寧福春

中學化學教學中應該發(fā)展、培養(yǎng)學生的多種能力，這已被廣大化學教師所接受，如培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力、記憶能力、思維能力、實驗操作能力和表達能力等等，其中觀察能力是基礎，記憶能力是前提，實驗操作能力是工具，思維能力是核心。在中學化學教學中的能力培養(yǎng)目標中，觀察能力是思維能力的前哨，是實驗能力的基礎，有利于多種能力的發(fā)展和提高。下面就中學化學教學中如何培養(yǎng)學生的觀察能力作初步的探索。

一、化學教學中培養(yǎng)學生觀察能力的意義

化學是研究物質組成、結構、性質以及變化規(guī)律的科學，學習和研究化學知識都是以實驗現(xiàn)象的觀察為基礎的。多姿多彩的化學物質和千變萬化的化學現(xiàn)象無處不在，無時不有?；瘜W教學中有非常豐富的內容和廣泛的途徑適于培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。

二、培養(yǎng)學生觀察能力的措施

1.使學生明確觀察的目的意義，引發(fā)學生主動觀察的興趣

要使學生充分認識到觀察是掌握感性知識的重要途徑，是掌握理性知識的必要條件，是科學研究的一種方法。讓學生明確：對于同一事物的觀察由于目的不同，觀察的方法和角度不同，結果往往也不同。盲目的觀察是不允許的。每次觀察都要有明確的目的，應觀察什么，是定性觀察還是定量觀察，是重復觀察還是綜合觀察，是靜態(tài)觀察還是動態(tài)觀察，所有這些必須向學生講清楚，這樣才能把學生的注意力引導到觀察對象上去，才能引導學生積極主動地去觀察，從而激發(fā)他們觀察的興趣和自覺性。

2.訓練學生運用多種感官進行觀察

一提觀察，人們往往想到是視覺觀察，誠然，視覺觀察是學生學習中的主要觀察形式。事實上，其它感官也可對氣味、冷熱、聲音等實驗現(xiàn)象進行觀察?？茖W實驗表明，人的各種感官受到的刺激都會在大腦中留下痕跡，多種感官的共同活動可使大腦更全面地捕捉事物的性質及其變化特征，從而達到對事物的較全面的認識。例如，觀察一瓶氯氣，通過視覺可以看到其黃綠色，通過嗅覺可以感受其刺激性氣味，通過聽覺可以了解它與氫氣混合后見光可以爆炸。

訓練學生運用多種感官進行觀察，可使學生對觀察對象有一個全面的認識，從而從多方面把握事物的屬性。因此，在教學中教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識地引導學生學會協(xié)調運用多種感官進行觀察，以提高觀察的質量。

3.教會學生擬定周密的觀察計劃

觀察有了周密的計劃，才能預見觀察對象的各個方面，從而避免知覺的偶然性和自發(fā)性，避免顧此失彼。尤其是有些實驗現(xiàn)象稍縱即逝，若無觀察計劃，就會影響其效果。

4.引導學生把思維與觀察結合起來

只有將觀察和思維結合起來，才是認識事物的正確途徑。觀察是思維的觸角，只有在對事物充分感知的基礎上才能進行思維操作;思維對觀察有指導作用，實踐證明，有思維要求的觀察與無思維要求的觀察對現(xiàn)象的感知程度有很大差異。如在做過氧化鈉與水的反應實驗時，學生觀察到的現(xiàn)象只是大量氣泡、放熱和留下無色溶液。單憑這些現(xiàn)象是難以判斷生成物的，所以必須啟發(fā)學生思維，作出初步判斷，且用實驗加以驗證。

三、影響觀察能力培養(yǎng)的因素

化學教學中要卓有成效地培養(yǎng)學生的觀察能力，除了要掌握培養(yǎng)觀察能力的一般方法外，還應對影響觀察能力培養(yǎng)的因素有深刻的了解。影響觀察能力培養(yǎng)的因素有多種，其中主要的是觀察對象和觀察本身。

1.觀察對象對觀察能力培養(yǎng)的影響

化學教學中培養(yǎng)學生的觀察能力主要是指對化學實驗現(xiàn)象的觀察能力?；瘜W反應種類繁多，實驗現(xiàn)象千變萬化，這勢必給學生的觀察帶來了困難。尤其是初學化學的學生，知識面窄，觀察能力不強，面對變幻莫測的化學變化更是束手無策。有些化學反應的實驗現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，瞬息即過，學生往往不能及時納入自己的意識過程，而得不到準確的觀察效果。像硫加熱這一實驗，教師演示前若不講清楚觀察的目的、重點，學生就很難獲得正確的結論。因為硫被加熱的過程中，不僅物質形態(tài)改變，顏色也發(fā)生迅速的變化。這一變化往往很快，學生來不及仔細觀察，實驗就結束了。很明顯，在這種情況下，學生獲得的感性認識是片面的。

鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的觀察固然是有益的，但有時會造成學生觀察的注意力分配的不合理，從而影響觀察能力的訓練。

2.觀察者本身對觀察能力培養(yǎng)的影響

觀察者——學生的興趣愛好的差異往往造成觀察效果的不同。喜歡音樂的學生對實驗中發(fā)生的聲音有超乎尋常的辨別力，喜歡繪畫的學生對實驗現(xiàn)象中的顏色變化比較敏感，愛好制作的學生對實驗裝置特別感興趣。不同思維類型的學生觀察同一實驗現(xiàn)象也會得出不同的結論。描寫型的學生觀察實驗現(xiàn)象倒是細致，但卻不能抓住現(xiàn)象的本質;解釋型的學生觀察時常常將現(xiàn)象和結論混為一談，看問題帶有片面性。對此，教師要遵循因材施教的原則，對學生提出不同的觀察要求，訓練學生充分利用多種感官進行觀察，全面提高學生的觀察技能。即使是興趣愛好相同、思維類型也相同的學生，其知識與技能基礎、接受能力、觀察訓練程度也是有差別的。所以，培養(yǎng)學生的觀察能力要根據(jù)學生的不同情況靈活運用不同的措施。

學生的心理因素對其觀察也會產(chǎn)生顯著的影響。中學生對化學實驗往往有極大的興趣，但在觀察實驗現(xiàn)象時又常常是注意力分散，圖新奇、看熱鬧，不注意觀察變化的全過程，更不會將思維貫穿于觀察之中，最終把握不住事物的本質。對此，教師要善于引導，積極啟發(fā)，既要保持住學生的學習興趣，又要克服學生影響觀察能力培養(yǎng)的不良心理因素，從而保證學生的觀察能力得到健康的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)觀察能力是中學化學教學中的一項長期而艱苦細致的工作，不僅需要我們在教學中不斷努力探索，更需從理論的高度認真探究。要重視觀察能力的培養(yǎng)，充分認識觀察能力培養(yǎng)的本質函義和具體內容，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法，使學生的觀察能力不斷完善和提高。endprint