遲善嬌　沈宗杰(.福建師范大學體育科學學院　福建福州　3507;.泉州師范學院體育學院　福建泉州　36000)

基于WSR方法論的特殊體育教育專業(yè)教學研究①
——以泉州師范學院為例

遲善嬌1沈宗杰2
(1.福建師范大學體育科學學院福建福州350117;2.泉州師范學院體育學院福建泉州362000)

基于WSR系統(tǒng)方法論,以泉州師范學院特殊體育教育專業(yè)為案例,從物理-事理-人理三個方面對特殊體育教育專業(yè)的教學進行探索,剖析特殊體育教育專業(yè)教學的問題所在,旨為特殊體育教育專業(yè)教學走向系統(tǒng)化與科學化提供理論支持和實踐指導。研究表明,物理層面:特殊體育教育專業(yè)教學體系制定的培養(yǎng)目標與社會需求較為符合,但實現目標的效果并不理想,師資力量較為缺乏;事理層面:特殊體育教育的教學體系的課程設置缺乏專業(yè)化,內容不夠詳實;人理層面:特殊體育教育的教學體系對大學生的認同感教育較為缺乏,特殊體育教育專業(yè)大學生的理論與實踐結合的能力較為薄弱。

WSR特殊體育教育教學研究

辦好特殊教育,對于保障殘疾人平等參與社會的權利、增加殘疾人家庭福祉和促進社會公平正義具有十分重要的意義,也是教育現代化的重要內容[1]。殘疾孩子應該受到社會各界的關注與關心,他們需要更細心的呵護與更專業(yè)的教育,國務院批準《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》,表明特殊教育應該不斷地探索并走向完善。對于殘疾孩子而言,體育課是他們最重要的課程之一,體育課促進殘疾孩子參與更多的互動與交流并提升他們的身體健康水平。特殊體育教育專業(yè)培養(yǎng)對象是特殊孩子的體育教師,特殊體育教育教師是特殊孩子實現體育課程提升健康水平的基本保障?；谏P懷和教育公平的理念,讓殘障兒童重返主流社會,接受適合其身心發(fā)展的教育,是殘障人不可剝奪的權利,也是社會文明的標志[2],故我國特殊體育教育教學體系必須加強完善,培育出專業(yè)性較強的特殊體育教育專業(yè)大學生,為實現對特殊兒童的生命關懷和公平教育作保障。該文基于WSR系統(tǒng)方法論,從物理-事理-人理三方面層層遞進探索特殊體育教育專業(yè)教學的問題所在,為特殊體育教育專業(yè)教學走向系統(tǒng)化與科學化提供理論支持和實踐指導。

1　特殊體育教育專業(yè)教學物理特性的具體表現

1.1特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是特殊體育教育教學的功能體現,是物理特性的具體表現。人才培養(yǎng)目標,即對所要培養(yǎng)出人才的質量和規(guī)格的總規(guī)定。一般可以表述為:培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、具有某些素質的全面發(fā)展的人才。目前我國特殊體育教師的專業(yè)水平較低,很多并未達到本科學歷,這種狀態(tài)無法給予特殊兒童良好的健身教育,故特殊體育教育專業(yè)的目標必須達到專業(yè)化,特殊體育教育專業(yè)的大學生應以自身的專業(yè)素養(yǎng)既滿足教育部專業(yè)要求又滿足社會需求。泉州師范學院特殊體育教育方向本科專業(yè)培養(yǎng)目標較為明確,培養(yǎng)要求較為貼切,符合社會需求。目標以實現為目的,從泉州師范學院畢業(yè)學生就業(yè)情況分析,培養(yǎng)目標的實現效果并不理想。特殊體育教育教學體系必須具備專業(yè)性與科學化的培養(yǎng)目標,并以實現目標為每一屆學生的教學終點。

1.2特殊體育教育專業(yè)的教學環(huán)境

特殊體育教育教學的環(huán)境與師資力量是客觀條件,是物理特性的具體表現。從硬環(huán)境和軟環(huán)境分析泉州師范學院特殊體育教育專業(yè)的教學環(huán)境。硬環(huán)境:各個體育運動項目技能的掌握是特殊體育教育專業(yè)大學生所應必備的專業(yè)素養(yǎng)的基礎,由于泉州師范學院體育學院還存在體育教育專業(yè)和社會體育專業(yè)的大學生,所應其相應的運動場地較為齊全,并且場地建設處于上升趨勢,前景較好。由于特殊體育教育專業(yè)招生在30人數左右,可以實施小班教學,理論課堂教學環(huán)境較好。軟環(huán)境:泉州師范學院是綜合性學院,專業(yè)較多,其中教科學院也存在特殊教育專業(yè)的大學生,其與體育學院特殊體育教育專業(yè)的大學生存在一定的專業(yè)共性,兩個專業(yè)可以相互互動與交流,達到共同進步的效果。

