賀奇樂

(西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 西安戶縣 710309)

眾所周知,籃球模塊化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式,通常是由籃球項(xiàng)目中相對完整的若干個內(nèi)容構(gòu)成,方便學(xué)生對所選模塊進(jìn)行系統(tǒng)、多樣化的學(xué)習(xí),以其靈活、選擇性強(qiáng)的教學(xué)組合模式,為高職體育教學(xué)帶來了新的改變,為個性化的籃球教學(xué)的有效落實(shí)提供了可靠的保障?；@球模塊教學(xué)的出現(xiàn),大大改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)計劃和教學(xué)安排的編制,從過去“一課一教案”的模式逐漸過渡到將幾節(jié)課糅合到一起,形成一個完整的籃球教學(xué)模塊,注重籃球教學(xué)的完整性和規(guī)范性。

1 籃球模塊化教學(xué)及有效性的界定

1.1 籃球模塊化教學(xué)的概念

籃球模塊化教學(xué),是由一系列相對獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。不同于傳統(tǒng)的籃球教學(xué),模塊化教學(xué)的實(shí)施,既可以讓學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)所有模塊內(nèi)容,以掌握更多的籃球技術(shù),也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取幾個模塊進(jìn)行針對學(xué)習(xí),為教學(xué)計劃和安排都留下了更多的調(diào)節(jié)空間。在高職院校中推廣和使用籃球模塊化教學(xué),不僅保留了傳統(tǒng)籃球教學(xué)的整體性,也可以展現(xiàn)現(xiàn)代教育動態(tài)、開放、個性化的特點(diǎn),使得高職體育教學(xué)更加適合人與社會的和諧發(fā)展。

1.2 有效性的內(nèi)涵分析

有效性是檢驗(yàn)籃球模塊化教學(xué)成果的重要指標(biāo),它的評價涉及到教師、學(xué)生、教學(xué)任務(wù)的檢驗(yàn)等多個方面,主要包含:教學(xué)內(nèi)容能否引起學(xué)生興趣、能否讓學(xué)生在實(shí)踐探索階段掌握足夠的運(yùn)動技能、能否讓學(xué)生通過籃球運(yùn)動得到心理上的放松。從某個意義上講,通過籃球模塊教學(xué)讓學(xué)生能夠?qū)@球形成自己的觀點(diǎn)和技術(shù),才能被認(rèn)為教學(xué)有效性得以體現(xiàn)。

2 高職院校開展籃球模塊化教學(xué)的意義

在高職院校開展籃球模塊化教學(xué)十分必要,它不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,還在培養(yǎng)學(xué)生能力和健康心理方面起到了積極意義,具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

首先,通過籃球模塊化教學(xué),幫助學(xué)生形成熟練地籃球技術(shù)的應(yīng)用能力。對于籃球這項(xiàng)運(yùn)動來說,從最初的技術(shù)學(xué)習(xí)到應(yīng)用應(yīng)該是一個逐漸積累的過程,高職學(xué)校的學(xué)生更渴望具備一定的籃球技術(shù)應(yīng)用能力,以強(qiáng)化籃球技術(shù)的運(yùn)用成為高職學(xué)?；@球模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此,在模塊化教學(xué)當(dāng)中,不僅要對基本的籃球技巧進(jìn)行傳授,比如移動、持球突破、搶籃板球、防守對手等基本技術(shù),還要讓學(xué)生對這些技術(shù)熟練應(yīng)用,模塊化教學(xué)可以使學(xué)生依據(jù)運(yùn)動條件和基礎(chǔ)的不同進(jìn)行差異性的選擇,讓學(xué)生更好的體會基礎(chǔ)性和實(shí)戰(zhàn)性技術(shù)之間的聯(lián)系與差別,使得他們能夠更好的掌握和應(yīng)用籃球技術(shù),形成自己的籃球特長,這也是開展籃球模塊化教學(xué)的意義所在。

其次,籃球模塊化教學(xué)有助于學(xué)生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。高職院校中的籃球模塊教學(xué)十分注重突出健康教學(xué)的價值,以籃球運(yùn)動促進(jìn)高職學(xué)生的心理健康,成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重要保證。學(xué)生心理健康是進(jìn)行籃球模塊教學(xué)主要情感目標(biāo)。籃球是一項(xiàng)高度配合的運(yùn)動,它的運(yùn)動魅力不僅僅限于技巧和激情,在進(jìn)行時身體強(qiáng)化訓(xùn)練的同時,更多的是要為學(xué)生帶來更多的精神財富和心理健康。穩(wěn)定的心理狀態(tài)是由量到質(zhì)的過程,這與籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)應(yīng)用規(guī)律不謀而合,可以通過一場場的籃球?qū)崙?zhàn)比賽來培養(yǎng)學(xué)生之間的默契、信任和協(xié)作,也可以通過言語鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志和不畏懼困難的品德。

3 提高高職院校籃球模塊化教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

有效性可以表現(xiàn)為教學(xué)的效率、效益和效果,籃球運(yùn)動具有較好的學(xué)生基礎(chǔ),對籃球模塊教學(xué)的有效性進(jìn)行思考,才能確定模塊化教學(xué)的重點(diǎn)和方向,從教學(xué)組織形式到教學(xué)手段再至教學(xué)評價,都要按照模塊化教學(xué)目標(biāo)的不同而精心選擇,從而保證籃球模塊化教學(xué)的有效性。

