普通高等學校公共體育課教學有效性芻議

王林鈞，梅 竹

(1.四川音樂學院 基礎部，四川成都 610021;2.沈陽建筑大學 體育部，遼寧 沈陽 110168)

當下我國普通高等學校公共體育課教學普遍存在的課時減少、學生厭學、質(zhì)量下滑等問題，之所以會直接觸及到公共體育課的教學效率和教學策略問題，主要還是因為大學生受多元文化沖擊或搖擺于方向迷失與發(fā)展盲目之間，或迫于生存壓力不得不壓縮自己所剩無幾的體育鍛煉時間，或被迫接受一周一次近乎可有可無的體育課教學。也正是這類問題不僅使公共體育課的教學效果、教學效率和教學效益蒙受了負面影響，甚至使學生在運動興趣、運動能力和運動習慣等方面未能實現(xiàn)公共體育課既定的教學目標［1］。鑒于此，本文擬就我國普通高等學校公共體育課教學的準備、實施及評價環(huán)節(jié)有效性問題做一必要的梳理、分析與闡釋，旨在為增進我國普通高等學校公共體育課教學有效性提供參考。

1 公共體育課教學準備環(huán)節(jié)有效性

1.1 教學設計

教學設計作為普通高等學校公共體育課以獲得最佳教學效果為目的予以分析教學問題、確定教學目標、建立策略方案、評價試行結果和修改教學方案的過程，因為教學系統(tǒng)規(guī)劃及其相關教法等的選用必須符合學習理論、信息技術理論、系統(tǒng)分析理論以及管理理論的基本要求［2］，所以教師在實施公共體育課教學設計之前不能夠只重視教學內(nèi)容而不關注學習者，還得明確教學設計系統(tǒng)過程變化規(guī)律、教學規(guī)劃具體細節(jié)處理要領、教學設計過程始于課程開發(fā)慣例，更得把控學習者學習滿意程度、信息采集準確程度等問題。為此，公共體育課教學設計一要識別教學單元問題、細化教學設計目標，二要把握學生個性特征、了解學生主要愛好，三要界定體育學科內(nèi)容、分析體育學習任務，四要羅列大小教學目標、安排教學內(nèi)容順序，五要設計單元教學目標、籌劃單元教學策略，六要確定體育教學信息、開發(fā)體育教學資源，七要選擇目標評價工具、挖掘教學支持資源。因此，為了確保學生有效的體育知識技能及其他科目學習，公共體育課教學設計必須以全面地考慮學生心理、學生特點、教材特點、教學要素、教師需要為若干依據(jù)［3］，唯有增強了體育課程控制效果，增加了體育教學目標實現(xiàn)可能性，才能激發(fā)受教育者的體育學習興趣，并使之逐步形成良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度和正向的學習動機。

1.2 教學目標

教學目標作為普通高等學校公共體育課教學的出發(fā)點和終結點始終支配著整個教學過程、規(guī)定著教與學方向，因為教學目標不可以成為既無指示性又無可操作性的教案裝飾品，所以才能夠凸顯出它自身具有的科學性、合理性、有效性特點。為此，設定公共體育課教學目標，一要研究上位目標與下位目標之間的辯證關系，予以準確地把握教學目標的適恰性［4］，其實教學目標中的單元目標、課時目標等上位目標決定著下位目標的層次區(qū)別。當教師理順了教學目標具體化即課程標準、課程標準具體化即教學目標關系時，才能準確地把握下位目標的基本定位。二要正確地處理認知目標、情感目標與技能目標、負荷目標之間的辯證關系，予以分辨體育課教學與其他科目教學的相似之處和不同之處，其實各個目標重點得以合理地確定之后，當教師把握住教學內(nèi)容特點、教學對象特點以及教學情境等要素時，才能使教學過程趨向于更加優(yōu)化的重點教學目標。三要清楚地了解預設目標與生成目標之間的辯證關系，予以準確地把握教學效益底線，其實預設目標與生成目標彼此相加的全部教學結果，要求教師在公共體育課教學設計過程中要少考慮生成目標而多考慮預設目標，一旦過于重視生成目標而顧不上考慮預設目標，那么公共體育課教學就有可能進入“無目的”誤區(qū)，反倒不會利用生成性課程資源予以實現(xiàn)非預期性教學目標［5］。

