劉露丹，張世波

（1.寧波大學(xué)，浙江 寧波315211；2.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波315100）

一、引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人們生存與學(xué)習(xí)的方式逐漸改變。正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所言：“信息技術(shù)對教育的發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育信息化不斷深化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的優(yōu)勢，引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化大背景下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、研究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。[1][2]

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教育模式，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注，一大批教育工作者開展了許多“翻轉(zhuǎn)課堂”理論與實(shí)踐的研究，形成了眾多的研究成果。其中對課堂的積極作用及教學(xué)的正面影響，受到了學(xué)者和一線教育工作者的一致認(rèn)可。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并非與生俱來的，它的成功與設(shè)計(jì)者的付出是密切相關(guān)的，因此翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的中介——微視頻的設(shè)計(jì)必將成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的關(guān)鍵。那么如何在翻轉(zhuǎn)課堂大背景下，進(jìn)行有效的微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)將是本文試圖解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.微視頻的概念及其特點(diǎn)

視頻在承載教學(xué)信息時(shí)具有可視化媒體的特點(diǎn)，因此很多人把它看為媒體資源。自2006年Google收購YouTube起，微視頻就廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。微視頻之“微”主要是時(shí)長上的限制。從微視頻概念提出之日起，學(xué)術(shù)界至今仍沒保持一致，學(xué)者和一線工作者通過不同方式來完善其內(nèi)涵、豐富其形式。

古永鏘對微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過不同的視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長則20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統(tǒng)稱。[3][4]

事實(shí)上，很多學(xué)者主要從微視頻的時(shí)間長短來界定微視頻概念，如互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)張力軍認(rèn)為微視頻是指播放長度介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，滿足網(wǎng)民使用橫跨互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動(dòng)終端多種形式來觀看節(jié)目的需求。[5]而對于微視頻的制作方式、傳播內(nèi)容、傳播媒介等階段，很多人的看法大都一樣。由上述定義可知，微視頻的最大特點(diǎn)在于它具有隨時(shí)隨地性和大眾參與性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的“微視頻”

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，直接決定著學(xué)生課前對知識(shí)的掌握程度，影響著課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而影響最終的教學(xué)效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，大約控制在2-20分鐘之間，它包含許多可視化教學(xué)資源。微視頻時(shí)間的長短和形式會(huì)根據(jù)所講解內(nèi)容的性質(zhì)及特點(diǎn)所決定。

微視頻的制作必須是基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得來的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料搜集素材、制作視頻，提供一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及問題，并對其進(jìn)行分析，找到視頻制作的知識(shí)盲點(diǎn)，對視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使之更具有針對性?/p>

3.翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施流程

根據(jù)微視頻的概念和特征，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)，所以微視頻屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到如何為學(xué)習(xí)者提供適合的資源支持?；诖耍菊撐奶岢隽朔D(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式

前期分析：從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等四個(gè)方面展開。翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)分析。[6]在前期分析這個(gè)階段，一方面通過了解學(xué)習(xí)者特征和需求來把握學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使教學(xué)人員得到翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻資源，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)思想。

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)：微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中不可缺少的一部分,人們對它的理解早已跨越了傳統(tǒng)的意義。該模塊是針對前一階段分析得出的某一專題學(xué)習(xí)中所需要的素材進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)分解成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，再整理加工成微視頻。微視頻的設(shè)計(jì)包含主題引入、闡述解釋、知識(shí)點(diǎn)的典型案例介紹分析、知識(shí)總結(jié)、練習(xí)五個(gè)主要環(huán)節(jié)，五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠完整地完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)過程中遵循簡潔實(shí)用的原則，即屏幕中呈現(xiàn)的信息要突出重點(diǎn)，排除干擾因素，特別是對非實(shí)錄的微視頻要配以適當(dāng)文本和精煉的同步解說進(jìn)行提示。[7]同時(shí)微視頻的制作也要體現(xiàn)出多媒體原則，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微視頻可通過錄制PPT、攝像機(jī)攝錄、Camtasia Studio錄屏軟件等多種方式進(jìn)行制作。

翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的應(yīng)用：把第二階段關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)制作的微視頻在課前發(fā)放給學(xué)生，使之自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前基本知識(shí)的獲取，然后課堂中通過同伴協(xié)作，教師指導(dǎo)解決課前的疑問，使知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，課后通過相應(yīng)的實(shí)踐達(dá)到更深層次的拓展。課前、課中、課后三個(gè)階段都是以微視頻的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，而微視頻的制作又必須考慮到這三個(gè)階段的特點(diǎn)，二者的關(guān)系是相輔相成的，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)積極性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的評(píng)價(jià)和修改：實(shí)施后，通過問卷和訪談方式對實(shí)施過程中微視頻相關(guān)信息進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，然后反饋到前期分析、微視頻設(shè)計(jì)與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻應(yīng)用三個(gè)階段，再對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行修改。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)踐方案

本研究以《Photoshop圖形圖像》中“鋼筆工具”的教學(xué)內(nèi)容為例，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究，旨在檢驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的微視頻對翻轉(zhuǎn)課堂的效果，更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)。

（1）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案并對其進(jìn)行評(píng)價(jià)、試行和修正的一種理論和方法。[8]教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到最大化學(xué)習(xí)效果，該階段我們通過問卷和訪談的方式把握實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，在實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整。

學(xué)習(xí)需求分析：2014年11月份，筆者對寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)計(jì)算機(jī)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)者特征的問卷調(diào)查和訪談交流，調(diào)查分為3個(gè)部分：該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生以前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。[9]

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①42.5%的學(xué)生表明以前實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果不理想，主要源于一周課時(shí)較少，教師上課所講操作容易遺忘，想通過其他手段來適當(dāng)?shù)丶娱L學(xué)習(xí)時(shí)間；②81.3%的學(xué)生反饋通過該實(shí)驗(yàn)掌握了所講的內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果；③72.8%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式比較感興趣，渴望通過這種方式學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，在課前教師可以提供充足的可視化資源。通過上述分析可知本實(shí)驗(yàn)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)特征分析：本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對象是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)2年級(jí)計(jì)算機(jī)班級(jí)的學(xué)生，通過前期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異不大，此外學(xué)生對該門課程沒有進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知識(shí)處于了解的階段。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：本實(shí)驗(yàn)有兩方面的教學(xué)內(nèi)容：一是掌握鋼筆工具的具體概念；二是熟練運(yùn)用鋼筆工具。主要介紹鋼筆工具使用過程中經(jīng)常提到的一些基本術(shù)語，具體的使用步驟以及需要注意的地方，并能夠使用鋼筆工具熟練地創(chuàng)建和編輯路徑。

（2）微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻是一種特殊型設(shè)計(jì)的微型學(xué)習(xí)資源，包含多種形式，它運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生提供課前資源，它具有資源細(xì)小、松散連接的特點(diǎn)，把一堂課的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分解為一個(gè)個(gè)顆粒，它的開發(fā)除了符合上述分析的學(xué)生需求、特征等外，還必須完全符合教學(xué)過程的五個(gè)步驟，分別為引入新課、講授新課、復(fù)習(xí)總結(jié)、課下練習(xí)。微視頻的開發(fā)是從主題引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)、課上練習(xí)五個(gè)方面闡述。

主題引入：一定程度上，導(dǎo)入的恰當(dāng)與否將會(huì)直接影響課堂的成效，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)產(chǎn)生高效的課堂效果。此處結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把典型的信息技術(shù)課堂導(dǎo)入方法分為直接導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、溫故法等方式。

直接導(dǎo)入法是種直奔主題的方式，它直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在活躍學(xué)生思維的同時(shí)集中他們的注意力，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題；情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入是教師為學(xué)生創(chuàng)建特定的情境，讓其在此環(huán)境中體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使之自然過渡到所要闡述的主題中。懸念設(shè)置導(dǎo)入法是教師依據(jù)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究行為，然后自然而然地引入新課的一種方式。溫故導(dǎo)入法是教師利用教材內(nèi)容的遞進(jìn)關(guān)系，在講解新課前，通過回顧以往的知識(shí)，來導(dǎo)出新知識(shí)的過程。具體方式要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選取，旨在吸引學(xué)生的興趣，關(guān)注到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

