英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究

張曉光，王彥君

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

在全球交流與日俱增的大背景下，提高學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)其跨文化交際能力勢在必行。高一虹（2002：27）指出，英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初的“語言能力”的培養(yǎng)擴(kuò)展到目前的“跨文化交際能力”的培養(yǎng)；張紅玲（2007：193）堅持認(rèn)為外語教學(xué)的高級目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；賈玉新（1997：3）；楊盈、莊恩平（2007：15）提出外語教學(xué)培養(yǎng)的最終目的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生擁有跨文化交際能力。因此，如何獲得跨文化交際能力，近年來在外語教學(xué)界備受關(guān)注。目前，國內(nèi)研究呈現(xiàn)以下趨勢：絕大多數(shù)的文章屬思辨和論述性質(zhì)，少量教學(xué)實(shí)踐性的研究也主要集中于傳授語言文化知識和技能上，對于學(xué)生跨文化意識方面的實(shí)踐性研究較為鮮見。國內(nèi)著名學(xué)者胡文仲、彭世勇等力舉多開展跨文化交際的實(shí)證研究（劉安洪，2013：20）。本文嘗試運(yùn)用項目型教學(xué)法培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識，用主動參與的方法，使學(xué)生親歷跨文化知識的搭建過程，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)學(xué)生對文化內(nèi)涵的探索，提高學(xué)生的跨文化敏感性和跨文化意識，并逐步滲透到以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，為提升處理文化差異的能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、跨文化交際能力

跨文化交際能力是外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中所要求的一項必備的綜合能力，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）中明確提出注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，“要提高學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性”?？缥幕浑H是指具有不同文化背景的人從事交際的過程（胡文仲，1999：1）?？缥幕浑H能力指的是與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，使得交際目的得以成功實(shí)現(xiàn)的能力。潘亞玲（2008：70）認(rèn)為“跨文化交際能力的核心是從多角度看待本文化和異文化，獲得一種對待異文化的積極態(tài)度，包括尊重不同的文化、不同的價值觀，思考問題的方法以及不同的行為方式”。張紅玲（2007：70）主張跨文化交際能力是學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的文化和交際知識，在真實(shí)的跨文化情境中進(jìn)行交流，并對異文化表現(xiàn)出寬容接受和積極欣賞的態(tài)度。目前我國還涌現(xiàn)出多位研究跨文化能力體系的學(xué)者，高兆金（2010：58）的跨文化能力體系分為三部分：跨文化意識的培養(yǎng)，跨文化知識框架的建立及跨文化技能的鍛煉；楊盈、莊恩平（2007：13）的跨文化能力體系涵蓋四個要素：全球意識（跨文化意識和跨文化思維的綜合體），文化調(diào)適，知識和交際實(shí)踐；張衛(wèi)東、楊莉（2012：10）通過理論分析和實(shí)證研究構(gòu)建了適合中國外語教育的跨文化交際能力的體系，該體系由文化意識、文化知識和交際實(shí)踐三個維度構(gòu)成。

跨文化交際能力首先要求學(xué)習(xí)者要超越本族語和目的語及相應(yīng)的文化束縛，意識到文化的多元性，即文化意識。只有學(xué)習(xí)者擁有了文化意識，他們才會重新審視本國文化，意識到自身的文化烙印并超越自身文化的界限；會盡力避免文化沖突，尋求文化間的共同特點(diǎn)；會更好地尊重、理解和處理異文化的價值觀、思維方式和行為方式。因此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力應(yīng)當(dāng)從文化意識入手。高一虹（2002：28）強(qiáng)調(diào)，中國外語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)理念需要新的模式，新模式的首要特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以文化意識的培養(yǎng)為中心。筆者認(rèn)為文化意識是一種接納和理解異文化的包容態(tài)度，是一種良好的情感和心理素質(zhì)。但是提高跨文化意識要借助于跨文化知識這一實(shí)質(zhì)內(nèi)容。本研究就是利用項目型教學(xué)法讓學(xué)習(xí)者以親身實(shí)踐的方式主動獲得跨文化知識，強(qiáng)化跨文化意識，進(jìn)而提高自身的跨文化交際能力。