2　特殊體育教育專業(yè)教學事理特性的具體表現

2.1特殊體育教育專業(yè)的課程設置

事理是指方法,或那些幫助人們基于世界和客觀存在的機理之上的有效處理事務的方法[5],良好的課程設置是特殊體育教育專業(yè)教學的事理特性的具體表現。從特殊體育教育專業(yè)實際出發(fā),課程建設要遵循方向性、可行性的原則,制定明確、具體、操作性較強的質量指標體系。[6]泉州師范學院特殊體育教育專業(yè)的專業(yè)學科主要以特殊教育學、體育學課程的簡單相加,而沒有針對特殊體育的學科特性進行整合,特殊教育理論及實踐課程所占比例偏小,特殊教育方向的教學突出不明顯,一小部分課程設置實施較為困難甚至無法實施。師資是一個專業(yè)實施教學的基本保證,特殊體育教育專業(yè)應加強師資力量,課程設置需要充足的師資力量才能保證實施。

2.2特殊體育教育專業(yè)大學生對于課程的選擇

特殊體育教育專業(yè)大學生對課程的選擇趨勢也是事理特性的具體表現。對泉州師范學院09級至12級的特殊體育教育專業(yè)的大學生調查顯示:所占比重較大的課程中特殊教育導論占78.3%、殘疾兒童生理與病理占78.3%、特殊體育教材教法占77.2%、特殊兒童心理與教育占76.1%,這些課程都以特殊教育為主;此外運動解剖學占62%、運動生理學占52.2%、教育學占53.3%、心理學占63%,這些課程也是主要課程。數據間接的反應了特殊體育教育大學生潛意識中認為特殊體育教育專業(yè)中的特殊教育性,在進行課程排課時,可以參考學生對課程重要性的選擇進行排課,因為學生選擇出的最重要的課程側面反映出他們想最先學習的課程。課程開設順序也要符合教育規(guī)律,應先設置運動生化和解剖方面的知識,其次是特殊兒童生理病理,再次是運動康復與治療方向的課程。再如先安排特殊兒童的診斷與評估,其次安排個別化體育訓練計劃的制訂、特殊體育教材教法等。

3　特殊體育教育專業(yè)教學人理特性的具體表現

3.1特殊體育教育學生對本專業(yè)的認同感

特殊體育教育專業(yè)教學體系最重要的人理特性表現是使特殊體育教育專業(yè)大學生擁有本專業(yè)的認同感。調查顯示:21.7%的特殊體育教育專業(yè)大學生報考本專業(yè)的主要原因是因為自己感興趣,并主動了解過本專業(yè);27.2%的特殊體育教育專業(yè)大學生是因為他人建議;31.5%的特殊體育教育專業(yè)大學生是因為被調劑; 19.6%的特殊體育教育專業(yè)大學生以進入大學校門為目的,并不關心自己的專業(yè)具體內容。特殊體育教育對學生的生命關懷,將從保障每一個學生都能得到體育學習權利的初級關懷,提高到以具體性為特征的深層關懷[7],只有特殊體育教育大學生對本專業(yè)具備完全的認同感,在以后的就業(yè)工作中才可以達到對特殊學生具體的、深層次生命關懷。特殊體育教育專業(yè)的大學教師應在特殊體育教育專業(yè)大學生開學初開始培養(yǎng)的專業(yè)認同感。將本專業(yè)的發(fā)展歷程、國家相關政策規(guī)劃、未來展望、工作趨勢以及專業(yè)價值等傳授與特殊體育教育專業(yè)大學生,使其產生正確的特殊體育教育專業(yè)認同感,對自己的未來有所規(guī)劃。

3.2特殊體育教育專業(yè)學生的理論與實踐的結合

特殊體育教育專業(yè)大學生理論與實踐結合的能力是評判人理特性具體表現水平的重要因素之一。理論學習是實踐的基礎,將理論知識運用到實踐是理論知識的價值體現。對已參加過教學實踐的大學生進行調查,調查顯示:56.5%的大學生認為自己在實踐中可以運用到大部分的理論知識,31.9%的大學生認為自己在實踐中可以運用到的理論知識很少,10.1%的大學生認為自己在實踐中無法運用到已學的理論知識,1.5%的大學生認為自己在實踐中完全可以運用到已學的理論知識。實踐次數較少是影響理論知識與實踐結合的重要因素,由于教學對象的特殊性,在實踐中體育課堂發(fā)生任何情況是特殊體育教育專業(yè)大學生無法預料的,在實踐初期較多的特殊體育教育專業(yè)大學生感覺到無法運用理論知識,甚至手足無措屬正?，F象,故特殊體育教育專業(yè)教學體系應與對應區(qū)域里的特殊學?；驓埣踩擞柧氈行慕嵺`基地,加大教學實踐次數,保障特殊體育教育專業(yè)大學生擁有足夠的實踐經驗,在實踐經驗的基礎上使理論知識得到充分的運用。