闡述解釋：此階段主要是對前一階段主體中所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生掌握本節(jié)課所涉及到的基本知識(shí)點(diǎn)。

典型實(shí)例：通過典型實(shí)例的講解，使得學(xué)生對所講主題知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)一步升華，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中易錯(cuò)點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中避免發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

知識(shí)總結(jié)和練習(xí)：教師在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，要對所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納總結(jié)，然后再針對專題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置練習(xí)，學(xué)生可以依據(jù)自身練習(xí)的結(jié)果來評(píng)估知識(shí)掌握的情況，找出自己的不足。

2.研究過程

學(xué)生課前觀看關(guān)于“鋼筆工具”這一專題所錄制的15分鐘微視頻，主要講解“鋼筆工具的概念”、“鋼筆工具繪制路徑”、“鋼筆工具填充”等內(nèi)容，并設(shè)置了3個(gè)典型案例作為知識(shí)點(diǎn)講解的載體，之后有三個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的由易到難的習(xí)題來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

表1 關(guān)于微視頻設(shè)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)

此外還通過郵件來收集翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻制作是否適宜，學(xué)習(xí)結(jié)果的具體情況等反饋信息。課中針對課前郵件反饋的信息進(jìn)行協(xié)作交流來解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

通過分析收集的反饋信息，對翻轉(zhuǎn)課堂中針對某一知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的微視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各個(gè)階段的不足之處，進(jìn)而不斷地修改模式，從而最終得到一個(gè)最優(yōu)化的模式。

3.應(yīng)用效果分析

評(píng)判一個(gè)模式是否合理有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化來評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程包括是否有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)理解和深化知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的程度及減少操作錯(cuò)誤次數(shù)等方面；[10]學(xué)習(xí)結(jié)果包括是否達(dá)到創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績是否得到提高等方面。

（1）對翻轉(zhuǎn)課堂課前使用微視頻的評(píng)價(jià)

經(jīng)過48位同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂課前所使用的微視頻的反饋，分別從視頻設(shè)計(jì)的五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，表1表明大部分同學(xué)對微視頻設(shè)計(jì)的五階段整體來說是滿意的，尤其是對于實(shí)例和練習(xí)兩個(gè)方面，60%以上的學(xué)生都能很好地接受。但從評(píng)價(jià)的側(cè)面也可以看出學(xué)生對微視頻制作的每個(gè)階段都是不一致的，這充分說明了不同的學(xué)習(xí)者對于視頻的需求是不一樣的，必須要符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后為不同程度學(xué)生設(shè)置難度遞增的題目來滿足他們。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查分析

表2 學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查數(shù)據(jù)

在完成了“鋼筆工具”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后，采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談交流的形式，了解學(xué)生對于微視頻質(zhì)量好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響，以及對翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的認(rèn)可程度。

從表2數(shù)據(jù)顯示的整體情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)效果的影響是正面的。52.08%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響很大，41.67%的同學(xué)認(rèn)為影響較大，6.25%的同學(xué)認(rèn)為微視頻的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂效果的影響一般；與之相對應(yīng)的是75.08%的學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)模式有很高的認(rèn)可度。從表2整體情況我們可以看出，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中離不開微視頻的制作和使用。筆者搭建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證了該模式的有效性。文章的驗(yàn)證范圍僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，是否適用于其他專業(yè)的教學(xué)有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，另外該模式對于促進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的功能還需要進(jìn)一步實(shí)踐去驗(yàn)證。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118-121.

[3]鄭軍,王以寧,王凱玲等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究[J].中國電化教育,2012(4):21-24.

[4]王覓,賀斌,祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育,2013(4):88-94.

[5]佚名.第一視頻張立軍：微視頻更適合三網(wǎng)融合[EB/OL].http://it.sohu.com/20100729/n273845647.shtm l.2010-07-29.

[6]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計(jì)模式探析[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2014,27(3):93-97.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[8][9]白文倩,李文昊,陳蓓蕾.基于資源的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(4):42-47.

[10]楊九民,邵明杰,黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(10):36-40.