“教-研-修”一體化網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)設(shè)計(jì)研究*

史俊霞，乜 勇

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

引言

目前全國(guó)34個(gè)省市都設(shè)立了各自的教科研網(wǎng)，以期為教師專業(yè)發(fā)展提供最大的支持服務(wù)。但已有的教科研網(wǎng)中還存在一些問(wèn)題和不足，因此探索網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的設(shè)計(jì)，為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教科研的創(chuàng)新和發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。

一、研究概述

1.研究背景

（1）信息時(shí)代發(fā)展的必然要求

信息化教育逐漸成為信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的信息化教育背景下，實(shí)現(xiàn)教師教科研網(wǎng)絡(luò)化、信息化，才能更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研，為教師提供持續(xù)、高效的支持服務(wù)，是數(shù)字化時(shí)代的必然要求。

（2）新課程改革的必然要求

新課程改革對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的媒體技術(shù)，來(lái)提高自己的教學(xué)效率。同時(shí)新課程評(píng)價(jià)提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展?？梢钥闯鲂抡n程改革更加強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而教研、科研是教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)重要手段。因此探索新型教科研模式來(lái)提高教師教科研水平勢(shì)在必行。

（3）教科研網(wǎng)絡(luò)化是必然趨勢(shì)

傳統(tǒng)教科研在資源共享、交流互動(dòng)、管理等方面存在不足，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，逐漸不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。從資源共享的角度來(lái)看，主要問(wèn)題有資源共享范圍有限、時(shí)效性差。從交流互動(dòng)角度來(lái)看，交互的深度和廣度都很有限。從管理角度來(lái)看，管理效率不高。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展突破了傳統(tǒng)教科研的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)資源高度共享、實(shí)時(shí)交互、協(xié)作教研和高效管理等，能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展和教科研管理提供更好的支持服務(wù)。因此教科研網(wǎng)絡(luò)化是教科研的內(nèi)在要求，也是必然趨勢(shì)。

2.研究問(wèn)題的提出

目前全國(guó)各省市相關(guān)教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際和教育改革、發(fā)展的需要開(kāi)設(shè)了各自的教科研網(wǎng)站。大部分網(wǎng)站提供的功能比較全面，能夠?yàn)榻逃姓块T(mén)決策提供科學(xué)依據(jù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù)。但目前的教科研網(wǎng)站還存在以下一些問(wèn)題：

（1）資源豐富但對(duì)資源的管理不太完善

各省市的教科研網(wǎng)上的教育教學(xué)資源數(shù)量比較多，類型也比較豐富。但是對(duì)資源的管理系統(tǒng)還有待完善。特別是對(duì)資源的共享，大部分資源都只是依靠網(wǎng)站管理人員進(jìn)行上傳共享。這樣的資源管理模式不利于平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

（2）對(duì)教師合作教研的支持服務(wù)較少

大多數(shù)教科研網(wǎng)站對(duì)于教師合作教研的支持比較少，主要是基于教研博客的合作教研，這樣的合作的很有限，沒(méi)有達(dá)到深度協(xié)作的教研。

（3）教育科研管理的信息化程度不高

已有的教科研網(wǎng)站在教育科研管理方面沒(méi)有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于課題的發(fā)布、申報(bào)、審批、結(jié)題鑒定等，特別是科研成果的共享信息化程度不高，這將嚴(yán)重影響教育科研的管理效率和質(zhì)量。

（4）基于平臺(tái)的交互有限

教師專業(yè)發(fā)展有三種途徑：教師自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)。但是大部分網(wǎng)站的交互只是發(fā)生在教師之間，對(duì)于教師與專家甚至是教育管理人員的交互很有限，交互的深度和廣度不夠。

以上這些問(wèn)題反映了目前已有教科研網(wǎng)站還存在很多不足，網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)還有待完善，因此筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教科研平臺(tái)功能設(shè)計(jì)進(jìn)行了初探，以期為教科研的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

二、概念界定

1.網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教科研是一種數(shù)字化教科研，通過(guò)文獻(xiàn)分析，不同的學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行了各自的界定。比如，張江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師孟蕾界定了網(wǎng)絡(luò)教研的含義，是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開(kāi)放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。[1]伍海云在《網(wǎng)絡(luò)教研的基本模式——以海南省網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐為例》一文中給出的定義是：網(wǎng)絡(luò)教研是一種數(shù)字化教研，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各學(xué)科教學(xué)研究人員，教師以及學(xué)生，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為主要手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)提供的運(yùn)作空間，開(kāi)放性地進(jìn)行富有個(gè)性化的教學(xué)研究活動(dòng)。[2]通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究以及參與相關(guān)的課題研究，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)有了一些初步的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面理解其內(nèi)涵，如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)教科研是:第一，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體；第二，有組織良好、密切合作的教研團(tuán)隊(duì)；第三，以優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)為基礎(chǔ)，搭建資源共建共享平臺(tái)；第四，以教研共同體為主要形式，創(chuàng)建區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體；第五，以實(shí)時(shí)交互平臺(tái)為橋梁。

