基于首要教學(xué)原理的高校公共體育教學(xué)模式的構(gòu)建①

董必凱

(廣西民族師范學(xué)院 廣西崇左 532200)

近年來,“終身體育”已經(jīng)成為當(dāng)下人們的一個(gè)理念,人們也越來越需要更多的體育老師來指導(dǎo)鍛煉,而高校體育教育又承擔(dān)著培養(yǎng)他們的重任,這就要求高校體育教學(xué)樹立以全面發(fā)展學(xué)生為目的,運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方式教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),樹立學(xué)生正確的體育理念,不是單純的使身體變強(qiáng)壯,而是身心與身體的共同健康,讓他們懂得鍛煉身體的重要性,培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)不息,團(tuán)結(jié)拼搏的精神。因而,教學(xué)形式多樣、教學(xué)理念正確,建立正確的體育教育教學(xué)模式是必要的,反觀現(xiàn)在的體育教學(xué)模式,有些問題任然存在。而首要教學(xué)原理是一種非常有效、具有可執(zhí)行力的教學(xué)指導(dǎo)方法,在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)效果方面的指導(dǎo)都是非常有效的。本文對首要教學(xué)原理在高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究,提出了構(gòu)建問題導(dǎo)向的教學(xué)模式,高校教師運(yùn)用此原理激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

1 首要教學(xué)原理的理論概述

首要教學(xué)原理是梅里爾大膽假設(shè)一種首要原理可以應(yīng)用于不同的課程方案或教學(xué)實(shí)踐,不考慮他們所依據(jù)的教學(xué)模式或者設(shè)計(jì),通過考察近年來具有代表性的一些教學(xué)理論和模式,他提出了五條在大多數(shù)教學(xué)理論中都適應(yīng)的首要教學(xué)原理。

(1)聚焦解決問題:學(xué)習(xí)者經(jīng)歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(2)激活相關(guān)舊知識:將學(xué)習(xí)者已有的知識激活,讓舊知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ),讓他們回憶這些知識的結(jié)構(gòu)類別,能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

(3)展示論證新知:讓學(xué)習(xí)者有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并展示給他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的內(nèi)容,在讓他們能專心學(xué)習(xí)的前提下結(jié)合合適的教學(xué)工具能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

(4)嘗試應(yīng)用練習(xí):學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是為了能應(yīng)用知識,當(dāng)在教育的過程就讓學(xué)習(xí)應(yīng)用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當(dāng)給與指導(dǎo)與糾正也能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

(5)融會貫通掌握:當(dāng)學(xué)到知識并能在生活中展示與應(yīng)用,能解決生活中實(shí)際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進(jìn)行提高與創(chuàng)新,也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

梅里爾的首要教學(xué)原理目的是為了提高學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí),并且能學(xué)有所用,學(xué)為所用,他總結(jié)出的這些基本原理,其廣泛性、實(shí)用性已經(jīng)得到了許多教育工作者的一致好評,對各個(gè)學(xué)科的教育都有一定的指導(dǎo)作用。

2 高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

反觀近年來高校體育教學(xué)的發(fā)展,不難看出教學(xué)已經(jīng)在向著加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)鍛煉,學(xué)習(xí)體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉(zhuǎn)化,但在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。

2.1 師生體育教育意識存在偏差

長期以來,體育教育在許多學(xué)生心理就是鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。有體育課才鍛煉身體,其余時(shí)間就用于其它知識的學(xué)習(xí)。有些高校老師缺乏必要的技術(shù)水平,在講解的時(shí)候也不會過多的深入教學(xué)。而學(xué)生面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,也容易產(chǎn)生抗拒、逃避等不認(rèn)可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個(gè)詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實(shí)質(zhì)是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認(rèn)為教育他們只需要教會他們每一項(xiàng)運(yùn)動的技能,讓他們強(qiáng)身健體的意識應(yīng)該引起體育部門和教育工作者的重視。