二、項目型教學(xué)法

項目型教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。在整個學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，而教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義上的幫助者和促進(jìn)者（周旭，2011：145）。項目型教學(xué)法通常是由教師提出一個項目任務(wù)設(shè)想，由學(xué)生來確定目標(biāo)，經(jīng)過制定計劃、分組協(xié)作、項目實(shí)施、成果展示、檢查評估等幾個階段來完成。教師創(chuàng)設(shè)情景，給予宏觀上的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生利用情景，圍繞項目協(xié)作討論，共同行動以實(shí)施計劃。這樣學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，深化理解、融會貫通，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的。與此同時，項目型教學(xué)法能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，充分挖掘?qū)W生的探索潛能，提高學(xué)生對問題的分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。

目前，項目型教學(xué)法因其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動作用，推崇行動導(dǎo)向，注重提高學(xué)生的職業(yè)能力（戴曉燕，2011：30），多用于職業(yè)教育，較少用于外語教學(xué)，在英語專業(yè)課的教學(xué)中運(yùn)用更為鮮見。本研究就是利用項目型教學(xué)法注重體驗和建構(gòu)的特點(diǎn)，提供給英語專業(yè)學(xué)生一個感知異文化和改變認(rèn)識的實(shí)踐機(jī)會，削弱對老師的依賴，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和首創(chuàng)精神。

三、基于項目型教學(xué)法的跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

（一）研究問題和方法 本研究運(yùn)用項目型教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，共經(jīng)歷介紹項目、舉辦講座、項目實(shí)施、成果報告四個階段，屬于質(zhì)性研究的方法。它是基于項目主體的體驗和感受，客觀地說明研究對象的體驗，從而達(dá)到普遍化的目的。

本研究在山西大同大學(xué)英語專業(yè)三年級的“語言學(xué)導(dǎo)論”課程中開展，所用教材為胡壯麟主編的《語言學(xué)教程》（第三版），選取內(nèi)容為第七章的“跨文化交際”部分，參與研究的學(xué)生共四個班級，人數(shù)分別為42人、42人、42人、40人，共166人。研究共持續(xù)6個教學(xué)周，從第4周到第10周，其中“成果報告”階段占用4課時，其余階段的實(shí)踐研究均在課余時間進(jìn)行。實(shí)踐研究的具體任務(wù)安排見表1。

表1 實(shí)踐項目型教學(xué)法的課時和內(nèi)容安排

本研究分四個階段對項目進(jìn)行觀察和分析，主要探討以下問題：1）通過為期6周的項目型教學(xué)，學(xué)生的跨文化意識是否增強(qiáng)？2）學(xué)生的跨文化意識是否會滲透到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)中？

（二）項目法的具體實(shí)施過程

1．介紹項目 教師激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生介紹項目型教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施方案。充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。布置學(xué)生在本周內(nèi)（即第4周）閱讀第7章跨文化交際的相關(guān)內(nèi)容。

2．舉辦講座 教師將四個班的學(xué)生分成兩大組（根據(jù)學(xué)生沒課的時間情況分組），每組分別利用第5周的課余時間進(jìn)行2小時的“跨文化交際講座”，主要內(nèi)容如下：1）什么是文化？（大文化、小文化）2）什么是交際？3）什么是跨文化交際？其重要性是什么？ 4）跨文化交際涉及的話題主要有幾類？5）推薦涉及跨文化交際話題的電影，書籍及網(wǎng)站。

講座的目的有三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生摒棄民族主義中心，理解文化多樣性，學(xué)會尊重異國文化，逐漸形成文化平等尊重和融合的意識；二是提供獲得跨文化交際資料的一些主要途徑（網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書、電影），成為跨文化知識獲取的重要補(bǔ)充，便于學(xué)生進(jìn)行課外輸入；三是提供跨文化交際的話題類型，以便學(xué)生下一步選題。

