陸偉

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇灌云 222200）

新課程下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“功能性”問題的構(gòu)建與研究
——近年江蘇高考化學(xué)試卷題型研究的啟示

陸偉

（江蘇省灌云高級(jí)中學(xué) 江蘇灌云 222200）

新課程理念下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，時(shí)間少，任務(wù)重。用傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)模式很難在相當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到新高考的要求。若能通過構(gòu)建相應(yīng)的“功能性”問題，創(chuàng)建高效的問題解決課堂模式，則可大大提高課堂復(fù)習(xí)效率。

新課程；“功能性”問題；問題構(gòu)建；高效

2008年起我省實(shí)行新課程高考，新課程高考已進(jìn)入了第八個(gè)年頭。在新課程理念下的高考模式對(duì)化學(xué)學(xué)科提出了更高的要求：通過三年學(xué)習(xí) “基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的高中化學(xué)課程后，要具備有：“扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（寬基礎(chǔ)），豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（厚實(shí)踐）、較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用能力（重能力）”。但是高三化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多而碎、任務(wù)重而時(shí)間少。若還沿用傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)模式，則很難在相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，更不會(huì)達(dá)到新高考對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出的要求。因而會(huì)大大影響學(xué)生的高考成績(jī)。通過筆者近幾年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：若能在高三化學(xué)課程復(fù)習(xí)過程中，在課堂上通過構(gòu)建相應(yīng)的“功能性”問題，則可創(chuàng)建高效的問題解決課堂模式，大大提高課堂復(fù)習(xí)效率，不僅會(huì)使學(xué)生具備有“扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（寬基礎(chǔ)），更會(huì)讓學(xué)生通過問題的”推動(dòng)”養(yǎng)成豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（厚實(shí)踐）、從而形成較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和應(yīng)用能力（重能力）”，以適應(yīng)新高考的要求，起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化關(guān)系問題，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力

眾所周知，高三化學(xué)的一輪復(fù)習(xí)中，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是重中之重。而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容中，又是以元素化合物知識(shí)最為核心。這也是學(xué)生覺得容易學(xué)但又因?yàn)樘喽彼榈奶攸c(diǎn)不容易記得，對(duì)學(xué)生來說可能也是化學(xué)中“最難的記憶”內(nèi)容（也相對(duì)于數(shù)學(xué)或物理而言）。但是元素化合物知識(shí)不僅是高考的重點(diǎn)內(nèi)容，更重要的是它又是化學(xué)基本概念和基本理論的有效載體，所以在高考第一輪復(fù)習(xí)中，元素化合物章節(jié)內(nèi)容每年往往要花大把的時(shí)間去復(fù)習(xí)。但是多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，元素化合知識(shí)的復(fù)習(xí)往往是“吃苦不討好”，花了很大的力氣卻沒有收到很好的效果，所以老師和學(xué)生們都很苦惱但又沒有更好的策略。從而會(huì)大大影響到整體高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

從筆者近年來的教學(xué)經(jīng)歷來看，在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)若能以一個(gè)“支點(diǎn)”（通常會(huì)以一種物質(zhì)和性質(zhì)、應(yīng)用或生產(chǎn)作為“中心紐帶”，然后進(jìn)行聯(lián)系發(fā)散）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化關(guān)系，并配以考查元素化合物性質(zhì)（即網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中物質(zhì)的相互的轉(zhuǎn)化）和應(yīng)用的問題、或與基本概念和基本理論相關(guān)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和主動(dòng)性，在問題中“推動(dòng)”學(xué)生去學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，這樣既能讓學(xué)生牢牢固地記住“零亂”的元素化合物的性質(zhì)和用途，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力，則可大大提高元素化合物的復(fù)習(xí)效果。

案例1：在學(xué)習(xí)鈉其重要化合物時(shí)，讓學(xué)生嘗試用重要的化工原料NaCl為起點(diǎn)，以制備一系列物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)的流程建立模塊化網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖（圖1）。

