文／湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳根紅

我院在進(jìn)行了三十多年的高專(zhuān)和五十多年的中專(zhuān)辦學(xué)中，為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的社會(huì)英才，其間管理層和教師做了大量有益和卓有成效的工作，也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是毋容置疑的。凡曾經(jīng)在湘環(huán)工作過(guò)的職員和就讀的莘莘學(xué)子每個(gè)無(wú)不打上精英教育的絡(luò)印，在這種辦學(xué)背景下形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣，架構(gòu)成固定的傾向，在大多數(shù)人的心目中已經(jīng)是根深蒂固，絕不可更改也不容更改的教條了，于是乎，他們用精英教育的模式審視大眾化教育，用學(xué)科型教學(xué)方法來(lái)對(duì)待高職教育教學(xué)。他們十分鐘情于精英教育時(shí)期學(xué)科型教育模式并且利用學(xué)科型這一固定的教學(xué)模式為新形勢(shì)、新特點(diǎn)下的教育舞墨揮毫。由于這種思維定式，新的辦學(xué)類(lèi)型，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法很難溶入到每一個(gè)教育工作者的份上。這不是幾個(gè)人、一部分人，而是整個(gè)湘環(huán)人所面對(duì)的事實(shí)，這又是在高專(zhuān)向高職教育制度變更過(guò)程中從事教與學(xué)的雙方所必須面對(duì)又和必須解決的問(wèn)題。

一、審時(shí)度勢(shì)跳出框框看世界

（一）職業(yè)教育造就經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。從世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)看，經(jīng)濟(jì)騰飛最快和最強(qiáng)的正是職業(yè)教育辦得十分紅火的國(guó)家。從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)教育為一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)作出了驚人的貢獻(xiàn)，甚至被稱(chēng)為經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)職業(yè)教育的主要形式，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院數(shù)量已經(jīng)超過(guò)1200所，學(xué)生人數(shù)已近500萬(wàn)，學(xué)校數(shù)量占全國(guó)學(xué)?？倲?shù)的三分之一。已成為美國(guó)高等教育發(fā)展的主流形式。美國(guó)全國(guó)職業(yè)發(fā)展聯(lián)合會(huì)新任主席達(dá)瑞爾·盧佐所說(shuō)，“全球的企業(yè)主越來(lái)越需要的技能培養(yǎng)不是傳統(tǒng)的4年制高等教育就能給予的?！?/p>

在德國(guó)，“雙元制”是其職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是其職業(yè)教育成功的核心因素。所謂“雙元制”，是兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)，兩個(gè)施教主體。其中一個(gè)地點(diǎn)是企業(yè)，另一個(gè)是學(xué)校，每周在企業(yè)的實(shí)踐教育學(xué)習(xí)時(shí)間為3～4天，每周學(xué)校里的理論教育時(shí)間為1～2天。兩種教育的主要任務(wù)有分工，理論教育側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的任務(wù)。并且在德國(guó)社會(huì)的就業(yè)條件來(lái)看，這種“雙元制”的職業(yè)教育成為其國(guó)民就業(yè)的必經(jīng)程序。

（二）從人口大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)需要職業(yè)教育。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)2006年11月13日在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話(huà)中指出：現(xiàn)階段中國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的階段，走新型工業(yè)化道路的關(guān)鍵在人才。人口多，有13億人口，這是中國(guó)最大的特點(diǎn)，如果人口普遍素質(zhì)低，那么就是沉重的負(fù)擔(dān)；素質(zhì)高，就是豐富的人力資源。所以目前當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)教育，把人口素質(zhì)提升一個(gè)檔次，這樣才具有人力資源的優(yōu)勢(shì)，才能進(jìn)一步的向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2001年，我國(guó)城鎮(zhèn)登記失業(yè)人口為681萬(wàn)，農(nóng)村失業(yè)人口700多萬(wàn)人，約占當(dāng)年全國(guó)12.76億總?cè)丝诘?0%，再加上每年新增800萬(wàn)左右的勞動(dòng)力，嚴(yán)重影響了居民的家庭收入?？梢哉f(shuō)，中國(guó)未來(lái)5～10年最大的風(fēng)險(xiǎn)不是金融危機(jī)而是就業(yè)。“增長(zhǎng)優(yōu)先”的理念已經(jīng)開(kāi)始向“就業(yè)優(yōu)先”轉(zhuǎn)變。一方面，我國(guó)的剩余勞動(dòng)力數(shù)量約為2個(gè)億；另一方面，高素質(zhì)特別是熟練的技術(shù)工人又極為緊缺。所以，高職教育應(yīng)當(dāng)以這樣的市場(chǎng)需求為依據(jù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，降低入學(xué)門(mén)檻的同時(shí)，適當(dāng)接收失業(yè)、下崗人員，充當(dāng)就業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)和基本文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要推手?？傊奥殬I(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)開(kāi)放，秉持以人為本的理念；不僅向青年學(xué)生開(kāi)放，而且向在職的、失業(yè)的以及處于邊緣境地的群體提供培訓(xùn)與再培訓(xùn)”。

