周華

（巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型人才觀下的地方性本科高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

周華

（巢湖學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為地方性本科高校的艱巨使命，滿足新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求，適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)，成為英語(yǔ)專業(yè)不可推卸的責(zé)任。本文擬從地方性本科高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面探討英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才 地方性本科高校 英語(yǔ)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

一、引言

在當(dāng)代應(yīng)用型辦學(xué)的大環(huán)境下，地方性本科高校英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，成為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

二、應(yīng)用型人才觀

應(yīng)用型人才是相對(duì)于學(xué)術(shù)研究型人才而言的，其核心是“用”，本質(zhì)是學(xué)以致用，“用”的基礎(chǔ)是掌握知識(shí)與能力，“用”的對(duì)象是社會(huì)實(shí)踐，“用”的目的是滿足社會(huì)需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步［1］。楊興林（2007）總結(jié)了目前存在的四種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：一是針對(duì)專業(yè)教育而言的通識(shí)教育培養(yǎng)模式；二是以能力培養(yǎng)為重心的多層次、個(gè)性化培養(yǎng)模式；三是素質(zhì)、知識(shí)、能力有機(jī)融合的培養(yǎng)模式；四是“二二三”培養(yǎng)模式［2］。應(yīng)用型人才應(yīng)具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，即具有明確的職業(yè)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。

高等教育的任務(wù)是 “培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。據(jù)此，英語(yǔ)類專業(yè)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)英語(yǔ)高級(jí)專門人才。文秋芳（2014）依據(jù)未來(lái)學(xué)生就業(yè)的性質(zhì)，將人才類型分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，依據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)傾向，又將學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)分為若干小類，具體見(jiàn)下圖［3］：

因此，應(yīng)用型外語(yǔ)人才既要掌握基本的外語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

三、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)生實(shí)踐能力是體現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)的試金石，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)本著堅(jiān)持以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主線，緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，遵循英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，突出英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，深化人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.主要構(gòu)成

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容豐富，層次多樣，應(yīng)構(gòu)建由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體應(yīng)包含以下三個(gè)層次、六個(gè)模塊［4］。

基礎(chǔ)實(shí)踐層次包括綜合素養(yǎng)和基本技能兩個(gè)模塊。主要提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和基本技能。主要包括兩課社會(huì)實(shí)踐、暑期的社會(huì)實(shí)踐、軍訓(xùn)、第二外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等。

專業(yè)實(shí)踐層次包括專業(yè)技能和素質(zhì)拓展兩個(gè)模塊。主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。主要包括專業(yè)基本技能訓(xùn)練、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查；專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)；學(xué)術(shù)報(bào)告等。比如開(kāi)設(shè)獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐課程，把英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)音等課程調(diào)整為實(shí)踐課程，開(kāi)設(shè)一些以理論課程為主，兼帶課內(nèi)實(shí)踐性訓(xùn)練的理論課程，如基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯、旅游英語(yǔ)等，同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中穿插一些理論教學(xué)，如英語(yǔ)演講等。這樣可以加大實(shí)踐教學(xué)的比例，減少理論課課時(shí)，突出應(yīng)用型的辦學(xué)理念和特色。

綜合實(shí)踐層次包括應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神兩個(gè)模塊。以綜合實(shí)踐及創(chuàng)新活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)；畢業(yè)論文；就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)技能證書(shū)等。英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)逐步以科研和競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)配音比賽、英語(yǔ)翻譯競(jìng)賽、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、師范生技能比賽等。學(xué)生應(yīng)積極申請(qǐng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，參加教師的科研項(xiàng)目，公開(kāi)發(fā)表論文，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，同時(shí)通過(guò)獲得各種職業(yè)技能證書(shū)，盡快提高就業(yè)能力。

通過(guò)構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐“三個(gè)層次、六個(gè)模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力的快速成長(zhǎng)［5］。

2.實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

要想做好實(shí)踐教學(xué)工作，必須建立一支素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)、數(shù)量穩(wěn)定、專兼職相結(jié)合的雙能型教師隊(duì)伍。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，必須加大雙能型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的分批培訓(xùn)和到企事業(yè)單位掛職，不斷提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的學(xué)歷層次、實(shí)踐技能和管理能力。另外，從企事業(yè)單位和行業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀人才兼職，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)方法改革、科研與對(duì)外服務(wù)工作，提高實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)水平。對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)要進(jìn)行考核，并記入教學(xué)工作量，作為職稱晉級(jí)等的重要依據(jù)。

3.實(shí)踐教學(xué)方法探索

積極探索和運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、建構(gòu)式和研究式等開(kāi)放性和個(gè)性化的教學(xué)方法，探索“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等集實(shí)踐性、啟發(fā)性、針對(duì)性、綜合性于一體的新型教學(xué)方法在英語(yǔ)專業(yè)中的應(yīng)用。鑒于英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，大量的閱讀、實(shí)踐和操練可以在課外進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)積極提供條件，盡量為學(xué)生營(yíng)造最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，教師也要將課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課外的外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)作為鞏固、應(yīng)用和深化所學(xué)知識(shí)的第二課堂，突破課堂和教材學(xué)習(xí)的局限，擴(kuò)大知識(shí)視野，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。

4.產(chǎn)學(xué)研問(wèn)題

地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積極主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系與合作，探索應(yīng)用型英語(yǔ)人才的訂單式培養(yǎng)。英國(guó)大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)給我們以極大的啟示，其產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制既是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障，又是應(yīng)用人才培養(yǎng)機(jī)制不可分割的一部分。英國(guó)大學(xué)普遍與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，作為對(duì)學(xué)校學(xué)科專業(yè)實(shí)力和影響力的展示，通常在大學(xué)的學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)中會(huì)列舉合作企業(yè)能夠提供的合作方式，如企業(yè)認(rèn)證課程、資助獎(jiǎng)學(xué)金、參與課程設(shè)計(jì)，提供學(xué)習(xí)與研究用項(xiàng)目、設(shè)備和材料，提供實(shí)習(xí)基地，派出高級(jí)職員進(jìn)行輔導(dǎo)等［6］。另外，要加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)，探索建立實(shí)踐教學(xué)就業(yè)基地，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力［7］。

四、結(jié)語(yǔ)

地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。地方性本科院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與之相符合的實(shí)踐教學(xué)體系，“如果我們能真正從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必將能在很大程度上提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”［8］。

［1］吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014，2：66-70.

［2］楊興林.應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007，6：164-167.

［3］文秋芳.英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014，1：118-126.

［4］巢湖學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn).院字〔2012〕120號(hào).

［5］李新博.論本科英語(yǔ)專業(yè)教育的性質(zhì)與內(nèi)涵［J］.教育前沿（理論版），2010，8：9-11.

［6］徐同文，陳艷.英國(guó)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制探析及啟示［J］.高等工程教育研究，2013，4：111-115.

［7］張哲華.新建本科院校英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力及其培養(yǎng)策略探究［J］.陜西教育（高教），2012，3：68-69.

［8］季紅琴.提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5：162-165.

安徽省2014年省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014zy064；巢湖學(xué)院2012年度院級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“地方性應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用性改革探索”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ch12jyxm09。