書法觀摩課的幾個(gè)誤區(qū)

孫怡明

摘 要：近幾年來，書法課觀摩評比活動(dòng)在各地開展起來，有效地推進(jìn)了書法進(jìn)校園活動(dòng)的開展，但如何上好一堂書法課，讓書法教育真正地起到傳承民族文化、引導(dǎo)學(xué)生成長的作用，還在探索嘗試之中。筆者結(jié)合自己在參加評課活動(dòng)中的體會，針對個(gè)別書法課存在的問題，提出了自己的看法與建議，以拋磚引玉，吸引更多的同仁加入書法課教學(xué)研究之中。

關(guān)鍵詞：書法 觀摩課 誤區(qū)

隨著書法教育在全國各地的不斷深入，各地區(qū)書法教育推進(jìn)會相繼舉行，書法課觀摩評比活動(dòng)也和其它學(xué)科一樣在各地區(qū)開展起來，有效地促進(jìn)了當(dāng)?shù)貢ń逃玫赝七M(jìn)。然而，縱觀近幾年的書法課觀摩活動(dòng)，好課、精品課的確不少，為書法課的有序開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有待于我們積極推廣，但也有一些課存在一些誤區(qū)和瑕疵，應(yīng)該引起我們重視。

一、以綱為綱成為一句空話

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法提出了明確的要求，如：書法教育總體目標(biāo)與內(nèi)容是學(xué)習(xí)和掌握硬筆、毛筆書寫漢字的基本技法，提高書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位；激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感。無論是硬筆還是軟筆，綱要都分年級、分學(xué)段提出了明確的要求，但由于有的學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)，也沒有系統(tǒng)地開設(shè)書法課，所以在選擇上課內(nèi)容時(shí)只是憑著自己的喜好，出現(xiàn)了諸多不符合綱要的問題。如《綱要》要求，小學(xué)高年級，運(yùn)用橫線格進(jìn)行成篇書寫練習(xí)時(shí)，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學(xué)生可以嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。但有的老師還在教學(xué)生學(xué)習(xí)“月”旁及“月”旁組成的正楷字；而同樣的課程，有的老師根據(jù)《綱要》的要求，給二三年級（鉛筆與鋼筆之分）上，效果也同樣的好。所以，評委在打分時(shí)，對大違背《綱要》大幅度降低難度的課亮了紅燈。

隨著《綱要》的實(shí)施，各地都編印了《書法與寫字》教材，但各個(gè)學(xué)校在執(zhí)行時(shí)有差異，有的學(xué)校連有這本教科書都不清楚，只知道硬筆有教材配套的《習(xí)字冊》，軟筆也有一本《習(xí)字冊》（但大家都不用，年年扔在倉庫或圖書館里），所以挑選上課內(nèi)容的時(shí)候只想到教什么字，只知道通過這個(gè)字表現(xiàn)寫字什么規(guī)律（這點(diǎn)是值得提倡的）。所以，有的老師選了個(gè)月字，有的老師選了一個(gè)石字，有的老師選了一個(gè)口字，其實(shí)都是為了表現(xiàn)一個(gè)書寫特點(diǎn)：偏旁在不同位置的不同寫法。而這個(gè)，在書法課程的教材中，有系統(tǒng)性的安排，不同的偏旁只需要進(jìn)行拓展性的鞏固和訓(xùn)練就行。而且，這個(gè)內(nèi)容對于學(xué)習(xí)對象也有明確的規(guī)定，如果我們隨意選擇上課班級就容易鬧出笑話——學(xué)過的再學(xué)或者不適合學(xué)習(xí)先學(xué)。