（三）我國(guó)經(jīng)濟(jì)的振興呼喚高職教育。截止到2006年，高等職業(yè)院校的數(shù)量也有1100多所，其學(xué)校數(shù)量、在校生數(shù)量、招生規(guī)模均占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，各類(lèi)技能型人才的數(shù)量卻沒(méi)有隨著高職教育的發(fā)展而增加，這還得問(wèn)責(zé)于高職教育發(fā)展過(guò)分追求量的發(fā)展。這種狀況直接影響了技能型人才的培養(yǎng)和就業(yè)的形勢(shì)。目前，高技能人才的短缺已明顯制約了先進(jìn)工藝設(shè)備的廣泛使用，并直接影響到產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢(shì)上看，從第一產(chǎn)業(yè)過(guò)渡到第二、三產(chǎn)業(yè)如通信、金融、采購(gòu)、技術(shù)服務(wù)、中介服務(wù)等需要大量的技術(shù)生產(chǎn)、服務(wù)性的職業(yè)人員，而這都離不開(kāi)高職教育的支持；從我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的基本國(guó)情看，解決“三農(nóng)”問(wèn)題依靠科技，而科技的獲取既是農(nóng)業(yè)技術(shù)的提高、農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)等，這些都離不開(kāi)職業(yè)教育的發(fā)展。另外，從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也非常重視，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“十五”期間職業(yè)教育發(fā)展的4項(xiàng)“服務(wù)”：為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”服務(wù)，為推進(jìn)西部開(kāi)發(fā)服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)變觀念突破定式思維搞改革

我院從1997年開(kāi)辦高職到現(xiàn)在，就如何辦好高職教育在全院教職工中還沒(méi)有真正意義上的轉(zhuǎn)型，這有認(rèn)知的問(wèn)題，更有觀念僵化的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)是課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，因此教師的觀念轉(zhuǎn)變是學(xué)校的重點(diǎn)，特別是從高專(zhuān)轉(zhuǎn)變成高職的我院更顯得重要。

當(dāng)前，影響進(jìn)一步發(fā)展的主要因素有四個(gè)，一是觀念陳舊，二是體制障礙，三是資金缺口與債務(wù)壓力，四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力，但最關(guān)鍵的是觀念更新與思想解放的任務(wù)十分艱巨。只有推動(dòng)新一輪思想大解放，觀念大更新，教職員工的大團(tuán)結(jié)，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵建設(shè)的大發(fā)展。解放思想、與時(shí)俱進(jìn)是我院內(nèi)涵建設(shè)的力量源泉與精神動(dòng)力。同時(shí)還說(shuō)，針對(duì)我院實(shí)際情況，下一階段解放思想、觀念更新要在四個(gè)方面下功夫，也就是要拆除四堵圍墻。一是拆除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的圍墻，二是拆除小農(nóng)意識(shí)的圍墻，三是拆除小市民意識(shí)的圍墻，四是拆除辦學(xué)類(lèi)型問(wèn)題上思維定勢(shì)的圍墻。拋棄學(xué)科化、體系化、重知識(shí)傳授輕品質(zhì)培養(yǎng)，重“學(xué)”輕“術(shù)”的陳腐偏見(jiàn)。

拆除這四堵圍墻首先要有人人投身教學(xué)改革的意識(shí)，在從事三十多年的高專(zhuān)教育中，就是把普通本科的教學(xué)大綱拿過(guò)來(lái)使用，現(xiàn)在辦高職教育在做法上基本是沿用過(guò)去高專(zhuān)的做法，很大程度上影響了教師的教學(xué)理念，背離了高職教育要造就一線操作應(yīng)用性人才的教學(xué)理念和教學(xué)要求。要樹(shù)立真正的高職教育觀，一是要真正認(rèn)識(shí)到高職教育只是高等教育的不同類(lèi)型，而不是高等教育最低層次。作為一種類(lèi)型，高職教育就不是本科教育的簡(jiǎn)單壓縮，也不是中專(zhuān)教育的“發(fā)面”。二是要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，每個(gè)教師都要從學(xué)術(shù)本位、學(xué)科本位的教學(xué)觀中解脫出來(lái)，樹(shù)立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)意識(shí)，使每個(gè)教師真正認(rèn)識(shí)自己所承擔(dān)的課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用。

第二要有十分濃厚的改革氛圍，專(zhuān)業(yè)技能是由很多知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能架構(gòu)而成的，其知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能又貫穿在相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，師資隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵。因此，作為教師就要率先垂范，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤學(xué)為精的習(xí)慣，在構(gòu)筑自身的雙師型上下功夫?！半p師型”不僅僅是對(duì)教師個(gè)人的要求，也是對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的要求，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的整體“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。因此，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)必須：一是要有學(xué)術(shù)“領(lǐng)頭羊”即學(xué)術(shù)帶頭人，二是要有一支有奉獻(xiàn)精神、有吃苦精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。在實(shí)踐中學(xué)，首先就得要求教師必須具有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以提高自己的實(shí)踐教學(xué)水平，同時(shí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)法以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適應(yīng)高職教育需要的在實(shí)踐中教學(xué)、校企合作的方式和方法。

第三要有強(qiáng)有力的制度約束，要研究制訂適合高職教育的教學(xué)管理機(jī)制，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)方案，真正使教師在氛圍中感到有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力。

教育質(zhì)量的高低，教師的素質(zhì)是最關(guān)鍵的因素。教師的教學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，條件知識(shí)和教學(xué)情景設(shè)計(jì)能力三個(gè)方面。在高職教育中對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格，不僅要有特定學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要有教育學(xué)和心理學(xué)等方面的修養(yǎng)和價(jià)值觀念，同時(shí)還應(yīng)具備對(duì)背景知識(shí)以及對(duì)教學(xué)情境的駕馭能力。

三、總結(jié)

綜上，從歷史上別國(guó)職業(yè)教育的成功發(fā)展與我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)教育的現(xiàn)狀對(duì)比來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)教育狀況還處在起步階段，發(fā)展是任重道遠(yuǎn)，所以不容松懈。

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[3]劉京輝.第二屆國(guó)際職教大會(huì)對(duì)我國(guó)職教教學(xué)改革的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2000(7).

[4]賀武華.廖明嵐中國(guó)高職教育發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005(28).