4　結論與建議

4.1結論

(1)特殊體育教育專業(yè)教學的物理特性結論特殊體育教育專業(yè)教學體系制定的培養(yǎng)目標與社會需求較為符合,但實現目標的效果并不理想。基于特殊體育教育專業(yè)學生數量與性質,其對教學環(huán)境的要求并不高。

(2)特殊體育教育專業(yè)教學的事理特性結論。

特殊體育教育的教學體系的課程設置缺乏專業(yè)化,內容不夠詳實。特殊體育教育專業(yè)的專業(yè)學科主要以特殊教育學、體育學課程的簡單相加,而沒有針對特殊體育的學科特性進行整合,特殊教育理論及實踐課程所占比例偏小,特殊教育方向的教學突出不明顯。

(3)特殊體育教育專業(yè)教學的人理特性結論。

特殊體育教育的教學體系對大學生的認同感教育較為缺乏,部分特殊體育教育專業(yè)的大學生學生沒有認同感甚至出現排斥現象。特殊體育教育專業(yè)大學生的理論與實踐結合的能力較為薄弱,大部分學生認為專業(yè)知識無法合理運用到實踐當中。

4.2建議

(1)特殊體育教育專業(yè)教學的物理特性建議。

特殊體育教育教學體系必須具備專業(yè)性與科學化的培養(yǎng)目標,并以實現目標為每一屆學生的教學終點。具有特殊體育教育專業(yè)的學校應在本校的招生網中適當對特殊體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標做出詳細的解釋與說明,讓報考學生明確培養(yǎng)目標,做好思想準備。

(2)特殊體育教育專業(yè)教學的事理特性建議。

特殊體育教育的教學體系的課程設置必須加強專業(yè)化,提升課程設置的科學性與內容的充實性,以滿足培養(yǎng)目標的需要。特殊體育教育專業(yè)的教學體系在學時安排上應避免平均用力,以免學生缺失對專業(yè)核心知識與技能的掌握,要增加核心課程學時,突出核心課程的地位,同時逐步豐富專業(yè)方向選修課的開設,拓展學生專業(yè)相關知識的視野。

(3)特殊體育教育專業(yè)教學的人理特性建議。

特殊體育教育的教學體系應將本專業(yè)的發(fā)展歷程、國家相關政策規(guī)劃、未來展望、工作趨勢以及專業(yè)價值等傳授與特殊體育教育專業(yè)大學生,使其產生正確的特殊體育教育專業(yè)認同感,對自己的未來充滿信心并有所規(guī)劃。特殊體育教育專業(yè)教學體系應與對應區(qū)域里的殘疾人聯(lián)合會、殘疾人康復機構、特殊教育學校建立實踐基地,加大教學實踐次數。

[1]全國特殊教育工作電視電話會議召開李克強作重要批示. http://www.gov.cn/ldhd/2014-01/27/content_2577030. htm.

[2]曹烴,曾建明.美國特殊體育教育法律的基本精神與啟示[J].上海體育學院學報,2013,37(2):1-5.

[3]吳雪萍,金昌龍,周李莉.我國特殊體育教師專業(yè)化內涵探析[J].上海體育學院學報.2005,6(3):73-80.

[4]張彩江,孫東川.WSR方法論的一些概念和認識[J].上海體育學院學系統(tǒng)工程,2001,19(6):1-8.

[5]高飛.物理—事理—人理系統(tǒng)方法及其應用[D].北京:中國社會科學院,2000.

[6]侯曉暉,萬宇,等.高等體育院校特殊教育專業(yè)建設的現狀與對策[J].首都體育學院學報,2010,7(4):51-54.

[7]吳燕丹.生命關懷視野下我國大學特殊體育教育的研究現狀與展望[J].體育科學,2006,26(2):64-69.

G812

A

2095-2813(2015)01(b)-0005-02

遲善嬌(1990,7—),女,漢,山東萊州人,研究生,研究方向:體育人文社會學(社會體育方向)專業(yè)。