鄒劍霞，蘭國(guó)帥，陳靜，田俊華，周清清

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210097；2.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華321000）

一、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺(tái)后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)中實(shí)際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實(shí)踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識(shí)無法融會(huì)貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)趨于庸俗、簡(jiǎn)單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]

當(dāng)代國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家戴維·梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論——五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動(dòng)畫”教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點(diǎn)：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識(shí)基礎(chǔ)激活已有知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識(shí)整合于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)圖式中時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強(qiáng)調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實(shí)踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識(shí)結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開（見圖1）。

圖1有效教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

2.五星教學(xué)原理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實(shí)際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以生活實(shí)例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐能力和認(rèn)知特點(diǎn)相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實(shí)際問題為宗旨，開展教學(xué)活動(dòng)。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

圖2基于五星教學(xué)模式的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都離不開這四個(gè)基本要素，它們構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過程更具實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)習(xí)激情。基于五星教學(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)圖式中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男?。?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師要提供一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師在這一階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼·貝茨強(qiáng)調(diào)，不存在一種超級(jí)媒體，每一種媒體都存在其長(zhǎng)處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師以實(shí)例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨(dú)自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。

表1 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

3.實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能解決實(shí)際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時(shí)講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強(qiáng)，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識(shí)或技能應(yīng)用到解決真實(shí)完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其在公眾面前用自己獨(dú)有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實(shí)際問題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依托對(duì)全國(guó)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板(見表1)，并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第6課“引導(dǎo)線動(dòng)畫”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。

五、結(jié)束語

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該實(shí)踐圍繞一個(gè)真實(shí)的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級(jí)遞升的問題過程中掌握知識(shí)，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9]該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實(shí)證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

梅瑞爾提出的以解決實(shí)際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地使用已有知識(shí)。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對(duì)，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價(jià)值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評(píng)估是每一種教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的理念。

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