莫豪慶 （浙江省杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，310020）

探索區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑

莫豪慶 （浙江省杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，310020）

一、采取多種方式，幫助教師專業(yè)成長

1.教學(xué)基本功演練

通過教學(xué)基本功的演練，促進(jìn)體育教師不斷進(jìn)行教學(xué)技能與運(yùn)動(dòng)技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深理解《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》理念，提高教學(xué)素養(yǎng)，提升體育教學(xué)的有效性。區(qū)體育教學(xué)基本功演練已經(jīng)成為常態(tài)培訓(xùn)途徑之一，每個(gè)學(xué)期都有基本功培訓(xùn)，演練的內(nèi)容具有系統(tǒng)性、層次性，引發(fā)教師主動(dòng)參與的欲望。

2.主題課堂教學(xué)研討培訓(xùn)

在實(shí)踐操作中，以同課異構(gòu)為價(jià)值的主題培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)教師主動(dòng)參與。如，浙江五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動(dòng)中“足球正腳背踢球”的同課異構(gòu)的培訓(xùn)活動(dòng)；以單元教學(xué)為思路的主題培訓(xùn)活動(dòng)，例如：水平二《跪跳起單元教學(xué)》分別有三位老師來上課進(jìn)行教研活動(dòng)。從不同練習(xí)手段方法和解決問題的角度來開展第一課時(shí)、第二課時(shí)、第三課時(shí)教研活動(dòng)課；以中小學(xué)銜接為系統(tǒng)的主題培訓(xùn)活動(dòng)，開展以“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”主題教研活動(dòng)。研討活動(dòng)以小學(xué)與初中不同四個(gè)課例的形式展開等。

3.師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)

在實(shí)踐教學(xué)中為每個(gè)學(xué)員安排一位導(dǎo)師，到各實(shí)踐學(xué)校聽名師的授課和評(píng)課。在名師引導(dǎo)下觀摩與參與“浙派名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”，讓學(xué)員把理論學(xué)習(xí)期間學(xué)到的先進(jìn)理念和課堂教學(xué)能力主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際課堂中，真正做到教學(xué)相長。

二、開展課題研究，引導(dǎo)教師專業(yè)提升

1.以課題研究為引線

即圍繞課題開展教學(xué)研究，并在研究過程中接受“科研、教學(xué)、培訓(xùn)”三位一體的培訓(xùn)。立足教學(xué)問題課題化、課題培訓(xùn)化的形式，引領(lǐng)教師主動(dòng)發(fā)展。使江干區(qū)的教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課題化的操作模式。如，小學(xué)以“教材學(xué)習(xí)為載體，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力”課題；中學(xué)“關(guān)注學(xué)生，提高體育教學(xué)技能”課題。通過課題的形式，細(xì)化教學(xué)教研與培訓(xùn)，提升教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用和把握能力。

2.以行動(dòng)研究為導(dǎo)向

行動(dòng)研究是以實(shí)踐作為研究內(nèi)容的唯一來源，教師素養(yǎng)的培養(yǎng)同時(shí)也要圍繞教師實(shí)踐問題來培養(yǎng)，圍繞實(shí)踐中的問題來進(jìn)行主動(dòng)研究。以解決問題的為途徑，以“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”為實(shí)施策略。通過解決問題來獲得教師實(shí)踐性知識(shí)的增長和素養(yǎng)的提升。如江干區(qū)中小學(xué)體育教研課題《體育教師講解示范的有效性》，來源于一線教師課堂教學(xué)中遇到問題，通過實(shí)踐培訓(xùn)、研究和反思，服務(wù)于一線教師，幫助教師解決教學(xué)中的難題，加速提升教學(xué)能力的素養(yǎng)。

三、推進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.校本培訓(xùn)+片區(qū)培訓(xùn)+區(qū)域培訓(xùn)