1.3 教學任務

教學任務作為普通高等學校公共體育課教學，被指定引導學生掌握體育知識和體育技術技能等所擔負的責任，因為過重的教學任務會降低學生的學習效率，所以合理的教學任務既有助于學生掌握技術動作又會增強學生的課堂學習效果。為此，安排公共體育課教學任務一要符合教學目標具體化要求，盡量選擇合適的教學任務方能實現(xiàn)教學目標，而依據(jù)教材予以確定的教學任務以學生存在為核心，既可以限定“教”的范疇又能夠限定“學”的范疇，這不僅確保了教學任務的均衡性和客觀性，更有利于教學目標的生成［6］;二要了解學生實際情況，盡量減少學生的學習焦慮、增進學生的學習興趣而杜絕學生逃避學習現(xiàn)象，繼續(xù)倡導課堂由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變和不斷強調(diào)學生自主學習、合作學習和探究學習，通過教師組織的教學過程予以增進學生的可持續(xù)學習能力;三要創(chuàng)造和諧的教學情境，盡其所能為刺激學生學習提供前提，不但要以實踐教學經(jīng)驗和原有知識為原點從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇、發(fā)現(xiàn)和組織為學生留有足夠發(fā)揮空間的教學任務，而且要充分體現(xiàn)學生主體性在具有一定開發(fā)性基礎上面向全體學生和兼顧學生個體差異。唯有立足于“最近發(fā)展區(qū)”進入“跳起來能夠摘到桃子”的境界［7］，才能把教學目標巧妙地隱含于每一個活動當中，才能在教學過程中使其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.4 教學內(nèi)容

教學內(nèi)容作為普通高等學校公共體育課實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要載體和教學設計的依據(jù)之一，因為當下各大學公共體育課教學內(nèi)容不注意連貫性而普遍以技術傳授為主，所以要求必須根據(jù)課程目標、實際情況予以分析、遴選能夠涵蓋技術技能、身心健康、行為養(yǎng)成領域的教學內(nèi)容［8］。為此，選擇的教學內(nèi)容一要有利于實現(xiàn)教學目標，大學在運動場地有限情況下提高教學效率，或選擇針對性強的徒手練習動作組織學生分組練習，或選擇具有促進學生健康作用的健身方法組織學生練習，可以讓學生取得技術技能與身心健康雙豐收效果;二要有利于教學的實效性，一堂體育課的開始準備部分通常大都被設計成了調(diào)動課堂氣氛、吸引學生注意、活躍學生身心、連接后面教學的游戲活動，這里反對的是為了游戲而游戲的教學設計，卻不反對鋪墊主教材前奏、緊扣主教材主題、輔佐主教材主題、連接整堂課前后的教學設計;三要適合于學生的生理及心理特點，凡處于不同水平學生的生理及心理特點決定了不同的體育活動需求，即使處于同一水平學生的身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等也因為個性差異存在著不同，所以選擇教學內(nèi)容在考察、了解、分析學生的興趣、愛好、態(tài)度、個性及心理特征、實踐能力基礎上將教學內(nèi)容按學生實際需要予以分解、分級，不苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性［9］，只要求因材施教使每一個學生受益。

2 公共體育課教學實施環(huán)節(jié)有效性

2.1 學習興趣

學習興趣作為普通高等學校公共體育課教學使聽課學生對學習產(chǎn)生的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，因為學生由“好之”到“樂之”或由“要我上”到“我要上”體育課都需要任課教師的縝密構思與臨場發(fā)揮，所以激發(fā)學生體育運動興趣自然就成了確保乃至增強公共體育課教學有效性的必要前提［10］。為此，激發(fā)學習興趣一要讓學生體驗成功，設法使每一名學生都能夠獲得成功、體驗成功，就得依據(jù)一個彈性標準并運用分層教學法使之選擇適合于自己的練習方法，而運用動態(tài)分層使不同層次、不同性情學生先是基礎層次后是可上升可下降嘗試多個層次、體驗多個成功從中感受學習的快樂;二要滿足學生體育運動需求，通常學生活潑好動容易受新異刺激會產(chǎn)生求新、求異需要，因之既要保持公共體育課教材內(nèi)容安排的新穎性和教法手段運用的多變性，也要體現(xiàn)公共體育課教學的活動性、游戲性和娛樂性，還要在增強學生求知欲基礎上激發(fā)學生的學習興趣;三要培育學生競爭意識，青年學生天性爭強求勝渴求表現(xiàn)自己，而競爭作為體育運動的最大魅力所在，有必要通過體育課教學過程創(chuàng)設競爭情境、提供競爭機會，如個人與個人、小組與小組的比高、比遠、比快、比反應、比質(zhì)量、比作風等［11］。再如競賽結束時教師通過總結和講評予以表揚優(yōu)勝者滿足學生好勝心理，鼓勵落后者勇于從承認失敗、尋找差距中振作精神以備再賽。