圖1

同時(shí)，圍繞關(guān)系圖構(gòu)建相應(yīng)的拓展性問題并加以討論：

①此轉(zhuǎn)化關(guān)系中共涉及到幾種工業(yè)生產(chǎn)，說出相應(yīng)的生產(chǎn)原理。

②在25℃時(shí)，NaHCO3與Na2CO3在水中的溶解度大小關(guān)系？

③石灰乳與Cl2的反應(yīng)中，Cl2所起的作用是什么？生成漂白粉的有效成分是什么？

④常溫下干燥的Cl2能用鋼瓶貯存，所以Cl2不與鐵反應(yīng)。

⑤上圖所示轉(zhuǎn)化反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)嗎？

⑥侯氏制堿工業(yè)中，是先通NH3，還是先通CO2？

⑦鹽都可以發(fā)生水解？

同樣的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的設(shè)計(jì)，突顯如下功能：

功能1：能讓學(xué)生清晰地熟悉各物質(zhì)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，尤其是與化工生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，形成完善的元素化合物知識(shí)體系，比孤立的死記硬背的記憶效率更高，學(xué)生不會(huì)輕易忘記。

功能2：通過元素化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系這樣的載體，可以設(shè)置更多這樣的問題，很好地將物質(zhì)的溶解性的比較、物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)的類型判斷、氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、鹽類水解等方面知識(shí)應(yīng)用于此，既加深了對(duì)元素化合物的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系記憶，又加深了對(duì)基本概念和基本原理理解和應(yīng)用，大大提高了課堂的復(fù)習(xí)容量。

在其它的元素化合物或其它的知識(shí)體系復(fù)習(xí)時(shí)，也可采用同樣的建構(gòu)模式，突出核心，在轉(zhuǎn)化中形成系統(tǒng)，在系統(tǒng)中應(yīng)用知識(shí)，在問題討論中形成能力，牢固地夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高課堂的復(fù)習(xí)效率。

二、構(gòu)建遞進(jìn)性問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思維能力

當(dāng)高三復(fù)習(xí)進(jìn)入第二輪時(shí)，知識(shí)趨向于一定程度的聯(lián)系和綜合，一些綜合性試題頻頻出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力提出了較高要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，紙筆測(cè)試是一種重要而有效的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視考查學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和方法、分析和解決問題的能力，而不單是解答習(xí)題的技能。因此，若能在分析、解決綜合性較強(qiáng)的問題時(shí)，構(gòu)建遞進(jìn)性的問題，化整為零，化繁為簡(jiǎn)，縮小思維跨度，形成有遞度的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析，完成問題的解決。

如在高三二輪“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”專題復(fù)習(xí)中，利用等效平衡分析和解決平衡移動(dòng)問題一直是江蘇近幾年的必考題，但是對(duì)學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”收效甚微。如能設(shè)計(jì)相應(yīng)遞進(jìn)性問題，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解“勒夏特列原理”，靈活應(yīng)用“等效平衡”來解題，更能提高學(xué)生分析、解決問題的思維能力。

案例2：在相同的溫度下，有相同的體積的甲，乙兩個(gè)容器且保持容積不變。甲容器中充入1gN2和1gH2；乙容器中充入2gN2和2gH2，下列說法不正確的是（ ）

A．平衡后N2的濃度：甲＜乙

B．H2的轉(zhuǎn)化率：甲＜乙

C．平衡后混合氣體中H2的體積分?jǐn)?shù)：甲＜乙

學(xué)生存在的思維問題：①改變多少物質(zhì)的量時(shí)如何利用“勒夏特列原理”分析平衡移動(dòng)的方向？

②移動(dòng)后的新平衡學(xué)生不理解為什么轉(zhuǎn)化率高的反應(yīng)物濃度怎么會(huì)大？

根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性問題如下：

問題1：在相同的溫度下，在兩個(gè)與甲相同且與等體積的容器中分別充入1gN2和1gH2；如右圖所示。

①兩個(gè)容器中是否會(huì)建立相同的平衡？（兩個(gè)相同條件的容器中可以建立完全相同的平衡）

②原題要求是在體積一定的容器中，現(xiàn)體積變?yōu)樵瓉淼膸妆叮吭趺礃硬拍芑謴?fù)到原條件下？（將右邊的平衡完全壓縮到左邊容器中）

③這樣壓縮容器體積平衡會(huì)移動(dòng)嗎？向什么方向移動(dòng)？實(shí)際就相當(dāng)于改變了什么條件？

（壓縮容器就是加壓過程，故平衡向系數(shù)和大的方向移到，即向右移動(dòng)）

問題2：若再次達(dá)平衡后各物質(zhì)的濃度和轉(zhuǎn)化率與原平衡相比較變大還是變?。?/p>

①假設(shè)兩個(gè)容器在剛壓縮的瞬間平衡不移動(dòng)，各物質(zhì)的量為原來的幾倍？濃度呢？

（引導(dǎo)分析：兩倍，各物質(zhì)的量增加了兩倍，而容器的體積沒變。所以濃度也變?yōu)閮杀叮?/p>

②那重新達(dá)到新平衡后，各物質(zhì)的濃度能否恢復(fù)到原平衡？

（引導(dǎo)分析：不能，因?yàn)槠胶庖苿?dòng)不可能將增加的一倍濃度全轉(zhuǎn)化過去，所以重新平衡時(shí)的反應(yīng)物濃度比原來一倍大，但比兩倍小。而產(chǎn)物的濃度比原來兩倍還要大）

