徐衛(wèi)國

摘 要：校本培訓以其目標的直接指向性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性和方法的靈活多樣性，為廣大學校和教師所接受，并日益成為中小學教師進行培訓研究、提高業(yè)務素質(zhì)的重要途徑。在眾多的培訓形式中，無論是專題培訓、課題研究，還是論文寫作、評優(yōu)評先等，只有源自或服務、滿足于教師的需要，才能為教師所接受，也才能取得預期的培訓成效。

關鍵詞：專題培訓 課題研究 論文寫作 評優(yōu)評先

校本培訓也稱校本學習或校本研修，是指源于學校的發(fā)展需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的、旨在滿足學校每一位教師需要的、主要是在校內(nèi)進行的學習與培訓活動。我校將“創(chuàng)新校本研修模式的實踐研究”作為“十二五”期間的立項研究課題，經(jīng)過一個時期的探索與實踐，對如何適合老師的需要，提高校本培訓的有效性，促進教師（尤其是青年教師）的專業(yè)成長，有了一定的認識。

一、專題培訓解決教師需要

我校新校區(qū)自2013年9月落成使用，每年都要招聘十幾位新教師。如何讓新教師在短時間內(nèi)站穩(wěn)講臺，掌握必備的教學基本功，成了我校校本培訓的一項經(jīng)常性工作。新教師需要什么樣的校本培訓？我們作了一個問卷調(diào)查，大家一致反映，課堂上學生不聽老師的話，紀律亂糟糟的。于是，我們對培訓計劃作了調(diào)整，專門進行相關的系列專題培訓和研討活動。首次的培訓活動，組織者邀請了學校部分骨干老師，就“學生上課不聽我，我該怎么辦”這一話題進行了經(jīng)驗分享。至期末，學校再次就此話題進行研討，主題變成了“學生上課不聽我，我是這樣做的”，活動的“主角”也全換成了新教師。新秀們輪流上臺，匯報他們一個學期下來的實踐和收獲，不少青年教師在這方面頗有心得，呈現(xiàn)的內(nèi)容充滿了教育科研的元素，有的采用了觀察法，有的采用了文獻研究法，還有的采用了個案研究法，等等，無論是資料的收集、分析，還是得出的研究結論都令人信服。

二、課題研究源自教師需要

開展課題研究，如何選題是關鍵。我們提倡教師個人選擇的研究課題必須關注“個人問題的解決”，把課題與自己日常的教育教學工作結合起來，使研究與改進工作相得益彰；同時，要求從小處入手選題，即提倡開展微型課題研究。每學期開學初，我們召集同一學科（課題組）成員一起交流，從每人所羅列的問題中篩選出帶有普遍性的、最迫切需要解決的問題作為研究對象，確立為本課題組的微型課題實施研究。

如何扎實有效地推進微型課題的實驗研究呢？我們以課題研究實驗課為抓手，組織微型課題實驗研究推進活動，在課堂教學、觀課評價、實驗反思等方面提出了新的要求。如我們選擇低年級語文組的《優(yōu)化低年級識字方法，提高學生自主識字能力的研究》這一課題，開學初提供了一堂實驗課供全體教師觀摩。在隨后的觀課評價環(huán)節(jié)中，該課題組選出四位教師圍繞學科教學和課題研究目標，分別就“教師評價用語”“電子白板運用”“學習效果檢測”“識字方法創(chuàng)新”等四個方面，與全體教師分享了觀課后的思考、評價和建議。最后，執(zhí)教老師向全體教師匯報自己在課題組內(nèi)“磨課”和上課過程中的收獲。作為一種研究范式，至期末，我們便組織微型課題實驗研究展示、評優(yōu)活動，展評內(nèi)容有：一堂圍繞研究課題的實驗課、一組同一課題組內(nèi)教師撰寫的課堂觀察評析、一則實驗課的教學反思、一篇微型課題實驗研究的總結（或論文），教科室組織評比，評比結果納入教師教科研工作考核并與獎勵性績效工資掛鉤。由于研究主體是教師自身，研究課題關注的是“個人問題的解決”，研究結果又與教師的切身利益相關，因此，教師投身研究的積極性大大提高。

三、論文寫作服務教師需要

科研論文的獲獎與發(fā)表，在教師職稱評審、評先評優(yōu)等過程中所起的作用盡人皆知。尤其是職稱評審對教師論文獲獎與發(fā)表的層級有著嚴格的規(guī)定與要求。如何激發(fā)教師撰寫論文的熱情，提高教師論文寫作的質(zhì)量？我們?yōu)榻處熃M織論文寫作的系列培訓，經(jīng)常邀請資深的論文評審專家到校舉辦講座。如每年我市教科室都要組織教齡五年內(nèi)的青年教師開展“新月杯”征文比賽，我們便組織相應的征文點評活動，由青年教師們互相評價同伴的參賽作品，通過互評的方式，讓青年教師自己發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題。通過這樣沙龍式的探討、交流，各位青年教師明白了自己論文的不足，也更加明確了論文寫作的要求和標準，在隨后的一周內(nèi)對各自撰寫的論文進行修改、潤色，教科室再擇優(yōu)呈送優(yōu)秀作品參賽或向雜志社投稿。

四、評“優(yōu)”評“先”滿足教師需要

“每個人都渴望得到別人的欣賞?！苯處熞膊焕狻Ｒ凰鶎W校，每年的年度考核評優(yōu)、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、“學科（學術）帶頭人”等的評選，名額畢竟是有限的。如何讓更多的老師得到他人的“欣賞”，滿足教師內(nèi)心深處的精神需求？我們學校特別制定了許多與眾不同、富有特色的獎勵措施，如優(yōu)秀教研組、“書香園丁”、“最具成長力教師”，等等。其中尤以一年一度的35周歲以下“最具成長力教師”評選最受青年才俊們的青睞。自2010年開始這項評選活動以來，已有13位青年教師獲此殊榮（其中5人獲得兩次以上），他們都成了我校學科教學和教育科研的骨干力量，其中兩位已充實到學校中層領導班子，被評為昆山市“雙十佳”“教學能手”“教壇新秀”的有9人。

“培訓是最好的福利?！痹诟黝惻嘤柣顒尤缬旰蟠汗S般蓬勃開展的當今，我們深切認識到，只有適合教師需要的業(yè)務培訓才能為教師所接受，也才能取得預期的培訓成效。我們欣喜地看到，校本培訓如春風拂面，為我校教師（尤其是青年教師）的專業(yè)成長注入了新的活力，他們正幸福地馳騁在專業(yè)成長的快車道上。

參考文獻：

周德藩.走近陶行知——教師讀本.