2.2 教學方法

教學方法作為普通高等學校公共體育課教學過程整體結構中直接關系教學效果好壞、教學效率高低、培養(yǎng)模型優(yōu)劣的重要組成部分，因為教學方法既是為完成教學任務而采用的辦法或者教師教的方法和學生學的方法，也是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法［12］，所以要求公共體育課教學必須選擇符合教與學規(guī)律的合適方法予以提高教學效率，“教無定法，貴在得法”，無論采用哪種方法關鍵在于調(diào)動學生的學習積極性。為此，選擇教學方法一要根據(jù)不同教學進程、不同教學內(nèi)容，公共體育課起始部分采用“替代式”教學方法為學生提出教學目標、提煉教學內(nèi)容、安排教學順序、指導學生學習，向?qū)W生傳授簡單技術時采用傳統(tǒng)的“講解—示范—練習”方式可以經(jīng)濟有效地展示學習內(nèi)容，而公共體育課深入部分采用“產(chǎn)生式”教學方法向?qū)W生逐一展示教學內(nèi)容并使之自主安排和控制學習活動;二要使學生在處理教學信息中處于主動地位，激發(fā)學生關注學習任務、學習過程、學習策略既可以誘導學生之間密切合作又能夠增強學生的學習能力、合作能力、團隊意識;三要根據(jù)學生實際情況選擇合適教法，自學能力強的班級采用自學法、嘗試法，而自學能力弱的班級則采用實際操作、設疑法等。教師唯有采取專門措施節(jié)省教與學時間予以選擇教學的“最優(yōu)化”速度［13］“備”學生，才能靈活運用各種教學方法予以提高教學效率。

2.3 教學過程

教學過程作為普通高等學校公共體育課教學由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預定教學目標之教學環(huán)節(jié)組合而成且有教師“教”與學生“學”雙邊互動的活動進程，因為控制教學過程順序性、檢查教學過程控制效果而被提出來的監(jiān)督檢查模型“步步反饋”過程信息［14］，所以達到最佳化控制或最優(yōu)化選擇被控制的目標、方法與途徑能夠使某一被控制指標達到預定的最大值或最小值或最適宜值。為此，最佳化控制教學過程一要重視反饋過程，不斷地進行反饋調(diào)控直至“迫使”系統(tǒng)狀態(tài)達到最佳化程度，而最佳化控制既要實施連續(xù)的多次的“步步反饋”式控制，又要實施有意識的、有計劃的、有針對性的反饋;二要實施定量化反饋控制，體育技術教學過程的反饋屬于外顯的甚至可以被觀察到的，多運用包括評定性在內(nèi)的指令性高級反饋，既要求學生對每個框面的學習做出積極反饋，也要求教師對于學生做出的反饋給予及時評價，使之能夠?qū)φ_、規(guī)范的動作要領形成積極反應［15］;三要符合教學目標，既為學生制定系統(tǒng)的學習步驟、展示將要達到該項運動技術目標的“藍圖”，也為學生設計怎樣攀登技術“高峰”的階梯，還注重學生個體發(fā)展的不均衡性，以便能夠有效地貫徹區(qū)別對待原則［15］。無論學生學得快還是學得慢，教學過程都要按照程序教學要求予以及時強化，其目的在于保證不同程度的學生根據(jù)個人學習能力調(diào)整學習進度、實現(xiàn)學習目標。