當(dāng)然，由于地區(qū)差異，特別是個(gè)別學(xué)校書法課程沒有真正地進(jìn)入學(xué)校課程體系，所以在借班上課時(shí)常常會遇到該學(xué)的沒有學(xué)。針對這種現(xiàn)象，我們一方面應(yīng)該和承辦單位及時(shí)聯(lián)系，了解真實(shí)情況，另一方面在備課時(shí)應(yīng)該做好三手準(zhǔn)備，一是沒有學(xué)習(xí)如何鋪墊的準(zhǔn)備，二是已經(jīng)學(xué)習(xí)如何鞏固的準(zhǔn)備，三是正常地教學(xué)。例如：三年級是《綱要》要求涉足毛筆書法的階段，但鋼筆書法也是初級階段。所以，我們參加書法課觀摩評比活動(dòng)的話，可以選擇硬筆書法課，也可以選擇毛筆書法課。但必須要注意的是，我們?nèi)绻x擇硬筆書法課，必須要根據(jù)綱要的要求：“小學(xué)中年級開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度?！睉?yīng)根據(jù)教材編排的順序，選擇相應(yīng)的章節(jié)（課目），通過切實(shí)有效地指導(dǎo)，讓學(xué)生了解書法學(xué)習(xí)的基本方法，掌握該章節(jié)硬筆書寫的基本規(guī)律，進(jìn)而經(jīng)過多個(gè)書寫、點(diǎn)評的循環(huán)，提高書寫水平。如果我們選擇的是毛筆書法，則應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，有的放矢地選擇好上課內(nèi)容，根據(jù)《綱要》提出的“掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等常用書寫用具的常識，學(xué)會正確使用與護(hù)理。注意保持書寫環(huán)境的整潔。學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)?！钡榷鄺l要求，有選擇地作為教學(xué)重點(diǎn)加以落實(shí)，對學(xué)生有難度的地方，通過多媒體輔助來降低難度，激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓所有的孩子基本掌握書寫要領(lǐng)，體會書法之美。

總之，不管是硬筆還是軟筆，我們都要有綱可依，都要依綱而行，只有這樣，才能真正地上好書法課，才能真正地貫徹落實(shí)教育部關(guān)于書法教育的相關(guān)精神。

二、專業(yè)缺失成為一種傾向

我連續(xù)三年應(yīng)邀擔(dān)任江蘇省書法優(yōu)質(zhì)課觀摩評比活動(dòng)評委。在活動(dòng)中，我們看到了不少書法素養(yǎng)較高的老師，他們的課結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練扎實(shí)，充滿了濃郁地墨韻書香。但也有一些老師，個(gè)人的書法素養(yǎng)不高，對書法課的理解與把握也有問題，導(dǎo)致整堂課上下來，像語文課，或者是放大的語文課寫字環(huán)節(jié)。

這種現(xiàn)象在硬筆書法課上相對多一點(diǎn)?？赡苡械膶W(xué)校經(jīng)歷了幾年的書法課觀摩比賽，覺得應(yīng)該讓更多的人參與到這個(gè)行列中——機(jī)會大家有，所以在安排參賽老師的時(shí)候，有的選了個(gè)數(shù)學(xué)老師，更多的選擇一個(gè)語文老師，而一直在教書法的老師，因?yàn)橐郧皡⒓舆^，就把機(jī)會讓出來了。這樣的想法不錯(cuò)，我覺得能夠有更多的老師參與到書法教育活動(dòng)中，也是一件好事。但是，專業(yè)缺失，對書法課來說就是一種不負(fù)責(zé)任。

有一個(gè)老師，上的是斜鉤與臥鉤，整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，教師也能自如地駕馭課堂，說明賽前老師也花了不少功夫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與書法老師也肯定一起幫她磨課、修改。然而，評委在最后匯總交流的時(shí)候說，估計(jì)這個(gè)老師不敢寫，整堂課板書就寫了一個(gè)斜鉤和一個(gè)心字底，其它的全部用磁條帖。而與之相反，有個(gè)老師在簡要引導(dǎo)學(xué)生讀帖之后，讓學(xué)生自由臨寫，自己提個(gè)毛筆，這里點(diǎn)一點(diǎn)，那里勾一勾，邊巡視邊點(diǎn)撥，加上黑板上的示范，整堂課就是學(xué)生練、老師引的書法臨帖課，效果特別好。

所以，如果學(xué)校要安排更多的參與到書法教學(xué)中，必須事先要有計(jì)劃地安排這個(gè)老師多聽聽書法課，鼓勵(lì)這個(gè)老師好好學(xué)習(xí)、練習(xí)、提高自己的書法素養(yǎng)，并安排一些機(jī)會讓這個(gè)老師多多實(shí)踐，如帶個(gè)興趣班，帶個(gè)書法教學(xué)班等。等這個(gè)老師成熟了，再安排她出去亮相，對老師的專業(yè)成長、對學(xué)校的書法教育推進(jìn)才會事半功倍。

三、講多練少成為一個(gè)通病

語文課、數(shù)學(xué)課這些傳統(tǒng)課程精讀多練也成為當(dāng)前教育改革中教師們積極探索、不斷嘗試的一大課題，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正提高課堂效率，構(gòu)建有效課堂，讓孩子們在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提高。而書法，更需要精講多練。

