學觀念，針對教學現(xiàn)狀找出原因并采取相應的措施。教學中耐心傾聽學生的心聲，不斷反思和改進自身的課堂教學行為，以此突破學生的消極沉默，使沉默的學生主動開口并積極發(fā)言，真正使學生

成為體育課堂上的積極參與者，讓我們的體育課堂成為學生成長的樂園，讓我們的學生不再沉默單調，而是既熱烈又和諧，并充滿個性化的聲音，使體育課堂煥發(fā)出生命的活力！

[1]謝正義.體育課堂教學問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社,2009.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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(江蘇鎮(zhèn)江市寶塔路小學 212002)

G807.04

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10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.014