通過上述遞進(jìn)式問題的構(gòu)建，讓學(xué)生在思考跨度較大的問題時(shí)將思維細(xì)化，將問題一一分解，能形成思考的 “坡度”，可以自己獨(dú)立進(jìn)行分析并綜合，最終順利解決問題。這樣的問題構(gòu)建能提高學(xué)生自我設(shè)問、知識(shí)創(chuàng)新的思維品質(zhì)，養(yǎng)成自主分析、解決問題的科學(xué)思維能力，符合江蘇高考改革的要求。

三、構(gòu)建典型的模型化問題，培養(yǎng)學(xué)生建模思維方法的能力

每一年的高三二輪復(fù)習(xí)過程中，往往是學(xué)生暴露更多問題的時(shí)期，而尤為突出且讓人傷透腦筋的問題是：做過多遍的題目再做時(shí)仍然沒有高的正確率，讓老師和學(xué)生大為苦惱。筆者分析其原因：化學(xué)問題的設(shè)計(jì)總是基于依托一定的化學(xué)知識(shí)或化學(xué)原理，很多學(xué)生在解答化學(xué)問題時(shí)思路不清、記不牢化學(xué)本源知識(shí)，不理解化學(xué)原理，對(duì)應(yīng)不上相關(guān)考點(diǎn)、才出現(xiàn)“講過多少次還不會(huì)做的情況”。經(jīng)過筆者近幾年對(duì)高考試題的研究發(fā)現(xiàn)，自從江蘇高考出現(xiàn)自主命題以來，試題表現(xiàn)出新穎性、開放性和綜合性，更體現(xiàn)典型性（即試卷的類型題保持固定）等特點(diǎn)。典型問題，往往存在特定的解題思路，因此這為高三更好地復(fù)習(xí)迎考創(chuàng)造了條件。在復(fù)習(xí)過程中，如能將具體問題模型化，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建典型問題解題模型，學(xué)生便會(huì)牢牢掌握解題方法與思維模式，提高學(xué)生的思維的清晰度，提高解題效率。

如江蘇省卷中現(xiàn)有的典型問題：溶液中的離子濃度關(guān)系比較、平衡的綜合應(yīng)用（利用等效平衡和平衡常數(shù)分析平衡移動(dòng)）、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的推斷、限制條件的同分異構(gòu)體的書寫、新情境下化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫等典型問題。

有機(jī)推斷題中限制條件的同分異構(gòu)體的書寫――“片段法”：

思維模式：

①對(duì)照限制條件，寫出每一個(gè)結(jié)構(gòu)“片段”――即確定分子官能團(tuán)的種類

②對(duì)照分子結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性，確定官能官能團(tuán)的位置

③對(duì)照分子的飽和度，確定其它的分子結(jié)構(gòu)

④檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)是否符合每一個(gè)限制條件，最終確定分子結(jié)構(gòu)

案例3：寫出同時(shí)滿足下列條件的B（針對(duì)原圖有刪減）的一種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_______。

Ⅰ．分子中含有兩個(gè)苯環(huán)；Ⅱ．分子中有7種不同化學(xué)環(huán)境的氫；Ⅲ．不能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應(yīng)，但水解產(chǎn)物之一能發(fā)生此反應(yīng)。

同樣的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的設(shè)計(jì)，突顯如下功能：

模型是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種獨(dú)特形式，也可以把它看做一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維方法。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)說過：“模型就是通過我們對(duì)問題的分析，利用我們考查來的機(jī)理，吸收一些主要因素，略去一些次要因，所創(chuàng)造出來的一幅畫”。即要在學(xué)生的大腦里樹立一些感性的形象，能為他們進(jìn)一步思維過程提供資料信息并使思維具體化，構(gòu)建解決化學(xué)問題的模型，從而找到解決問題的有效途徑。這樣的題型在江蘇省高考中還有很多，只要我們用心去總結(jié)與歸納，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的典型的模型化問題和思維模式，便可提高學(xué)生思維能力，提高高三二輪的復(fù)習(xí)效果。