圖1 網(wǎng)絡(luò)教科研的內(nèi)涵圖

2.教科研網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教科研網(wǎng)絡(luò)具有高度信息共享、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)等特點(diǎn)，它改變了人們獲取信息、接受指導(dǎo)、參與交流的方式，改變了學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴之間的關(guān)系。[3]與傳統(tǒng)教科研相比較，網(wǎng)絡(luò)教科研具有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如表1所示。

表1 傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的對(duì)比

從表1可以看出，網(wǎng)絡(luò)教科研在時(shí)間、地點(diǎn)、資源共享、時(shí)效性、參與性、交流互動(dòng)和個(gè)性化等方面都顯示出明顯的優(yōu)越性，為教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流互動(dòng)提供便利，有利于形成“百家爭(zhēng)鳴”的教科研氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“教-研-修”一體化網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的構(gòu)建探究

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、及時(shí)傳播、實(shí)時(shí)交互等優(yōu)勢(shì)，搭建一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)、共享的教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，作為傳統(tǒng)教科研活動(dòng)的提升、輔助和補(bǔ)充，為教師提升專業(yè)素質(zhì)提供更好的支持服務(wù)，促進(jìn)師生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。那么如何構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境下的教科研平臺(tái)為教師專業(yè)發(fā)展提供最大支持呢？筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。

1.平臺(tái)設(shè)計(jì)思路

教科研網(wǎng)站為教師的教科研提供引導(dǎo)、支持、服務(wù)，從教學(xué)、教育科研、研修三個(gè)方面來(lái)為教師專業(yè)發(fā)展提供支持服務(wù)，體現(xiàn)“教-研-修”一體化的理念。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)共同體為理論依據(jù)，以教師用戶需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合“教-研-修”一體化的理念，最終確定網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的功能子系統(tǒng)主要有以下六個(gè)方面：新聞發(fā)布子系統(tǒng)、資源管理子系統(tǒng)、集體備課子系統(tǒng)、評(píng)課子系統(tǒng)、教育科研管理子系統(tǒng)和交流子系統(tǒng)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路圖如圖2所示。

圖2 平臺(tái)設(shè)計(jì)思路圖

2.平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)方案

充分利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，將教研、科研等延伸到網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建融教學(xué)、教研、科研、研修為一體的開(kāi)放的教科研生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師的交流與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反饋，形成專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思為專業(yè)發(fā)展模式，使教師既能在這個(gè)平臺(tái)內(nèi)有學(xué)習(xí)的資源、合作的伙伴、有導(dǎo)師的指引，通過(guò)集體備課、交流、合作科研等方式，形成教師專業(yè)發(fā)展的循環(huán)改進(jìn)。[5]筆者對(duì)該教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)，如圖3所示。

圖3 網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)功能設(shè)計(jì)圖

（1）新聞發(fā)布子系統(tǒng)

利用網(wǎng)絡(luò)傳播的及時(shí)高效性，在教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)中為教師用戶及管理者提供文字、圖片、視頻等形式的最新新聞資訊。將最新的教育新聞，包括國(guó)家教育政策、公告通知、科研動(dòng)態(tài)、各個(gè)學(xué)校的最新校本研修的成果、師資培訓(xùn)、技術(shù)資訊等及時(shí)傳送給用戶，讓教師和管理者與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)展，為各級(jí)各類用戶提供及時(shí)、高效的信息服務(wù)。

（2）資源管理子系統(tǒng)

在該系統(tǒng)中采用Web2.0的理念，用戶不僅是資源的消費(fèi)者也是資源的提供者。資源管理中可以采用激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)資源的流通和用戶參與的積極性，實(shí)現(xiàn)資源不斷再生、傳播，促進(jìn)地區(qū)間優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育科研資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作教研以及專業(yè)發(fā)展提供最大的資源支持。所以系統(tǒng)具有資源上傳、資源求助、資源審核管理等功能。[6]而且優(yōu)質(zhì)資源不僅僅包括支持具體學(xué)科的教學(xué)資源，更應(yīng)該包含支持教師提升教育教學(xué)能力和基本技能的資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等。

（3）教育科研管理子系統(tǒng)