3.1 采用多樣的教學(xué)組織形式,提高籃球模塊教學(xué)的效率

造成籃球模塊教學(xué)效率低下的原因有很多,比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、教學(xué)組織形式不科學(xué)等,都會使教學(xué)效率大打折扣。隨著課程改革的深入,體育的教學(xué)組織形式正呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢,籃球模塊化教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)為體育教學(xué)帶來了更新的理念,在“大體育課”的背景之下,以專業(yè)或年級為單位,集中開展模塊化的組織形式成為流行,它實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的和諧相處,讓教師主導(dǎo)與學(xué)生主體得到了完美的統(tǒng)一。

每一種教學(xué)組織形式都有自己適用的范圍,并無好壞優(yōu)劣之分。但是從籃球模塊教學(xué)的角度來說,高職院校在進(jìn)行教學(xué)組織形式選擇時,可以打破傳統(tǒng)的班級界限,依據(jù)學(xué)生所學(xué)模塊組建新的班級,比如按照專業(yè)、性別進(jìn)行分班上課。這既是一種十分理想的教學(xué)組織形式,也成為高職院校開展模塊化教學(xué)所孜孜不倦的追求目標(biāo),它能夠大大提高籃球教學(xué)的效率,這是因?yàn)榛@球水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)往往被分到一個班級當(dāng)中,學(xué)生的身體狀況和心理特征處于同一個起跑線上,有利于和諧氣氛的形成,對完成同一內(nèi)容的籃球教學(xué)有積極的作用。

3.2 利用多變的教學(xué)手段和策略,促進(jìn)籃球模塊教學(xué)的高收益

籃球模塊化教學(xué)的有效性還需要體現(xiàn)在教學(xué)的效益方面,這就要求在進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)充分考慮籃球教學(xué)的效益,絕對不能停留對教學(xué)形式的追求層面而犧牲教學(xué)效益的獲得。因此,為了促進(jìn)籃球模塊化教學(xué)的高收益,就必須在模塊教學(xué)中深入挖掘更多的教學(xué)資源和熱點(diǎn),來設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和選取合適的教學(xué)方法,這是保證模塊化教學(xué)走向成功的關(guān)鍵所在。

首先,明確高職籃球教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生心理適應(yīng)性為目標(biāo),把學(xué)生參與和體能的發(fā)展融入籃球運(yùn)動當(dāng)中。一個完整的籃球模塊化教學(xué),通常是由引發(fā)興趣、實(shí)踐探索和心理放松三個階段相互連接而成,按照不同階段的任務(wù)來精心選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和策略,才能達(dá)到因材施教的目標(biāo)。具體的講,引發(fā)學(xué)生興趣階段,教師應(yīng)該注意用語言激活課堂教學(xué)氛圍,也可以采用游戲的來幫助學(xué)生熱身；實(shí)踐探索階段,主要采用講解示范法、比賽教學(xué)法、分層次教學(xué)法、小步子教學(xué)法等,提高學(xué)生的籃球技能運(yùn)用水平；心理放松階段,則可以采用獨(dú)立思考和相互幫助的方式,讓學(xué)生在體驗(yàn)成功和籃球運(yùn)動樂趣的同時,得到身心的完全放松。

3.3 利用綜合評價方法,保障籃球模塊化教學(xué)的效果

綜合性的評價可以更加客觀的去檢驗(yàn)教學(xué)的效果,從而保證籃球模塊化教學(xué)設(shè)計變得更加實(shí)用、合理。盡管我國對于體育評價體系的研究較晚,但發(fā)展十分迅速。迄今為止,已經(jīng)出現(xiàn)了發(fā)展性教學(xué)評價、過程性多元評價等多種評價體系,評價方法也越來越豐富,比如即時和階段性評價相補(bǔ)充,定量和定性評價相結(jié)合,不僅體現(xiàn)了評價的多元化和人性化特點(diǎn),還能夠?yàn)榛@球模塊化教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。

整體來說,對籃球模塊化教學(xué)進(jìn)行評價的目的在于讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)籃球技能,促進(jìn)學(xué)生體育習(xí)慣的形成。綜合性的評價體系主要有三部分構(gòu)成:一是教師評價,教師評價應(yīng)注重學(xué)生的個體差異性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的鼓勵和改進(jìn)功能；二是學(xué)生評價,學(xué)生通過自我評價認(rèn)識到自己的不足之處,從而思考解決問題的方法。比如在投籃學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生通過自我評價和反思這一手段,尋找導(dǎo)致自己投籃動作不協(xié)調(diào)的癥結(jié)所在；三是小組評價,小組評價可以發(fā)揮群體效益,讓小組成員學(xué)會相互合作和關(guān)心,懂得在籃球運(yùn)動中以團(tuán)隊的力量去進(jìn)行競爭,為小組成員提供了一種發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的途徑。

4 結(jié)語

綜上所述,模塊化教學(xué)為高職院?；@球教學(xué)帶了新的變化,以模塊化教學(xué)不進(jìn)可以促進(jìn)學(xué)生提高自己的籃球?qū)ｍ?xiàng)能力,還可以幫助學(xué)生形成一個穩(wěn)定的運(yùn)動心理狀態(tài)。因此,圍繞著學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo),高職院校在進(jìn)行籃球模塊化教學(xué)的過程中,通過多元化的教學(xué)組織形式、多變的教學(xué)策略和綜合性的評價等手段,保證籃球教學(xué)的效率、效益和效果。除此以外,還應(yīng)該及時補(bǔ)充一些其他課外資源進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中,延伸籃球模塊教學(xué)的深度與廣度。

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