3．項目實(shí)施 學(xué)生分組活動，由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，教師作為咨詢員的身份參加，進(jìn)行監(jiān)督和必要的指導(dǎo)。分組基于宿舍（每宿舍6人）進(jìn)行，以方便隨時聯(lián)絡(luò)，隨時討論。第6周，學(xué)生查閱資料，相互討論協(xié)商，明確興趣，確定項目主題，交由教師審核，教師要確保每班所涉及項目主題不能重復(fù)，另外就題目提出建議。題目通過之后，學(xué)生進(jìn)行分工，明確各自任務(wù)，確定預(yù)期成果。第7周，小組收集、篩選資料，討論協(xié)商，制作PPT課件，編寫發(fā)言稿，確定發(fā)言人。

4．成果報告 第8、9周利用課堂進(jìn)行項目報告會，所有小組需介紹自己的項目并進(jìn)行演示，表達(dá)見解。每組發(fā)言時間為20分鐘。匯報之后進(jìn)行課堂交流，回答同學(xué)提出的各種問題。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充及總結(jié)，與學(xué)生信息互通。這一環(huán)節(jié)也同時鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力。

四、結(jié)果與討論

（一）親歷跨文化搭建過程 項目型教學(xué)法的實(shí)施讓學(xué)生有組織地搭建了跨文化知識的框架。傳統(tǒng)的教學(xué)呈現(xiàn)一種靜態(tài)的知識輸出，過分注重高度結(jié)構(gòu)化知識的傳授，教學(xué)模式常常是以教師為中心，很少有學(xué)生的親自體驗。項目型教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動體驗和建構(gòu)的情景：在計劃項目時，小組成員刻苦鉆研，查閱了大量的相關(guān)資料，運(yùn)用理論知識分析資料，彼此間充分溝通、交換意見，協(xié)商決策；在執(zhí)行項目過程中，小組成員作為跨文化的傳播者，親歷者，以主人公的身份介紹、分析文化差異。通過實(shí)施項目型教學(xué)法，跨文化知識和能力在教師的宏觀指導(dǎo)下，由小組成員積極探索、相互配合、發(fā)揮團(tuán)隊精神來主動建構(gòu)和獲得。

（二）有效提高跨文化意識 項目型教學(xué)法的實(shí)施有效地提高了學(xué)生的跨文化意識。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目型教學(xué)法能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和主動探究，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位?？缥幕浑H能力不應(yīng)當(dāng)看作是一個終極產(chǎn)品，而應(yīng)當(dāng)視作一個開放型的、不斷學(xué)習(xí)的過程（潘亞玲，2008：70）。通過跨文化的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到自己身上的文化烙印，對文化差異更加敏感，這種敏感性起到輻射作用，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，“這有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的文化素質(zhì)，這種素質(zhì)不單以有形知識的多寡來衡量，它還包含無形的文化領(lǐng)悟力和思考力?！保▌W(xué)惠，2003：36）。這種能力不斷地“更新”和發(fā)展，從根本上樹立起學(xué)生的跨文化意識。

（三）教師對項目實(shí)施的認(rèn)識 項目型教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識。通過主動探索，相互協(xié)作，完成項目，學(xué)生增強(qiáng)了自身的實(shí)踐性輸出能力，積極參與了自身新知識體系的建構(gòu)。目前我國的高等教育過于看重教師的權(quán)威性，沒有意識到與學(xué)生平等地位的重要性（張義君，2013：24）。通過此次教學(xué)活動，教師看到了學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的潛在能力：確定項目主題，思想統(tǒng)一；收集資料，齊心協(xié)力；小組討論，凸顯概括歸納能力；成果展示，語言流暢，聲情并茂，整個過程學(xué)生互相配合，顯示了良好的團(tuán)隊精神。這種自主協(xié)作、探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生是一種內(nèi)在的激勵和驅(qū)動。