2.2 體育教學(xué)方式過于單一

近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應(yīng)現(xiàn)在高校教育的一些體育教學(xué)體系,也取得了一些成就?？砷L期受到體育就是一項(xiàng)競技運(yùn)動的制約,許多時(shí)候沒有擺脫過去的以競技為主的教學(xué)方式,在體育教育過程中沒有體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn),只是在教學(xué)形式有了創(chuàng)新與改進(jìn),可本質(zhì)卻沒有改變。受到當(dāng)前教育大環(huán)境的影響,國內(nèi)大部分高校學(xué)校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)教育是很難的。而具體的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的學(xué)科設(shè)置,教學(xué)方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時(shí)還過多要求學(xué)生在課堂上有一定強(qiáng)度的運(yùn)動量,強(qiáng)調(diào)一些技巧的掌握,學(xué)生事實(shí)上是缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力,很多學(xué)生甚至聽聽就完。老師有時(shí)還過多的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,缺少體育教育應(yīng)有的靈活性。而且隨著現(xiàn)在信息化的高速發(fā)展,學(xué)生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時(shí)這就要求體育教育者更多的引導(dǎo)與教育,加強(qiáng)他們對于體育的認(rèn)識,對于健康的認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)體育的樂趣并參與其中。

2.3 體育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式缺乏客觀

如我們所知,應(yīng)試教育讓許多課程的評價(jià)方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個(gè)課程所認(rèn)可的重要原因。雖然現(xiàn)在許多大學(xué)體育教學(xué)從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進(jìn)行學(xué)習(xí),但大多學(xué)生選擇的都是自己比較熟悉的科目進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學(xué)生的身體與身心健康與否僅憑一個(gè)考試標(biāo)準(zhǔn),是不能全面客觀的評價(jià)學(xué)生的,反而過分的強(qiáng)調(diào)考試成績也許還會抹滅學(xué)生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學(xué)習(xí)的科目,也慢慢讓其對體育教學(xué)不感興趣,更不要讓其產(chǎn)生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質(zhì)教育大相徑庭,也與體育本身不相符。

3 首要教學(xué)原理在高校公共體育教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著首要教學(xué)原理的廣泛應(yīng)用,他的激發(fā)解決問題、激活舊知識,展示應(yīng)用新知,嘗試應(yīng)用練習(xí),融會貫通正是體育教育中所需要的,體育教育就是要引導(dǎo)學(xué)生了解體育的重要性,有強(qiáng)烈的參與感,將所學(xué)的技能應(yīng)用于生活中,將體育所展示出來的頑強(qiáng)不息,堅(jiān)持就是勝利的精神用到實(shí)際解決問題中,并在其中收獲成功,因此,構(gòu)建基于首要教學(xué)原理的體育教學(xué)模式是必需的。

3.1 高校公共體育教學(xué)的基本原則

高校是廣大青少年的寒窗苦讀十余年的理想圣地,學(xué)生也把自己對未來的種種規(guī)劃放在高等教育之后,他們期許通過大學(xué)的綜合教育能讓自己的生活更有目標(biāo),生活充滿動力。成為社會所需要的人。這就要要求他們不僅有過硬專業(yè)知識,還要有強(qiáng)壯的體魄和健康的身心。因此,學(xué)校擔(dān)負(fù)著將他們培養(yǎng)成才的重任,因此學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們德智體全面發(fā)展時(shí)候,要理解每項(xiàng)教育的目的,特別是體育教育。不僅僅是參考學(xué)生所學(xué)的一項(xiàng)技能的動作是否符合要求,而是要重視其全面發(fā)展。由國家教育部審定的全國普通高等院校體育教材《理論教程》中明確提出;我國高校體育的總目標(biāo)是“引導(dǎo)教育大學(xué)生主動積極的鍛煉身體,掌握現(xiàn)代體育科學(xué)的基本知識、技能、技術(shù)和鍛煉身體的方法;有效增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心和諧發(fā)展;建立正確的體育意識的觀念;提高體育文化素養(yǎng);獲得獨(dú)立從事體育的基本能力;培養(yǎng)終身體育的興趣和習(xí)慣,為自身的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)… … ”[3]。因此可以看出,高校教育的基本原則應(yīng)是:正確引導(dǎo)大學(xué)生主動鍛煉身體,意識到體育的重要性,提高自己的文化素養(yǎng),培養(yǎng)自己終身體育的意識,促進(jìn)自身的全面均衡的發(fā)展。