2.4 教學環(huán)境

教學環(huán)境作為普通高等學校開展公共體育課教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，因為按照體育教學活動中人的身心發(fā)展等特殊需要而組織起來的環(huán)境，與學生的智力發(fā)展、學習動機、課堂行為、學習成績等具有直接關系［16］，所以向?qū)W生提供有助于學習活動開展的主要空間有益于增強體育教學的有效性。為此，提供良好的教學環(huán)境一要創(chuàng)建學生上課的物理環(huán)境，如解決當下以網(wǎng)球為健身手段群眾多與校園網(wǎng)球場地少的矛盾，既可以避開大眾健身高峰予以安排網(wǎng)球課教學，也能夠開發(fā)現(xiàn)有教學資源予以選擇不給他人造成影響的替代性網(wǎng)球墻實施網(wǎng)球課教學;二要協(xié)調(diào)課堂的師生關系，課堂上一切困難和失敗的根子絕大多數(shù)在于教師忘記了上課是學生與教師共同的勞動，而這種勞動的成功首先是由師生之間的相互關系來決定的，在突出教師主導地位和學生主體地位前提下將課堂交還給學生予以充分地發(fā)揮學生主體作用;三要促進課堂的生生關系，新的教學理念既提倡生生之間的互動、合作與探究，也催生了小組學習、合作學習等學習模式，而小組學習、合作學習作為生生之間交流最為便捷最為經(jīng)濟的形式之一，要求秉持以學生為主體、教師為主導的理念，運用生生互動形式、關注互動內(nèi)容與互動過程、恪守課堂人際關系處理原則，使生生之間思想及體驗的交流、學習、碰撞成為課堂教學不可或缺的活動依托和學生自我教育的大能量場。

3 公共體育課教學評價環(huán)節(jié)有效性

3.1 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容作為普通高等學校公共體育課教學被評定價值高低的事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或存在的情況，因為以往的教學目標只瞄準強身健體自有其特定歷史時代的要求，所以“健康”隨著社會的進步已經(jīng)將心理健康及社會適應能力等囊括于自己的概念之中。為此，評價內(nèi)容不僅要包括體能、知識與技能、學習進度、情意表現(xiàn)與合作精神等4個方面，甚至要涵蓋智力因素和非智力因素這兩個方面［17］。原來強身健體的單一教學目標為了適應當今大學公共體育課教學需要，既要強調(diào)評價內(nèi)容綜合化又要根據(jù)所處社會發(fā)展狀況做出相應改變，還要重視綜合效應、學生的參與和表現(xiàn)、學習和認知能力、科學合理的操作方法及知識能力的綜合運用等。然而，當下我國普通高等學校公共體育課評價內(nèi)容只將屬于非智力因素的運動技術作為核心評價模式，由之得出的評價結果受學生身體基因不同影響，卻難以符合國家倡導的全面素質(zhì)教育要求。因此，普通高等學校公共體育課評價內(nèi)容要在反映尊重人的自由、尊嚴和人格基礎上關注學習者的自發(fā)性和主動性，并按照“以評價促進步、以評價促發(fā)展”原理關注學生的進步幅度、學習態(tài)度、情感變化等內(nèi)容，公正、準確地做出教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價，以便讓教師和學生各自及時地獲得反饋信息而更好地改進教學進程、提高教學質(zhì)量。

3.2 學生自評

學生自評作為普通高等學校公共體育課教學中學生自我評定價值高低的手段之一，因為學生自評行為能夠有效地促進自身學習目標的達成，所以才進行分組教學和分層考核，予以發(fā)揮多元評價的促進作用，增強公共體育課的教學效果，凸顯學生自評的科學性、實踐性和操作性［18］。為此，屬于質(zhì)性評價的學生自評既要求學生對自己的學習態(tài)度及情意表現(xiàn)做出評價，也要求學生對自己在單元學習前自定目標和過程目標達成情況做出評價，因為教師在體育單元教學前要求學生自評可以強化學生自己單元學習教學目標、約束學生自己體育課中的行為表現(xiàn)，所以學生自評有助于啟發(fā)學生思考學習內(nèi)容、制訂學習目標直至用極大熱情達成目標。經(jīng)過宣傳準備、前期操作、課中實施等3個階段的學生自評建立在自覺自愿基礎上則有利于多元評價操作的科學化和規(guī)范化，這既能增進學生的運動參與意識又能增強學生參與體育活動的主動性和自覺性，可以使公共體育課分組教學與分層評價有助于學生釋放自我評價功能和突顯體育運動學科特征。普通高等學校公共體育課教學評價以學生技能與體能考核量化評價為主并以學生自評、小組評價、教師評定等質(zhì)性評價為輔，把教師被動地“教”轉(zhuǎn)化學生主動地“學”，構建具有科學性與可操作性的綜合評價體系，以便使之在情緒、感覺、精神、技術、關系等幾方面得到全面的改善。

