尤興勝

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師不僅僅是課程資源的利用者，更是課程資源的開發(fā)者。因此，教師要善于從各種信息渠道中開發(fā)和利用課程資源。的確，語文教學(xué)絕不能僅僅局限在一本教材中，而要從傳統(tǒng)教學(xué)中“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，充分運用資料介入為學(xué)生更好地解讀文本，提升閱讀能力奠基。

一、補充背景，在資料介入下引入新課

教材文本并不是孤立存在的，總是與相應(yīng)的時代特征、文化背景以及其他文本相互關(guān)聯(lián)。如果教學(xué)以逼仄的視角始終局限在一篇課文上，不僅無法拓展視域，失去全方位地解讀文本的機會，也會影響對文本基本內(nèi)涵的價值確立。而在導(dǎo)入新課階段，如果教師引領(lǐng)學(xué)生進行資料的收集、交流，就能形成“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)局面。

如在教學(xué)《虎門銷煙》一文時，教師就這樣運用了背景資料，收到了較好的教學(xué)效果。首先，簡單介紹鴉片，讓學(xué)生了解鴉片對人體的危害；其次，出示當(dāng)時人民深受鴉片毒害的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學(xué)生作為炎黃子孫的憤慨之情；緊接著，引出林則徐的肖像，讓學(xué)生通過文字資料了解人物的生平資料，對人物形成最初的感知體驗；最后，教師出示時代背景，了解當(dāng)時清政府因懼怕洋人而不敢拒絕的無能表現(xiàn)。

試想，如果沒有這些資料的補充介入，而直接刻板地進入課堂，學(xué)生如何能夠洞察虎門銷煙偉大的歷史意義？如何能夠理解銷煙時為什么要邀請外賓參加？為什么要如此莊嚴(yán)肅穆的布置環(huán)境？而正是這些資料的呈現(xiàn)，為學(xué)生解讀文本提供了全方位的資料支撐，為學(xué)生感知文本奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)換視角，在資料介入下突破難點

在教材文本中，作者在創(chuàng)作時常常在文本的核心處、意蘊的聚集處進行濃墨淡彩地描寫，形成了文本感悟的重點。而在課堂教學(xué)中突破這一教學(xué)難點時，教師常常引導(dǎo)學(xué)生借助文本原文，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系上下文中進行體悟與思考。這固然是一種有效的方法，但如果在此處教師充分利用背景資料，為學(xué)生提供認知資源的儲備支撐，也不失為一種較好的教學(xué)手法。

如《三顧茅廬》一文為了表現(xiàn)劉備尊重人才、求賢若渴的特點，作者將劉備第三次拜訪途中動作表現(xiàn)描寫得淋漓盡致。教師在學(xué)生進行深入感知、核心語詞辨析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了這樣的資料：劉備貴為皇叔，具有很高的政治地位，而且年齡已經(jīng)在40左右，具有一定的聲望；而當(dāng)時的諸葛亮卻是一介草民，生活于隆中，年齡也只有28歲。無論是從地位的尊卑，還是從年齡的長幼，都足以體現(xiàn)劉備的誠心誠意。

而掌握了這些信息，學(xué)生才能更進一步地感受劉備內(nèi)心的真心實意，教學(xué)重點就能夠輕松突破。

三、激起漣漪，在資料介入下深化情感

古人云：披文以入情，情動而辭發(fā)。情感不僅是文本重要的寫作因素，更是課堂教學(xué)的靈魂。尤其是在小學(xué)語文教材中，教材編著者考慮到小學(xué)生尚處于感性認知層面，入選的文本大都凸顯出較為濃烈的情韻，有的讓人怦然心動，有的則催人淚下……學(xué)生伴隨著文本語言的力量，催生出積極強烈的情感體驗。如果在學(xué)生情感奔涌之時，適當(dāng)補充相應(yīng)的背景資料，則能收到錦上添花的教學(xué)效果，促使課堂教學(xué)形成一個又一個高潮。

如在教學(xué)著名的詠物詩《石灰吟》時，學(xué)生已經(jīng)從詩歌的大意中感受到石灰堅貞不屈的品性和“要留清白”的頑強意志，對石灰形成了高度的敬仰之情。而在此時，教師及時補充了于謙的生平資料：少年學(xué)習(xí)刻苦，常常挑燈夜讀。取得功名之后，清廉為官，常為百姓著想。在土墩堡戰(zhàn)役之后，身為兵部尚書的于謙毅然抵抗外來侵略，立下了赫赫戰(zhàn)功，最終卻被迫害致死。根據(jù)這一資料，教師運用渲染語言，引領(lǐng)學(xué)生從“少年抒懷、為官感悟、臨幸陳詞”等不同的情境進行詩歌誦讀，讓學(xué)生依循著于謙一生的生平軌跡，在不同的人生階段感受詩歌。

在這樣的過程中，學(xué)生在資料的補充中不僅解讀了詩歌，更對于謙有了更為通透的感知與理解，學(xué)生在誦讀中情感一浪高過一浪，課堂情感的高潮不斷出現(xiàn)。

四、找準(zhǔn)聯(lián)系，在資料介入下拓展閱讀

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著思考的結(jié)束，更不能意味著閱讀的終止。課堂總結(jié)作為課堂教學(xué)的收官動作，不僅承載歸納課文、升華主題的感知重任，還應(yīng)該將學(xué)生的閱讀視角由課內(nèi)向課外轉(zhuǎn)變。因此，教師可以借助背景資料的介入，不僅強化學(xué)生對文本的解讀，更借助于此進一步推動學(xué)生的課外閱讀。

如在教學(xué)《少年王冕》一文的結(jié)課，教師首先出示了《儒林外史》第一回的回目：說楔子敷陳大義，借名流隱括全文，告訴學(xué)生《儒林外史》一書描寫了一群迂腐的讀書人，是中國歷史上抨擊科舉制度的著名古典小說。隨后，教師出示了眾多學(xué)者對《儒林外史》的評價，從而有效激發(fā)了學(xué)生對這本書的再度認識，喚醒了學(xué)生的閱讀動力。

語文教學(xué)講究“得法課內(nèi)，得益課外”。葉圣陶先生講過：“教材無非就是個例子?！苯滩木褪菍W(xué)生品味語言、借鑒寫法的載體，有經(jīng)驗的語文教師應(yīng)該緊扣課堂內(nèi)外的聯(lián)系點，將學(xué)生的文本閱讀延伸到課堂之外，將學(xué)生的閱讀觸角引向更為廣闊的文本宇宙中，促進其語文素養(yǎng)的快速提升。