書法學(xué)習(xí)有它自己的方法與規(guī)律可循。這些方法與規(guī)律固然需要老師講解——言傳，但更需要老師身教——示范，而且書法是練出來的，只有在勤學(xué)的基礎(chǔ)上加以苦練，才能真正提高學(xué)生的書法水平。

讀帖是書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生正確讀帖、認(rèn)真讀帖。通過教師初期的引導(dǎo)，學(xué)生自主觀察讀帖、交流共享讀帖收獲，并加以實(shí)踐練習(xí)，才能真正體會書法之美、書法之奧秘。

臨帖是書法學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。無論是軟筆書法還是硬筆書法，都必須要在讀懂帖的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真的臨寫。軟筆書法宜用古帖，硬筆書法初期可以用現(xiàn)代名家字帖，但如要更進(jìn)一層也需要臨寫古帖。

臨帖分摹寫（仿影）、描紅、對臨、背臨四個(gè)步驟。在書法課上應(yīng)該以提高本課內(nèi)容書寫能力和掌握書法基本規(guī)律為目標(biāo)，通過教師的引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)評、互評等方式，有機(jī)地把臨帖的各個(gè)步驟落實(shí)到位，達(dá)到一課一得的效果。

所以，如果書法老師從頭講到尾，只是中間穿插一點(diǎn)學(xué)生練習(xí)與點(diǎn)評；或者像有的老師講一會讓學(xué)生寫一會，再點(diǎn)評一會，都違背了書法學(xué)習(xí)的基本方法與規(guī)律，難以取得應(yīng)有的效果。而且，這些老師常常忽略了“帖”的選擇，有的是在課件中用印刷體（楷書或黑體），有的是自己手寫讓學(xué)生臨寫，整堂課不是為了引導(dǎo)學(xué)生臨帖寫好這些內(nèi)容，而是為了講清字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)而已。

總之，“練”字當(dāng)頭，是書法學(xué)習(xí)的不二法則。只有讓學(xué)生掌握基本的讀帖、臨帖方法，讓學(xué)生在古帖中汲取營養(yǎng)，通過自己“用心”練，掌握中國書法的基本技法，體會中國書法的筆法美、結(jié)構(gòu)美、章法美，并通過自己的勤學(xué)苦練提高自己的書法水平，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、書法精神成為一種擺設(shè)

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育真正目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)。所以，在書法課堂教學(xué)中滲透書法精神是我們書法教師義不容辭的職責(zé)。

寫字即寫志，書如其人，幾乎所有書法理論都注意到了書法與其創(chuàng)作者的緊密聯(lián)系，姑且不論這種理解的正誤，但這足以表明中國傳統(tǒng)的書學(xué)思想和文化觀念。不但書法如此，詩歌、繪畫也是用以表現(xiàn)作者主觀世界的重要形式，是用以抒情寫志的重要方式，而以書法表現(xiàn)得最為突出，因?yàn)闀ㄔ趯徝郎暇哂袝r(shí)間性和空間性的統(tǒng)一：書法是用以表現(xiàn)文字的藝術(shù)，而閱讀一段本身具有意義內(nèi)涵的文字正是一種時(shí)間性的審美；從整體去觀閱一幅書法作品，又能夠獲得空間上的美感。所以，我們在研究書法課的時(shí)候，不能簡單地把書法精神局限于習(xí)慣的養(yǎng)成與意志力的培養(yǎng)，而應(yīng)該引入審美教育，讓書法文化之美通過課堂教學(xué)這一主陣地真正地?zé)òl(fā)出來。

我們可以通過臨帖課的讀帖指導(dǎo)，讓學(xué)生體會古帖的筆法之美、結(jié)構(gòu)之美、章法之美；我們可以通過欣賞課的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會書法作品中蘊(yùn)含的精神美，如交錯(cuò)之美、避就之美；我們可以創(chuàng)作課，引導(dǎo)大家用“心”去書寫，用手去勾描，用文字來表達(dá)自己的心聲，用空間布局來展現(xiàn)章法之美。

綜上所述，書法課就是書法課，不是把字寫好就行，而是要把我們中華民族的書法藝術(shù)傳承下去，發(fā)揚(yáng)光大。我們相信，隨著一次次觀摩評比活動(dòng)的舉行，那些優(yōu)秀的書法課一定能夠引導(dǎo)我們更好地研究書法課的特點(diǎn)與規(guī)律，從而涌現(xiàn)更多的優(yōu)質(zhì)課，更多的優(yōu)秀書法教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要〉的通知》北京師范大學(xué)出版社 2013年3月

（江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校 江蘇昆山）