3.3 教師評定

教師評定作為普通高等學校公共體育課教學全面素質(zhì)教育的重要組成部分，因為過去傳統(tǒng)的量化指標及個體之間差異性指標模糊甚至無視了以人為本、健康第一理念的價值所在，所以教師評定不能僅僅局限于量化指標而要更多地挖掘不同學習主體的潛能，而教師評定過于量化的現(xiàn)實既忽視了學生身體的先天性差異，也忽略了學生主體性的教育導向作用，其結果勢必造成學生的學習興趣減弱、整體素質(zhì)下降。為此，教師在評定過程中一要更新思想觀念，從以往的一次性單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性多元評價，而教師評定核心則始終要圍繞學生日漸改變的學習態(tài)度改變和時時發(fā)生的微小進步;二要秉持健康第一理念，不但在與之評定結果互相密切結合基礎上以理論評價及實踐評價方式有效地促進學生的學習興趣，而且在與學生相互融合前提下建構公平、公正的多元化評價體系;三要體現(xiàn)人性化，公共體育課成績評價不調(diào)節(jié)各項考核內(nèi)容所占總分數(shù)比例則難以體現(xiàn)人性化，因之嚴禁以相同尺度、以統(tǒng)一標準評價個體之間差異性指標明顯的學生［19］，反之就會輕易傷害大多數(shù)學生的自尊心、上進心和積極性，而保護學生自尊心則是激發(fā)學習主體學習動機的關鍵因素。這不僅有必要重新審視和改進用統(tǒng)一標準評價每一個學生的做法，更應該從人性化層面更多地利用與自我縱橫發(fā)展指標相結合的評價指標。

3.4 激勵評價

激勵評價作為普通高等學校公共體育課教學過程中教師運用表揚、贊美、賞識、激發(fā)、希望、鼓勵等手段推動學生不斷前進的一種有效動力，因為教師在體育課教學中能夠從不同角度給予不同層次學生以準確的肯定、鼓勵和贊揚，所以使學生在心理上獲得自信及成功體驗后可以主動激發(fā)自身的學習動機和學習興趣。那種單純?yōu)榱思疃?、為了表揚而表揚、為了激勵不敢批評，則勢必會助長激勵評價濫用、形式主義盛行、激勵評價泛化、正常批評缺失之風。為此，激勵評價過程中一要激勵適時，當學生取得好成績時表揚能夠使之再接再厲，當學生面臨困境時表揚猶如一針強心劑可以使之振作起來，當學生因失敗而陷入痛苦之中時表揚如同黑暗中一盞明燈能夠使之看到光明;二要激勵適度，教師必須拿捏準或把握好表揚的分寸，表揚既是對學生的肯定與鼓勵，也是在全班同學面前樹立榜樣，表揚要做到事事有據(jù)、恰如其分，過輕了會令學生失望、泄氣，而過頭了則會令學生產(chǎn)生自滿情緒甚至會被其誤解為在取笑他;三要激勵講策略，即使否定評價教師也要講究語言藝術寓貶于褒給予被否定學生更多鼓勵，為學生營造一種心理安全的教學氛圍，使之正確地應對挫折、明辨是非、認識自我。激勵評價作為渲染課堂氣氛、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自信的有效教育途徑之一［20］，可以增強學生對教師信任、培養(yǎng)學生良好學習習慣和提振學生學習信心。

4 結束語

普通高等學校公共體育課教學有效性既是教師在現(xiàn)實的體育教學情境之中由自身教學行為引起、維持并促進學生學習欲望及促成體育課教學目標的程度，也是體育教學操作方式結果在同預期教學目標相吻合上有效果、體育教學過程在與獲得教學效果所付出成本上有效率和體育教學目標在與特定社會及特定個人教育需求相吻合上有效益的程度。據(jù)此可以認為公共體育課教學準備、實施和評價環(huán)節(jié)的有效性取決于引起、維持乃至增進學生愿意上體育課的興趣，如果公共體育課教學既不在誘導甚或引起學習意向基礎上予以激發(fā)學生“想學”的學習動機，也不為學生指明公共體育課所要達到的學習目標，還不采用容易被學生理解的教學方式讓學生聽得清楚、聽得明白［21］，那么就無法期待普通高等學校公共體育課理想的教學效果、教學效率和教學效益。因此，惟有從大學生體育需求層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)新體育教學方法，才能切實改善公共體育課教學有效性持續(xù)弱化現(xiàn)狀，才能使在校大學生既樂意上公共體育課又喜歡體育運動鍛煉。

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