通過(guò)教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)對(duì)課題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理，從課題發(fā)布、申報(bào)、審批、立項(xiàng)等到課題結(jié)題、科研成果推廣的整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，提高課題管理的效率。

目前大量的課題申報(bào)工作都是“紙上”工作，在課題發(fā)布之后，申報(bào)者線上下載申報(bào)書(shū)和論證活頁(yè)，在線下完成后將紙質(zhì)資料統(tǒng)一交給相關(guān)管理部門(mén)，大量的申報(bào)工作需要投入大量的人力、物力才能完成。而將課題申報(bào)工作網(wǎng)絡(luò)化，不僅使得申報(bào)者和相關(guān)負(fù)責(zé)人員節(jié)省了時(shí)間和精力，同時(shí)也符合現(xiàn)代所提倡的“節(jié)約主義”。

而且在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上進(jìn)行課題發(fā)布、申請(qǐng)、審批，并向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交每個(gè)階段完成的科研工作、任務(wù)以及相應(yīng)的成果，匯報(bào)每個(gè)階段的工作進(jìn)展，可以督促教師按照計(jì)劃，適時(shí)的完成相應(yīng)的科研任務(wù)，以免教師將科研工作都高度集中在一段時(shí)間完成，影響完成速率和效率。

科研成果是一種創(chuàng)生資源，教育科研成果展示是教育科研引領(lǐng)、輻射、共享的重要途徑。[7]將教科研網(wǎng)絡(luò)化不僅可以提供管理效率，還可以最大程度地推廣科研成果。不僅達(dá)到科研成果最大化共享，而且也可以避免其他教師進(jìn)行重復(fù)性的無(wú)意義的研究。同時(shí)教師還可以通過(guò)攫取別人的成果、學(xué)習(xí)別人在科研過(guò)程中的研究方法、思路等，使得自己的研究更加成熟、完善。

（4）集體備課子系統(tǒng)

與傳統(tǒng)的教科研相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教科研具有無(wú)限延伸性，可以實(shí)現(xiàn)資源、教師的聚合，可以在時(shí)間維、空間維中無(wú)限發(fā)展，使教師個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、進(jìn)一步的探究都成為可能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，采用“一人主備、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的方式，每個(gè)教師都可以在該系統(tǒng)中發(fā)起備課，參與備課，教師以學(xué)習(xí)共同體的形式合作教研、協(xié)作備課。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了大家研究的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了交流對(duì)象的角色平等和交流機(jī)會(huì)的充分均衡。

（5）評(píng)課子系統(tǒng)

搭建網(wǎng)上評(píng)課議課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流，拓展交流的深度和廣度。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)得到專家、同行的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)自我反思之后再進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，從而真正達(dá)到提升教研的目的。同時(shí)教師將評(píng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)成博客，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)最大化地共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)合作教研平臺(tái)，開(kāi)展教師網(wǎng)上評(píng)課議課活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

（6）交流子系統(tǒng)

通過(guò)交流子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教師與專家、教師之間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流溝通，實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思這三種專業(yè)發(fā)展方式，可以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育的發(fā)展。在該系統(tǒng)的支持下，教師通過(guò)與其他教師的交互，協(xié)作解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分享交流在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)與專家交互，分享名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的問(wèn)題可以向不同的專家請(qǐng)教，及時(shí)解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑，獲得不同領(lǐng)域?qū)＜颐麕煹膸椭椭С?；通過(guò)與科研管理人員之間的互動(dòng)交流，讓教師主動(dòng)參與科研領(lǐng)導(dǎo)與決策的環(huán)節(jié)，克服教師進(jìn)行科研的被動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)教師科研的積極性和主動(dòng)性，也有利于管理者對(duì)教科研的動(dòng)向做出更貼近教學(xué)實(shí)際的決策。

四、總結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)要以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為基礎(chǔ)，以教師學(xué)習(xí)共同體為主要研修形式，同時(shí)強(qiáng)化平臺(tái)的交互功能，以教師網(wǎng)絡(luò)合作教科研平臺(tái)建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)為主要內(nèi)容，為教師專業(yè)發(fā)展提供基于網(wǎng)絡(luò)的全方位的服務(wù)、支持與保障，為信息技術(shù)背景下教師終身學(xué)習(xí)體系的建立奠定基礎(chǔ)。真正以教師發(fā)展為本，從教學(xué)一線出發(fā)，通過(guò)傳統(tǒng)教科研與網(wǎng)絡(luò)教科研的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的多路徑并存，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教育的可持續(xù)發(fā)展。最重要的是，要注重教科研網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)和高效應(yīng)用，最大程度地發(fā)揮它的功能才是最關(guān)鍵的問(wèn)題。

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