四、構(gòu)建圖像、圖表型問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和應(yīng)用信息的能力

江蘇高考考試說明中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要能形成化學(xué)信息素養(yǎng)，能夠通過對(duì)自然界、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中化學(xué)現(xiàn)象以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并運(yùn)用分析、比較、概括、歸納等方法對(duì)所獲取的信息進(jìn)行初步加工和應(yīng)用。能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識(shí)整合，在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息。

當(dāng)今社會(huì)是信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，這就要求培養(yǎng)出的學(xué)生具備獲取、分析和應(yīng)用信息的能力。而高中化學(xué)學(xué)科作為一門自然科學(xué)，它的學(xué)習(xí)必須承擔(dān)這個(gè)任務(wù)。但是高中化學(xué)包含諸多概念，元素化合物性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系，基本理論包含著既相對(duì)獨(dú)立又邏輯關(guān)聯(lián)的應(yīng)用關(guān)系。所以高中學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握時(shí)，就感覺到不好理解，不易掌握，不會(huì)應(yīng)用，更不能按要求從有關(guān)材料中獲取相關(guān)的信息、規(guī)律、結(jié)論用于解題，大大束縛了學(xué)生的能力的發(fā)展。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，尤其是在二輪的復(fù)習(xí)中，不能還簡(jiǎn)單地流于知識(shí)的講解，做題，再講題。這樣的做法無法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力，所以就會(huì)出現(xiàn)“做過多少的題目學(xué)生還是不會(huì)做”的怪現(xiàn)象。而近幾年的江蘇高考就給了我們很好的指引，這給我們的一線老師提供了方向的同時(shí)也提出了更高的要求。根據(jù)筆者的近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將抽象的理論或規(guī)律變成直觀的圖像、圖表、或?qū)?shí)際工業(yè)生產(chǎn)中復(fù)雜生產(chǎn)原理制成簡(jiǎn)潔的流程框圖展示，這有利于學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，便于理解、掌握和應(yīng)用，有利于教學(xué)效率的提高。

案例4：（2011江蘇）下列圖示與對(duì)應(yīng)的敘述相符的是（ ）

圖1

圖2

圖3

圖4

A．圖1表示某吸熱反應(yīng)分別在有、無催化劑的情況下反應(yīng)過程中的能量變化

B．圖2表示0．1000 mol·L－1NaOH溶液滴定20．00 mL 0．1000 mol·L－1CH3COOH溶液所得到的滴定曲線

C．圖3表示KNO3的溶解度曲線，圖中a點(diǎn)所示的溶液是80℃時(shí)KNO3的不飽和溶液

D．圖4表示某可逆反應(yīng)生成物的量隨反應(yīng)時(shí)間變化的曲線，由圖知t時(shí)反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率最大

通過這樣的問題分析與討論，學(xué)生便會(huì)容易理解其中的原理，且印象深刻。在平時(shí)的教學(xué)與復(fù)習(xí)中，還有很多類似的知識(shí)點(diǎn)可以構(gòu)建成這樣的圖像，例如：

Al3+與OH－反應(yīng)時(shí)含鋁微粒濃度變化曲線，正、逆反應(yīng)的平衡常數(shù)K隨溫度的變化曲線

滴定實(shí)驗(yàn)的離子關(guān)系曲線，難溶物質(zhì)的溶解曲線等。

通過這些圖像的構(gòu)建，能將抽象的原理或繁瑣的過程形象直觀地展示出來，并且設(shè)置相應(yīng)的討論問題，便于學(xué)生的理解與掌握，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖示信息的獲取和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理的能力，符合高考考試大綱的要求，也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

五、構(gòu)建學(xué)科內(nèi)的綜合應(yīng)用題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

江蘇高考考綱中明確規(guī)定：基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等為主要考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問題和化學(xué)思維等能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)及其發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系。中學(xué)化學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成化學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)技能，解決實(shí)際生產(chǎn)、科學(xué)、生活、環(huán)境等綜合性問題。近幾年的江蘇高考乃至全國(guó)其它省份的高考，這方面的考查越來越突顯。但是經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力尚顯不足，這就要求教師在二輪復(fù)習(xí)過程中，能夠構(gòu)建這方面的問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

