港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展及其對(duì)大陸地區(qū)的啟示

徐紅丹

一、前言

發(fā)端于20世紀(jì)學(xué)校教育改革運(yùn)動(dòng)的學(xué)校心理學(xué)，以在校學(xué)生為主要服務(wù)對(duì)象，研究?jī)?nèi)容主要包括5-24歲不同年齡階段學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的各類問(wèn)題，以發(fā)展性問(wèn)題為主，障礙性問(wèn)題為輔。學(xué)校心理學(xué)研究目標(biāo)包括為在校學(xué)生提供心理保健服務(wù)，為德育工作提供輔助，為學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇提供指導(dǎo)，是一門將心理學(xué)理論與教育實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用心理學(xué)分支學(xué)科。

臺(tái)灣、香港和澳門地區(qū)先后于上世紀(jì)50年代和70年代開(kāi)始了學(xué)校心理健康教育工作。在發(fā)展過(guò)程中，這三個(gè)地區(qū)建立了相對(duì)完整的學(xué)校心理服務(wù)系統(tǒng)，制度以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并使學(xué)校心理輔導(dǎo)工作逐漸步入正軌。相較而言，我國(guó)大陸地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展與應(yīng)用起步較晚，開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，在我國(guó)學(xué)校教育領(lǐng)域的存在時(shí)間不長(zhǎng)，受重視程度不高。因此，理清港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，將其發(fā)展模式與祖國(guó)大陸文化相結(jié)合，運(yùn)用到大陸的學(xué)校心理教育工作中來(lái)，對(duì)于大陸地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展很有裨益。

二、港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展歷程和特征

港澳臺(tái)地區(qū)由于歷史差異，在社會(huì)發(fā)展中面臨問(wèn)題各異，教育行政部門及大中小學(xué)對(duì)心理健康教育重視程度不同，致使學(xué)校心理發(fā)展有著自己的進(jìn)程和特色。

（一）香港地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷史及特征

20世紀(jì)70年代初，香港的政治經(jīng)濟(jì)，文化家庭，社會(huì)觀念等快速轉(zhuǎn)變，帶來(lái)許多心理問(wèn)題，學(xué)校心理輔導(dǎo)適時(shí)出現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，香港的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展包含社會(huì)福利服務(wù)階段(20世紀(jì)70年代)，香港教育署積極參與推行階段（20世紀(jì)80年代），學(xué)校本位輔導(dǎo)階段（20世紀(jì)90年代至今）三個(gè)階段。班主任、家庭與兒童福利社工、社會(huì)福利志愿機(jī)構(gòu)、福利署等福利機(jī)構(gòu)都先后投入到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中。輔導(dǎo)對(duì)象涉及困難學(xué)生，家長(zhǎng)，教師。輔導(dǎo)行為由最初的自發(fā)行為，變成政府及教育部門明文規(guī)定的制度行為，組織行為和教育行為。輔導(dǎo)內(nèi)容由最初只是為了解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)展為通過(guò)開(kāi)展心理健康教育課程等形式，達(dá)到治療，預(yù)防等目的。

香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)存在三種模式，學(xué)校本位輔導(dǎo)模式，由全校參與，全校教師共同識(shí)別學(xué)生發(fā)展的整體需求并制定計(jì)劃，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，塑造健康自我形象，力求帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知、情感、意志協(xié)調(diào)發(fā)展；診斷矯治模式，以心理醫(yī)生的身份對(duì)學(xué)生的心理障礙或偏差行為給予科學(xué)的心理診斷及治療，達(dá)到幫助學(xué)習(xí)適應(yīng)困難或情緒、行為不良學(xué)生緩和心理沖突、實(shí)現(xiàn)心理平衡的目的；社區(qū)學(xué)校模式，將家庭及社會(huì)機(jī)構(gòu)補(bǔ)充到學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)相互聯(lián)系，及時(shí)溝通，相互支持的運(yùn)作模式，共同影響和促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）澳門地區(qū)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展歷史及特征

20世紀(jì)70年代中期以前，教育事業(yè)在澳門發(fā)展非常不易，心理輔導(dǎo)更無(wú)從談起，只在初中出現(xiàn)部分無(wú)專業(yè)老師的心理輔導(dǎo)。自70年代中期至80年代末，澳門經(jīng)濟(jì)進(jìn)入黃金期，緊隨其后家庭和社會(huì)問(wèn)題也不斷增多。澳門教育暨青年局，不斷調(diào)整適時(shí)改變于1992年正式組建了現(xiàn)在的“教育輔導(dǎo)暨特殊教育中心”。20世紀(jì)90年代后，心理輔導(dǎo)在澳門地區(qū)廣泛發(fā)展，并逐漸邁入正規(guī)化。許多學(xué)校不僅將心理輔導(dǎo)工作納入基本體系中，還成立心理輔導(dǎo)組，聘任心理輔導(dǎo)主任。

