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      “教師下水作文”對高中生層進(jìn)式議論文寫作的啟發(fā)

      2015-12-01 22:16:50彭紹菊
      師道·教研 2015年10期
      關(guān)鍵詞:進(jìn)式議論文習(xí)作

      彭紹菊

      議論文教學(xué)是高中作文教學(xué)的重頭戲,議論文的基本結(jié)構(gòu)形式是三段式,即全文由引論、本論、結(jié)論三部分組成。具體主要可以分為并列式、對比式、層進(jìn)式等三種模式,而層進(jìn)式議論文則是議論文寫作的較高層級的結(jié)構(gòu)模式,這種結(jié)構(gòu)更能全面呈現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力,更能深入闡釋議論文的中心論點(diǎn),也更能夠透析某一個(gè)社會現(xiàn)象,使作文更具有個(gè)性化色彩。這種議論文對學(xué)生能力要求更高,所以學(xué)生對此種結(jié)構(gòu)的作文,往往是“水中花,鏡中月”,總是停留在“看起來很美”,卻不敢或者不愿去嘗試的階段。

      如何才能讓學(xué)生對層進(jìn)式議論文擺脫畏難情緒,輕松掌握這種作文結(jié)構(gòu)呢?著名教育家葉圣陶提出:“語文教師教學(xué)生作文,老師自己經(jīng)常動筆,或者作跟學(xué)生相同的題目,或者另外寫些什么,就能更有效地幫助學(xué)生,加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆,用比喻的說法說,就是‘下水?!彼自捳f:“喊破嗓子,不如做出樣子”。在教學(xué)生議論文寫作時(shí),教師可在點(diǎn)撥方法的前提下,自己“下水”進(jìn)行層進(jìn)式議論文寫作,從而讓學(xué)生對層進(jìn)式議論文產(chǎn)生一種親近感,讓學(xué)生相信自己也能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)涵豐富、思維縝密的優(yōu)秀議論文。

      “下水”引領(lǐng),生生模仿究竟應(yīng)該是一個(gè)怎樣的過程呢?

      首先,教師“下水”作文之前,要先把議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)給學(xué)生做一個(gè)知識性講解。議論文層進(jìn)式結(jié)構(gòu)也可稱遞進(jìn)式、層遞式,就是依照邏輯關(guān)系,由淺入深,層層遞進(jìn)的議論文論證結(jié)構(gòu)方式。層進(jìn)式議論文一般遵循的模式是有三種:即“剝筍法”、“是什么——為什么——怎么辦”、“擺現(xiàn)象—析危害—找原因—指辦法”等方法,三種模式雖各有特點(diǎn),但歸根結(jié)底都有共通之處,皆是層進(jìn)式議論文這一個(gè)枝頭開出的花朵,學(xué)生掌握了層進(jìn)式的一種模式,其他模式便可觸類旁通了。

      其次,有了方法的指引,教師就要“下水”,給學(xué)生示范,讓層進(jìn)式議論文走下“神壇”,學(xué)生借鑒教師“下水文章”的層進(jìn)式框架,進(jìn)行模仿寫作。教師用“下水作文”指導(dǎo)學(xué)生寫作層進(jìn)式議論文的過程是:教師下水作文展示、師生品讀評價(jià)、學(xué)生模仿寫作、展示優(yōu)秀習(xí)作、生生模仿、再展示反饋。教師先“下水”引領(lǐng),隨后對教師下水作文的評析討論,或許有些語言能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的同學(xué)可以很快找準(zhǔn)節(jié)奏,模仿出像樣的層進(jìn)式議論文。但仍有部分同學(xué),一次訓(xùn)練并不能很好地掌握這種結(jié)構(gòu),而此時(shí)如果再出示教師的下水文,學(xué)生則只會停留于對老師的崇拜,或者認(rèn)為只有老師可以寫出這么“難”的作文來,于是對寫作層進(jìn)式議論文望而卻步。所以,此時(shí)教師可選擇一些模仿下水作文的學(xué)生習(xí)作印發(fā)給兩個(gè)班級的學(xué)生,讓學(xué)生再來討論交流和模仿。這樣,在心理上降低了層進(jìn)式議論文寫作的門檻,經(jīng)歷生生模仿這樣一個(gè)循環(huán)的過程,層進(jìn)式議論文教學(xué)也就水到渠成。

      再次,教師在下水的時(shí)候,千萬要注意幾點(diǎn):第一,教師在寫“下水文”時(shí),要注意從學(xué)生觀察角度出發(fā),用學(xué)生的思維來看待問題,放下老師的架子,不要故作高深,把自己放在學(xué)生的位置,不能脫離學(xué)生的接受能力。否則反而不能引起學(xué)生共鳴,達(dá)不到指導(dǎo)效果。第二,學(xué)生可以自由評價(jià)教師的下水作文,教師并非完人,教師寫下水作文并非只是為了彰顯自己,還要讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),其實(shí)對下水作文有效地質(zhì)疑討論和分析反而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三,教師要勤寫善思,養(yǎng)成常下水的習(xí)慣,才能在寫作教學(xué)中,充分感知學(xué)生作文過程中的喜樂、甘苦。第四,為了達(dá)到層進(jìn)式議論文掌握的目的,也為了不禁錮學(xué)生的思維,教師“下水作文”和學(xué)生模仿習(xí)作盡量用不同的作文題,這樣既不會禁錮住學(xué)生的思維,又可以讓學(xué)生對教師作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地模仿。

      經(jīng)過教師“下水”引領(lǐng),生生模仿,面對不同材料作文,學(xué)生逐漸掌握了層進(jìn)式議論文寫作的模式,甚至學(xué)生的習(xí)作比老師的下水習(xí)作更為優(yōu)秀,學(xué)生也越寫越自信。陶行知先生說“教是為了不教”,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,教會學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。教師下水作文法,將層進(jìn)式議論文教學(xué)化難為易,教師下水文是在處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的前提下,架起教師、學(xué)生、作文三者之間的橋梁。通過以上各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,師生模仿、生生模仿,激發(fā)了學(xué)生的寫作欲,學(xué)生愿寫,才能善寫,掌握了層進(jìn)式議論文清晰可見的寫作模式,議論文寫作就如囊中之物,可信手拈來了。

      責(zé)任編輯黃日暖

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