項目型教學(xué)法擴(kuò)大了學(xué)生的跨文化交際視野。課本中原本是一小部分內(nèi)容，在經(jīng)歷這種特殊的學(xué)習(xí)情境后，極大地延伸了生命力，每個小組展示一個跨文化主題，每班共涉及七個不同的主題，有效地拓展了學(xué)生跨文化交際的視野。

（四）學(xué)生對項目實(shí)施的反饋 為了檢驗項目的效果，也為了給今后的研究提供可借鑒的經(jīng)驗，項目反思這一環(huán)節(jié)必不可少。在項目反思階段，就學(xué)生完成此次項目的態(tài)度及意義，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

表2 學(xué)生對此次項目型教學(xué)的反饋

表2說明學(xué)生對此次項目型教學(xué)的認(rèn)同度很高，非常喜愛這樣的教學(xué)實(shí)踐。對于項目實(shí)踐提升了學(xué)生的跨文化交際意識方面，學(xué)生的認(rèn)同度也很高，這和本研究預(yù)期的結(jié)果相吻合。項目任務(wù)的實(shí)施讓學(xué)生得以親身體驗，從新的視角審視本文化和異文化。

通過項目型教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生表明會在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注跨文化的層面，這也是本項目希望達(dá)到的輻射作用，即把跨文化意識滲透到其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有意識地從文化層面去解析學(xué)習(xí)材料，加強(qiáng)語言與文化的密切聯(lián)系，從而使得學(xué)生的跨文化能力最終得以深層次提高。

（五）存在的問題及改進(jìn)的建議 雖然整個教學(xué)過程圓滿完成，但認(rèn)真反思后，發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn)需要在以后的教學(xué)和研究中加以改進(jìn)：

1．學(xué)生所選跨文化主題多為和自己息息相關(guān)的、外顯的微觀方面的文化差異對比，如日常生活言語行為（稱謂、禁忌、道歉）、習(xí)俗及歷史知識和非語言行為（手勢語、服裝服飾、餐桌禮儀、結(jié)婚儀式）等方面，較少觸及自身不熟悉的、內(nèi)隱的宏觀方面的文化差異對比，如在價值觀、思維方式、民族心理特征等方面。以后可以嘗試讓學(xué)生分次進(jìn)行，先做微觀話題，再做宏觀話題。因為跨文化交際教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅停留在識別母語和目的語之間的文化在某一方面的差異進(jìn)行對比，更要對其差異的原因進(jìn)行深層剖析（即宏觀層面），這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀是有很大幫助的。

2．對于跨文化意識滲透到其它課程的程度不確定，目前只是從問卷中學(xué)生的意愿中獲得，這方面還可深入研究，如進(jìn)行跟蹤訪談，收集學(xué)生反饋，確定較為具體的滲透程度，同時可以定期給學(xué)生做有關(guān)跨文化交際能力的講座，以強(qiáng)化學(xué)生滲透跨文化意識的執(zhí)行力。

五、結(jié)束語

21世紀(jì)是跨文化交際的時代，增強(qiáng)跨文化意識，提高跨文化交際能力是英語專業(yè)教學(xué)中的重要課題。本研究嘗試運(yùn)用項目型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過實(shí)施項目，本研究提出的兩個問題得到初步解答：項目型教學(xué)法能夠讓學(xué)生親歷跨文化搭建過程；有效提高學(xué)生的跨文化意識；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而把跨文化意識滲透到其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。通過本研究，我們得到這樣的啟示：跨文化交際能力的培養(yǎng)不能只是通過靜態(tài)的文化知識傳授，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，用主動參與的方法，提高學(xué)生的跨文化敏感性、寬容性，使學(xué)生擁有文化洞察力，真正認(rèn)識、理解、尊重不同文化間的差異，克服由于文化差異而引起的交際障礙，達(dá)到內(nèi)心整體意義上的成長。

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