2008年起，澳門推行小班化教學(xué)，不斷提高各學(xué)段師生比，并通過(guò)課程進(jìn)修、校本教研、派出學(xué)習(xí)等方式提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，使澳門特區(qū)的老師可顧及每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展。如今，澳門的學(xué)校心理輔導(dǎo)主要以引導(dǎo)學(xué)生了解自我，培養(yǎng)人際交往能力，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，解決學(xué)生的心理問(wèn)題為主要輔導(dǎo)目標(biāo)。

（三）臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷史及特征

自1958年起，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理學(xué)進(jìn)入試驗(yàn)期，通過(guò)派出學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)出十余位專業(yè)工作者，成立“中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)”，試行心理輔導(dǎo)制度與實(shí)施方法，進(jìn)行“中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，聘請(qǐng)聯(lián)合國(guó)文教組織專家協(xié)助設(shè)計(jì)職業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，編印心理衛(wèi)生叢書與職業(yè)輔導(dǎo)叢書等方式積極推進(jìn)學(xué)校心理學(xué)在教育實(shí)踐中的推廣與實(shí)施。

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期。通過(guò)配套九年國(guó)民教育，制定一系列教育行政法規(guī)及相關(guān)的輔導(dǎo)工作計(jì)劃，確立了學(xué)校心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育工作中的重要地位，并對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的實(shí)施制定了相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃和具體方略，推動(dòng)學(xué)校心理學(xué)的快速發(fā)展和迅速成長(zhǎng)。

如今，臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作以初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防、三級(jí)預(yù)防的模式展開(kāi)。分別針對(duì)一般學(xué)習(xí)及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)健?？梢钥闯雠_(tái)灣地區(qū)心理輔導(dǎo)工作中，以預(yù)防為主，治療為輔，預(yù)防重于治療。大量老師和心理輔導(dǎo)工作者全面參與進(jìn)學(xué)生的心理健康教育工作中來(lái)。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)校心理學(xué)發(fā)展的啟示

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)形成了自己的特色，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著一些待解決的問(wèn)題。大陸地區(qū)的學(xué)校心理學(xué)自20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，仍存在著形式主義嚴(yán)重，具體操作方案缺乏，心理健康老師“孤軍奮戰(zhàn)”，師資數(shù)量不足質(zhì)量不高，相關(guān)活動(dòng)系統(tǒng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校心理學(xué)在港澳臺(tái)地區(qū)的發(fā)展歷程對(duì)其在大陸地區(qū)發(fā)展提供了很多有益的啟示：

（一）實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式

在香港，有學(xué)校本位輔導(dǎo)模式、診斷矯治模式和社區(qū)學(xué)校模式，在臺(tái)灣有教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)模式。這些模式雖然名稱不同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即不僅僅將學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作交給某一類的老師，而是多方面協(xié)同作用。借鑒上述模式，在內(nèi)地發(fā)展起全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式，“滲透式”的開(kāi)展心理健康教育工作，以自然而然的方式實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，更易被學(xué)生接受，也更能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果。這個(gè)教育模式按照專業(yè)化程度從低到高，可分為三級(jí)：以廣大學(xué)校教師作為第一級(jí)隊(duì)伍，主要從心理保健的角度輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)校心理學(xué)家組成第二級(jí)隊(duì)伍，主要承擔(dān)學(xué)生一般心理問(wèn)題的診斷、咨詢工作；通過(guò)與專業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)合作，組成第三級(jí)隊(duì)伍，以心理疾病的治療為主。要使這種模式發(fā)揮作用，需從以下幾方面努力：

1.對(duì)各級(jí)隊(duì)伍中的教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)

要實(shí)現(xiàn)共同輔導(dǎo)的目標(biāo)，需要為每一級(jí)隊(duì)伍的教師設(shè)置與其工作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容：豐富心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)；增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理和行為的了解，使其能及時(shí)評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助；提高教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略水平，使其在輔導(dǎo)過(guò)程中更具科學(xué)性和系統(tǒng)性；還需特別加強(qiáng)學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)，學(xué)校心理學(xué)家的培養(yǎng)有助于他們把有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)充分應(yīng)用在學(xué)校領(lǐng)域，讓心理學(xué)為教育服務(wù)。

2.改革教育評(píng)價(jià)體系

這種教育模式的建立，除了老師需要有相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)之外，更重要的還要改革大陸地區(qū)的教育評(píng)價(jià)和職稱晉升體系。在內(nèi)地，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，中小學(xué)以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，高等院校的教師職稱晉升主要由教學(xué)及科研組成，均未包含心理健康方面的內(nèi)容，如果不改變這種評(píng)價(jià)及職稱晉升體系，那么任何新的心理健康教育模式都只會(huì)流于形式。新的教育評(píng)價(jià)及職稱晉升體系應(yīng)包含能全面評(píng)估學(xué)生身心發(fā)展及教師心理健康教育素養(yǎng)等內(nèi)容，只有這樣才能建立起一個(gè)能夠發(fā)揮學(xué)生潛能、保護(hù)學(xué)生個(gè)性、使學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境。

