劉玉峰

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教師通過(guò)探究式教學(xué)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是，在實(shí)際探究教學(xué)中卻存在許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如學(xué)生的注意力不集中，思維天馬行空，行動(dòng)不受拘束等。本文以探究教學(xué)為例，針對(duì)探究過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學(xué) 課堂調(diào)控 調(diào)控策略

探究式教學(xué)中高中物理課堂調(diào)控策略有：（1）課堂整體調(diào)控的策略為精心選擇問(wèn)題、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、合理分配時(shí)間、靈活掌控環(huán)節(jié)；（2）提出假設(shè)調(diào)控的策略為發(fā)散思維放飛想象，拓展學(xué)生的聯(lián)想空間，分類(lèi)總結(jié)、分層探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；（3）評(píng)價(jià)反思調(diào)控的策略為反思過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)、正向激勵(lì)保護(hù)熱情。通過(guò)探究式課堂教學(xué)實(shí)踐，教師的課堂調(diào)控能力得到了很大提高，學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有了明顯提升。以下具體論述。

一、課堂整體的調(diào)控策略

課堂整體把握的好壞是一堂課是否成功的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心選擇探究問(wèn)題，把握好探究點(diǎn)的深度，調(diào)控好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

1.精心選擇問(wèn)題

由于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程需要花費(fèi)大量的時(shí)間，因此，一堂探究課的探究點(diǎn)選擇一般有1～2個(gè)，并只對(duì)1個(gè)點(diǎn)展開(kāi)深入的探究。例如，在單擺的教學(xué)中，選擇“單擺的周期與什么因素有關(guān)的定性探究”和“單擺的周期與擺長(zhǎng)的定量探究”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。而單擺的周期與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣鹊年P(guān)系，教師可以埋下伏筆，給學(xué)有余力的學(xué)生留下拓展的空間。

探究點(diǎn)的選擇策略：（1）選擇能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的問(wèn)題；（2）選擇有一定探究空間的問(wèn)題；（3）選擇學(xué)生有能力實(shí)施探究的問(wèn)題。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)與最近發(fā)展區(qū)，選擇探究問(wèn)題的深度，并且還要考慮到學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的主客觀條件等因素。

2.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師應(yīng)該在探究教學(xué)過(guò)程中積極營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，組織一定形式的比賽活動(dòng)，如小組的階段性匯報(bào)競(jìng)賽等，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組匯報(bào)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)誤差嚴(yán)密度分析等。競(jìng)賽活動(dòng)使學(xué)生大腦處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、提出假設(shè)的調(diào)控策略

假設(shè)是解決問(wèn)題的敲門(mén)磚，是科學(xué)研究的必經(jīng)之路。無(wú)論假設(shè)最后是否被證實(shí)，都將推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。因此，提出假設(shè)問(wèn)題可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力。

1.發(fā)散思維，放飛想象，拓展學(xué)生的想象空間

提出假設(shè)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象或規(guī)律做出嘗試性的解釋?zhuān)枰ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)。猜想與假設(shè)包括了理性地思考和直覺(jué)地判斷，是學(xué)生進(jìn)行探究的良好開(kāi)端。盡管提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想與假設(shè)，可以鍛煉發(fā)散思維、提高創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的假設(shè)，教師不僅要講出假設(shè)的內(nèi)容，而且還要講出猜想的依據(jù)，這樣可以促使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維。

2.分類(lèi)總結(jié)，分層探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

在學(xué)生完成猜想后，教師應(yīng)組織學(xué)生匯報(bào)猜想的結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。教師這時(shí)要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的難度、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材等情況進(jìn)行分析，最終確定如何進(jìn)行分層探究。對(duì)于難以在課堂完成的問(wèn)題，可以在課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，組織部分有能力的學(xué)生，以研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組的形式進(jìn)行探究。這樣可以挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、評(píng)價(jià)反思的調(diào)控策略

1.反思過(guò)程，互動(dòng)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)反思階段，教師要把評(píng)價(jià)的內(nèi)容直接指向探究過(guò)程本身，讓學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思。要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的親身體會(huì)、感受與收獲。教師應(yīng)提供參考解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在小組成員之間互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要以組織者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，一方面組織學(xué)生就各小組的成果進(jìn)行交流，另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)別人的意見(jiàn)和方法。要通過(guò)互動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，并形成一個(gè)融洽而富有批判意識(shí)的評(píng)價(jià)氛圍。

2.正向激勵(lì)，保護(hù)熱情

評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主。對(duì)于學(xué)生提出的各種探究性問(wèn)題或設(shè)想，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，積極引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動(dòng)中取得了一定進(jìn)展時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在探究活動(dòng)中遇到問(wèn)題或有氣餒跡象出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該用熱情的言語(yǔ)、期望的眼神激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的猜想或探究思路有問(wèn)題時(shí)，教師不能一口否定，而應(yīng)給予一定的提示，并組織小組討論，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)行正向激勵(lì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 邵子文. 物理課堂“探究——建構(gòu)”教學(xué)模式探索[J]. 新課程·教師版，2005（4）：54.

[2] 任新平. 方法、問(wèn)題、探究“教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”[J]. 物理教師山西師大教育碩士論文專(zhuān)刊，2004（31）：87-90.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）