實(shí)施校本+片區(qū)+區(qū)域整合的培訓(xùn)活動(dòng)。例如，2012學(xué)年第二學(xué)期江干區(qū)小學(xué)體育“聯(lián)片區(qū)域教研”活動(dòng)，采用“分片區(qū)域協(xié)作引領(lǐng)，推進(jìn)校本教研，增進(jìn)共同發(fā)展”的研究策略，為年輕教師搭建主動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)，提升年輕教師實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，并有效發(fā)揮了骨干教師的主動(dòng)引領(lǐng)和輻射作用。

2.跨區(qū)聯(lián)合研討

讓教研活動(dòng)走向省內(nèi)互動(dòng),如江干區(qū)—麗水蓮都, 江干區(qū)—濱江區(qū)、江干區(qū)—下沙開發(fā)區(qū)、江干區(qū)—富陽臨安、杭涌嘉溫五區(qū)縣聯(lián)合教研活動(dòng)、江干區(qū)城市新區(qū)教師研訓(xùn)聯(lián)盟活動(dòng)等。通過“走出去，請進(jìn)來”的區(qū)域聯(lián)盟形式，拓展教師課堂教學(xué)視野，增加教師交流的機(jī)會(huì)，提升教師能力。

3.網(wǎng)絡(luò)交流與共享學(xué)習(xí)

以教師為參與主體，以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)，以合作交流為目的，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)而建立起來的虛擬共同體。如，江干區(qū)要求全體體育教師加入浙江省體育協(xié)作組和中國學(xué)校體育QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行體育教學(xué)中遇到問題的交流，通過中國學(xué)校體育的草根論壇BBS交流，讓一線教師了解體育教學(xué)最前沿的知識(shí)，提高教師交流、寫作、科研的綜合素養(yǎng)能力。

4.校本研修+教研員輪流入駐培訓(xùn)

江干區(qū)重點(diǎn)加強(qiáng)校本教研和片區(qū)教研活動(dòng)，教研員根據(jù)教研計(jì)劃，輪流參與各校、各片區(qū)的教研活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)校體育校本教研與培訓(xùn)活動(dòng)正常開展。一線教師有了更多交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，紛紛主動(dòng)、積極地突出課堂實(shí)踐問題。校本研修途徑是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)校解決實(shí)際問題，是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)主動(dòng)發(fā)展的主要途徑之一。實(shí)踐表明，基于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的當(dāng)前中小學(xué)體育教師急需提升的5種教學(xué)能力是教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教科研能力，特別是課堂教學(xué)能力，它包含了教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)調(diào)控能力和體育專業(yè)特殊能力中的絕大部分能力，是一種綜合教學(xué)能力，是提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。作為體育教研員，應(yīng)該始終抓住重點(diǎn)，不斷豐富與優(yōu)化培訓(xùn)活動(dòng)的途徑與載體，激發(fā)區(qū)域體育教師專業(yè)主動(dòng)發(fā)展，有效提升廣大中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

莫豪慶，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任杭州市江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)體育教研員，浙江省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)體育教學(xué)分會(huì)理事、杭州市中小學(xué)“名師培養(yǎng)對(duì)象”，江干區(qū)“名師”；曾獲浙江省優(yōu)秀教研員、杭州市優(yōu)秀教師、杭州市教壇新秀、杭州市體育衛(wèi)生先進(jìn)工作者、杭州市業(yè)余訓(xùn)練先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。一直以來致力于學(xué)校體育教學(xué)科研工作，主持承擔(dān)、并參與省、市級(jí)課題多項(xiàng)，參與浙江省中小學(xué)體育新課程教學(xué)規(guī)范（學(xué)科教學(xué)建議）研制和新課程教材教參編寫工作；在省內(nèi)率先開展新課程背景下體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議和教學(xué)質(zhì)量檢測研究。近年來，多篇論文獲得省、市一等獎(jiǎng)和發(fā)表，在體育學(xué)科領(lǐng)域具有一定的示范作用和影響力。