公共體育課程拉丁舞考核評價的調查研究①——以南昌市民辦本科院校為例

鄒麗華 羅衛(wèi)東

(江西科技學院 江西南昌 330029)

2004年《普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》的頒布以及素質教育旗幟的基礎上提出,除了要對學生的基本技術、基本理論、基本技能的考核之外,更應該加強對學生社會適應能力的培養(yǎng)以及對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和考核。

國外的學校對學生體育課程的考核評價非常注重操作評價和真實評價,即重視考評學生在真實或模擬真實環(huán)境下對已學知識的運用能力。

科學合理考核評價不僅能檢測學生對于知識的掌握及運用情況,而且能從側面評估教師的教學質量。公共體育課程人數(shù)比較多,教師不能兼顧到每一個學生,這種情況下怎么去調動學生的學習主動性和積極性,自己掌握一定的技能并能合理運動是值得思考的問題,研究江西省民辦高校體育課考核標準現(xiàn)狀中所存在的問題,為江西省民辦高校公共體育課進一步改革提供依據。

1 研究方法

該文采用文獻資料法收集前人對民辦高校的體育考核方式的研究,進行分析總結,發(fā)現(xiàn)問題;采用實證考察法對教學實踐中考核方式合理性進行探索;通過實驗法將傳統(tǒng)的考核方式和改革后的考核方式進行對比;用數(shù)理統(tǒng)計法進行分析,最后得出結論。

2 研究對象

以江西科技學院、南昌理工學院、江西服裝學院選修拉丁舞項目的120位學生為考察對象,以江西科技學院12級和13級的選修拉丁舞項目的學生為實驗對象。

3 調查結果分析

南昌市民辦高校體育考核方式制定的相關政策內容清晰,要求明確,但是部分考核政策在具體教學實踐中的操作性不強。

南昌市民辦高校體育教師對考核方式在具體教學實踐中的重要性認識不足,沒有在實踐中貫徹“終身體育”的思想理念,大多數(shù)學生對現(xiàn)行體育考核標準存在不滿。

在南昌市民辦體育課考核中,形式單一,內容呆板,過于籠統(tǒng),沒有考慮到學生的差異性,不利于學生體育學習主動性和積極性的培養(yǎng),更不利于學生體育興趣的培養(yǎng)和終身體育習慣的養(yǎng)成。

南昌市民辦高校體育課考核實施過程中,考核評價的主體過于單一,僅僅是由體育老師統(tǒng)領考試全過程,而沒有學生的自評或學生之間的互評,這樣評分的主觀性很強,很難實現(xiàn)體育考核成績的公平公正。

南昌市民辦高校體育課考核中,在對學生進行過程性考核時僅僅是對學生的出勤率與平時課堂表現(xiàn)兩者相結合,沒有對學生在體育課學習的努力程度與進步程度評價,不能全面反映出學生的綜合素質。

4 實驗方法

該次實驗以江西科技學院2013—2014學年第二學期選修拉丁舞項目的40名學生為實驗對象,20人為對照組,20人為實驗組,對照組以傳統(tǒng)的考核方式進行,實驗組以改革的考核方式進行,改革后的考核方式為:除了平時表現(xiàn)和專項能力的考核外,將學生的創(chuàng)新能力和進步程度列在考核范圍內,并最后參考學生自評和互評的結果。最終考核也是貫穿于整個教學過程中,所以時間為2013—2014學年的第二學期。

表1 實驗后實驗組和對照組的對比分析

表2 實驗組實驗前和實驗后的對比分析

5 實驗結果與分析

該研究在實驗前對實驗組和對照組進行卡方檢驗,問卷內容包括身體素質優(yōu)良與否、專項能力強弱、是否熱愛拉丁舞項目、對學好拉丁舞是否有信心,是否能堅持每節(jié)課都來;問卷的信度檢驗均采用重測法,進行第一輪調查后,間隔20d再對同一組人進行第二輪調查,得出實驗對象調查問卷前后2次測試所得數(shù)據的相關系數(shù)r=0.862;問卷都具有較高重測信度。通過了解實驗組和對照組之間不存在顯著差異,為接下來的干預實驗奠定了基礎。

5.1 實驗后實驗組和對照組的差異性分析

通過一個學期的實驗,實驗后再進行問卷調查,結果如表1所示,實驗后實驗組和對照組的身體素質、拉丁舞專項能力之間的差異顯著,對拉丁舞的熱愛程度、是否有信心學好以及能否堅持每堂課都來認真上都存在非常顯著的差異,說明實驗對學生產生良好的效果,特別是在學生的情感意識上有了明顯的改善。

5.2 實驗組實驗前和實驗后的差異性分析

對實驗組的實驗前和實驗后進行卡放檢驗,結果如表2所示,實驗組的學生在實驗前和實驗后的身體素質不存在顯著差異,說明只通過一學期的拉丁舞課,即使是使用改革的考核方式也不能很好的改善學生的身體素質,因為需要保持長期持續(xù)的合理運動才能夠達到一定的效果;但是經過一個學期的干預,學生的拉丁舞專項能力存在顯著差異,但不是特別顯著;而對拉丁舞的熱愛程度、是否有信心學好以及是否能堅持每堂課都來認真完成老師布置的任務之間存在非常顯著的差異,說明,通過合理科學的考核方式更能激發(fā)學生的運動興趣和運動潛能。

6 結語

該文通過實證考察走訪南昌市民辦本科院校,總結問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,最終挑選了一所高校以實驗的方法來對學生進行實驗,結果得出:科學合理的考核方式更能激發(fā)學生的運動興趣和運動潛能,有利于掌握一技之能,養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,為終生體育打下良好基礎。這就需要我們的體育教師的教學觀念要更新、要注重激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力,培養(yǎng)了學生的自學能力,充分調動學生的積極性,促進學生全面發(fā)展。

[1]普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要2004[Z].教體藝廳9號文.

[2]張建華,高嶸,毛振明.當代美國體育課程改革及對我國的啟示[J].體育科學,2004(1):50-52,55.

[3]肖濤.西安市普通高校拉丁舞教學發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].福建體育科技,2013,32(3):41-43.