3.2 樹立基于首要教學(xué)原理的體育教學(xué)觀念

基于上述高校公共體育教學(xué)的原則,不難看出,正是首要教學(xué)原理的一些體現(xiàn)。觀念對于每個(gè)人很重要,特別是教育者與被教育者。這兩者的特殊關(guān)系決定了教育者的觀念很多時(shí)候影響著受教育者。因此要樹立教育者首要教學(xué)原理的觀念,讓其了解首要教學(xué)原理的內(nèi)涵,并將其方式方法應(yīng)用于教育中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。就學(xué)校而言:應(yīng)加強(qiáng)教育者自身的培訓(xùn),加強(qiáng)體育文化的學(xué)習(xí),讓教育者本身就對體育的各項(xiàng)技能熟悉,有著深入的了解,能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。

3.3 構(gòu)建問題導(dǎo)向的體育教學(xué)模式

問題導(dǎo)向顧名思義就是以解決問題為目標(biāo),運(yùn)用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要掌握的知識,并提高自身解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)改革常常把重心放在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓形式多樣上面,常常以布置練習(xí)與作業(yè)來強(qiáng)迫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。很少有教師將問題帶入到自身的教學(xué)研究中,更不要說在教學(xué)中有問題意識,帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。由于體育教育的特殊性,是教授學(xué)生一些運(yùn)動技能,并在運(yùn)動中將所學(xué)技能發(fā)揮出來。在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,掌握技能的本質(zhì)與核心,不是簡單機(jī)械的重復(fù)教師所教的動作技能。就教師而言,不能單純的會一套動作技能,而是應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)技能所缺乏的,不斷發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新與改進(jìn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 運(yùn)用首要教學(xué)原理激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容也在不斷的朝著怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上面,在近幾年也取得了比較好的效果。但很多教學(xué)設(shè)計(jì)也只是僅僅從課堂效果等上面下功夫。而首要教學(xué)原理就要求教師引導(dǎo)學(xué)生解決技能上面的問題,通過不斷的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的技能知識并在上面發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過原有技能的鞏固練習(xí)去發(fā)現(xiàn)新的技能,必要的時(shí)候教師加強(qiáng)自身的示范參與到教學(xué)活動中,而不只是一些理論知識的講解,要重視言傳身教。 當(dāng)然技能不斷掌握也要通過一定的考核,讓學(xué)生有機(jī)會展示通過自己的努力而學(xué)到的知識,但考試成績不是最終目的,而是通過學(xué)生的自我展示與相互間的交流學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題,不斷的反思與改進(jìn)創(chuàng)新,提高他們的積極性。 也讓他們不斷的提升自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)起對體育的興趣,有終身體育的理念。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會,體育教育已然成為了學(xué)校教育工作的重要組成部分,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。隨著體育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容與形式也在不斷改革。首要教學(xué)原理不斷應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科并取得了長足的進(jìn)步也讓其應(yīng)用于體育教學(xué)勢在必行。在體育教學(xué)中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高他們學(xué)習(xí)的積極性,掌握技能的真實(shí)內(nèi)涵,主要培養(yǎng)起他們對體育的熱愛,而不是只為完成課堂中的教學(xué)任務(wù),應(yīng)付最后的考試。教師在平常的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題,提升自己的能力,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。在不斷應(yīng)用過程才會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的樂趣,讓其明白體育教育是放松身心、鍛煉體質(zhì)和意志品格的重要課程,從而樹立終身體育的理念,確立學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)。

[1]M.David Merrill,盛群力,馬蘭.首要教學(xué)原理[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2003(4):20-27.

[2]亞歷山大J·羅米索斯基,華煜雯,盛群力.首要教學(xué)原理:再議知識和技能[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007(4):23-27.

[3]郭麗亞,趙東平.高校公共體育教學(xué)改革的思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000(8):508-509.

[4]冉建.學(xué)校體育教學(xué)管理制度改革對策研究[J].教學(xué)與管理,2011(36):43-45.