3.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)與認(rèn)證工作

在港澳臺(tái)地區(qū)，學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題——輔導(dǎo)需求量大但輔導(dǎo)人員嚴(yán)重短缺且訓(xùn)練不足。在大陸地區(qū)的學(xué)校教育中，師資力量匱乏本就是亟待解決的問(wèn)題。在學(xué)校心理學(xué)體系中這一問(wèn)題更為突出，兼職人員，轉(zhuǎn)行人員占主導(dǎo)，這直接導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的兩大問(wèn)題——科學(xué)性和實(shí)效性的不足。因此，需發(fā)展適合國(guó)情的學(xué)位和專業(yè)培訓(xùn)，讓每個(gè)層級(jí)的人都能找到適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容；嚴(yán)格篩選從事培訓(xùn)工作的師資，這些老師應(yīng)該是理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞娜瞬?；?duì)于需要從事應(yīng)用工作的人員，在培訓(xùn)中要注意理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，倡導(dǎo)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注學(xué)生實(shí)際面對(duì)的問(wèn)題；為參培者提供合適的在職培訓(xùn)；加強(qiáng)同行間的合作，讓同行間能在一定時(shí)間內(nèi)聚在一起分享、交流、共同提高。

（二）借鑒社區(qū)學(xué)校模式，培養(yǎng)具有心理學(xué)素養(yǎng)的社工群體

兒童心理健康的成功主要依賴于父母在她們孩子的社會(huì)和情感發(fā)展方面的參與、約定和民主，以及鄰居同伴和社區(qū)組織的介入。在港澳臺(tái)地區(qū)，社工成為學(xué)校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的作用機(jī)制，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中發(fā)揮了較好的作用。作為與社區(qū)、家庭聯(lián)系很緊密的一個(gè)群體，社工在學(xué)生心理健康方面可發(fā)揮的作用不容小覷，但社工這一工種在內(nèi)地起步較晚，至今仍很不成熟，與港澳臺(tái)地區(qū)成熟的社工體制相比，我們還需從人員培養(yǎng)，到制度完善，再到公眾觀念等方面著手努力。當(dāng)然，由于內(nèi)地的社工工作基礎(chǔ)薄弱，在發(fā)展過(guò)程中也不可操之過(guò)急，應(yīng)結(jié)合內(nèi)地實(shí)情漸進(jìn)性的發(fā)展。

（三）防治結(jié)合，疏重于堵

學(xué)校心理學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)一群專業(yè)人員來(lái)針對(duì)心理異常的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，她還需要關(guān)注健康學(xué)生的心里維護(hù)，在香港，學(xué)校心理輔導(dǎo)以建立健康的自我形象作為輔導(dǎo)的核心內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自尊的重要性，這樣能提高學(xué)生的心理承受能力，較好的降低學(xué)生出現(xiàn)心理異常的可能，在臺(tái)灣，學(xué)校心理也主要以預(yù)防為主，治療為輔，預(yù)防重于治療。在內(nèi)地的學(xué)校心理輔導(dǎo)中，也應(yīng)借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，將預(yù)防與治療相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的健康心理的培養(yǎng)。

（四）提高心理輔導(dǎo)人員的專職性、專門性

臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校輔導(dǎo)人員都是兼職，要擔(dān)任授課的工作或是行政工作，這種學(xué)校輔導(dǎo)人員身兼多職的情況容易造成角色混亂，讓專業(yè)功能難以彰顯。在內(nèi)地，也有著與臺(tái)灣地區(qū)類似的情況，各個(gè)中小學(xué)的心理輔導(dǎo)老師大多數(shù)都是兼職，容易造成專業(yè)功能的缺失，因此，我們認(rèn)為，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)人員的專職性與專門性，讓這些人員能全身心的投入到心理輔導(dǎo)工作中去，更好的促進(jìn)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展。

四、小結(jié)

學(xué)校心理學(xué)在內(nèi)地經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，但受我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)狀況和人力資源分配情況的限制，到目前為止，內(nèi)地學(xué)校系統(tǒng)的心理服務(wù)工作還很不成熟，也正因?yàn)槿绱?，我們就需要一方面總結(jié)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面向其他地方學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短以實(shí)現(xiàn)內(nèi)地學(xué)校心理學(xué)的快速發(fā)展。

[1]楊玲，趙國(guó)軍.學(xué)校心理學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社.2006.

[2][11]林崇德，魏運(yùn)華.試論學(xué)校心理學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)[J].教育研究，2001(7):30-34.

[3][6]徐光興.學(xué)校心理學(xué):教育與輔導(dǎo)的心理(第二版)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[4]孫少平.香港中小學(xué)心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀探析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1997(4):54-60.

[5]李建輝，李智英.港澳臺(tái)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及其對(duì)祖國(guó)大陸的啟示[J].教育評(píng)論，2015(2):141-144.

[7]葉一舵.我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育二十年[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(6)，148-155.

[8]雒煥國(guó).滲透式心理健康教育研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011(2):81-83.

[9]申繼亮，彭華茂.當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2001(1):14-20.

[10]姜旭，韋小滿.中國(guó)學(xué)校心理學(xué)家角色的缺失和需求[J].中國(guó)特殊教育，2009(8):90-96.

[11]任其平.美國(guó)學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究.2007(1):49-54.