案例5：（2014江蘇）硫化氫的轉(zhuǎn)化是資源利用和環(huán)境保護(hù)的重要研究課題。由硫化氫獲得硫單質(zhì)有多種方法。

（1）將燒堿吸收H2S后的溶液加入到如題圖1所示的電解池的陽極區(qū)進(jìn)行電解。電解過程中陽極區(qū)發(fā)生如下反應(yīng)：S2－—2e－=S （n－1）S+S2－=Sn2－

①寫出電解時(shí)陰極的電極反應(yīng)式：______________。

②電解后陽極區(qū)的溶液用稀硫酸酸化得到硫單質(zhì)，其離子方程式可寫成______________。

（2）將H2S和空氣的混合氣體通入FeCl3、FeCl2、CuCl2的混合溶液中反應(yīng)回收S，其物質(zhì)轉(zhuǎn)化如題圖2所示。

①在圖示的轉(zhuǎn)化中，化合價(jià)不變的元素是_______。

②反應(yīng)中當(dāng)有1mol H2S轉(zhuǎn)化為硫單質(zhì)時(shí)，保持溶液中Fe3+的物質(zhì)的量不變，需要消耗O2的物質(zhì)的量為______________。

③在溫度一定和不補(bǔ)加溶液的條件下，緩慢通入混合氣體，并充分?jǐn)嚢?。欲使生成的硫單質(zhì)中不含CuS，可采取的措施有______________。

（3）H2S在高溫下分解生成硫蒸氣和H2。若反應(yīng)在不同溫度下達(dá)到平衡時(shí)，混合氣體中各組分的體積分?jǐn)?shù)如題圖3所示，H2S在高溫下分解反應(yīng)的化學(xué)方程式為______________。思維過程：

圖1

圖2

圖3

（1）陰極產(chǎn)物是H2，故是水產(chǎn)生的氫離子放電；電解質(zhì)生成Sn2－，與酸發(fā)生歧化反應(yīng)有硫單質(zhì)生成，必有硫化氫生成；（2）根據(jù)電子守恒，硫化氫電子給氧氣，故氧氣得電子0．5mol電子；根據(jù)圖2可以看出，只要增加氧氣量，便可以增加鐵離子的量，使硫化銅被充分氧氣；（3）由圖3可判斷生成的兩種氣體體積比為2∶1，再由原子守恒可知只能產(chǎn)生S2才符合題意。

事實(shí)上這類問題在平時(shí)的訓(xùn)練中是一種常見題型，最常用的類型有：以一種物質(zhì)或一類物質(zhì)、現(xiàn)象為研究對(duì)象，將測(cè)試的熱點(diǎn)、考點(diǎn)（如將化學(xué)反應(yīng)原理中：反應(yīng)熱計(jì)算、化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類的水解平衡、難溶物質(zhì)的溶解平衡，電化學(xué)等通過某一種物質(zhì)進(jìn)行綜合）串聯(lián)起來，是學(xué)生喜聞樂見、行之有效的題型構(gòu)建；或者以工業(yè)流程形式進(jìn)行有效構(gòu)建，將元素化合物、實(shí)驗(yàn)操作、化學(xué)反應(yīng)原理等綜合起來考查，也是近年熱點(diǎn)題型。通過這樣的問題構(gòu)建能極大地提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語

面對(duì)即將進(jìn)行的江蘇新一輪的高考改革，對(duì)高三的課堂復(fù)習(xí)效率無疑提出了更高的要求。只有在問題的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的思維，在知識(shí)應(yīng)用中掌握知識(shí)，理解原理，明晰轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成能力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才。當(dāng)然，這對(duì)老師的要求必將是空前的，因?yàn)榻逃母母镒罱K落實(shí)必是教師素質(zhì)的提高。所以要求教師要能夠加強(qiáng)集體備課的研討，注重課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，研究高考考試說明，強(qiáng)化對(duì)高考的題型研究。進(jìn)而在課堂教學(xué)中有機(jī)進(jìn)行問題的整合與構(gòu)建，切實(shí)構(gòu)建出實(shí)用、高效的問題來，既能幫助學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，更能培養(yǎng)、提高學(xué)生的獲取信息、應(yīng)用信息分析問題、解決實(shí)際問題的能力，這樣才能有效提升新高考模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

［1］經(jīng)志俊 ．江蘇省化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）評(píng)析與備考策略［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（4）：42～46

［2］2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說明

［3］普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試 （江蘇卷）化學(xué)試題，2010、2011、2012、2013、2014

［4］林亮．設(shè)置遞進(jìn)式問題，提高課堂教學(xué)實(shí)效性［J］．化學(xué)教學(xué)，2011，（12）：16～17、29

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