張 俊

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)演變與湖南高校體育教學(xué)改革的互動研究

張 俊

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

新時期對高校體育改革提出了新的目標(biāo)和要求，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實施對湖南高校體育教學(xué)提出了新的發(fā)展思路，通過學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)演變情況與湖南高校體育教學(xué)改革之間的互動關(guān)系研究，分析了高校體育教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，不斷完善相應(yīng)的評價指標(biāo)體系。

青少年學(xué)生體質(zhì)健康狀況對國民的素質(zhì)提升具有十分重要的作用，關(guān)系到國民體質(zhì)的增強，生活質(zhì)量的提高與改善，2002年國家教育部與國家體育總局制定與頒布實施了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，湖南高校開始著手體育教學(xué)改革，通過“教測分離”，促進(jìn)學(xué)生自覺地參加體育活動，培養(yǎng)學(xué)生自覺體育鍛煉的好習(xí)慣，同時也為素質(zhì)教育的開展提供了有利的條件。

1 學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的變化對湖南高校體育教學(xué)改革促進(jìn)作用

1.1 有利于重塑高校體育教育新理念

學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生的體質(zhì)的培養(yǎng)過程中，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要注重對學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育，也要注重對學(xué)生健康體質(zhì)的培養(yǎng)，就必然要求湖南高校改變原有的體育教學(xué)模式，為湖南高校的體育改革賦予新的活力。在新的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)制定之后，原有的生物教育觀念在實施的過程中逐漸顯現(xiàn)出體育教育的局限性，新的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求能夠以心理、生理與社會三維教育觀念有機(jī)的結(jié)合在一起，在體育教學(xué)的過程中，能夠做到以體輔德、以體益智、以體促能等相關(guān)的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的健身、健美、健心等給個方面的能力，樹立高校學(xué)生終生體育鍛煉的意識。

1.2 促進(jìn)湖南高校樹立終身體育的思想

《健康標(biāo)準(zhǔn)》的演化體現(xiàn)了高校教育以“健康第一”為指導(dǎo)思想，有利于在教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生樹立有“終身體育”的理念，《健康標(biāo)準(zhǔn)》的改革與演化，要求每個學(xué)生都能有一個適合自己的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，在教育要求上，對高校的體育教學(xué)評價目標(biāo)提出了新的要求，從而可以促進(jìn)學(xué)生自覺地鍛煉身體，將新的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融入到自身的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。湖南高校貫徹了新的體育健康標(biāo)準(zhǔn)，通過對大學(xué)生的身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)三個方面的體質(zhì)測試，制訂詳細(xì)而客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，能夠全面科學(xué)的對學(xué)生的體質(zhì)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生終生體育的健康生活行為與習(xí)慣方式，這樣學(xué)生的體育鍛煉不在受“達(dá)標(biāo)”的要求與限制，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉的興趣，體育鍛煉的能力也就能夠增強。

1.3 有利于深化高校的體育教學(xué)改革

新的體育健康標(biāo)準(zhǔn)要求，因其涵蓋內(nèi)容豐富，涉及面廣，對高校學(xué)生的體育鍛煉要求比較寬廣，又簡單易行、可操作性強，在實際執(zhí)行的過程中，更具有人性化，能夠有效地開發(fā)體育的育人功能，使得體育教學(xué)更能夠符合高校學(xué)生的個性化特征，能夠促進(jìn)高校體育由運動型教學(xué)的體育向育人型的體育教育發(fā)展，促使高校體育教學(xué)改革，將提高學(xué)生體育鍛煉的積極性、參與性與主動性作為體育教育的目標(biāo)，實現(xiàn)湖南高校體育課程教學(xué)的校內(nèi)教育與校外教育的“一體化”的教育模式，實現(xiàn)高校教育與社會體育、終身體育的理論相銜接，改變高校傳統(tǒng)的體育教育的模式。多年以來，湖南高校在體育教學(xué)的過程中，往往以“達(dá)標(biāo)”為核心的體育評價方式，高校的體育教育形成了以體育項目為核心教學(xué)方式，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的體育理論知

識與技能，通過鍛煉而增強體質(zhì)，在新的體育健康標(biāo)準(zhǔn)要求下，高校的體育教育目標(biāo)實現(xiàn)了以健康為核心的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了湖南高校體驗教育教學(xué)的改革。

2 湖南高校體育教學(xué)改革對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)演變的促進(jìn)作用

2.1 高校體育教學(xué)改革能夠不斷地完善體質(zhì)健康的標(biāo)準(zhǔn)

在實際教學(xué)的過程中，體質(zhì)與健康是兩個完全不同的概念，在體育教學(xué)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)，而更重要的是關(guān)注體育對健康的促進(jìn)作用，目前的教學(xué)中，對大學(xué)生體質(zhì)測定僅局限在學(xué)生的身體方面，極易導(dǎo)致人們對“體質(zhì)”“健康”概念的理解產(chǎn)生偏差，也會影響高校體育教學(xué)方面的發(fā)展，在新的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系中，沒有與健康直接相關(guān)的評價指標(biāo)，對學(xué)生的健康狀況是沒有辦法進(jìn)行測試的，湖南高校針對這一問題，提出了新的要求，在體育教學(xué)過程中，增加了立定跳遠(yuǎn)、排球、籃球、仰臥起坐等相關(guān)的體育訓(xùn)練項目，重在提高學(xué)生的健康水平，不斷地對高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改與完善。

2.2 通過學(xué)生體質(zhì)健康狀況要求不斷完善體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)

隨著學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，在學(xué)生體質(zhì)健康個別評價指標(biāo)不斷的下降，說明在湖南高校體育教學(xué)的過程中，通過不斷地修正《標(biāo)準(zhǔn)》中的評價內(nèi)容，不斷的在體驗實踐教學(xué)中完善學(xué)生體質(zhì)健康的要求，在高校落實標(biāo)準(zhǔn)與體育教學(xué)改革之間，需要對大學(xué)生體質(zhì)、健康水平教學(xué)不斷的完善。同時，國家也在不斷地額完善高校大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的實施力度，湖南高校在改革體育教學(xué)的過程中，不斷地提高體育訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，深化體育教學(xué)改革，通過對學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練，不斷的強化學(xué)生的體育健康意識，以達(dá)到完善學(xué)生素質(zhì)的要求，在體育教學(xué)的過程中，不斷提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，進(jìn)而能夠有效地提高高校學(xué)生終身體育的意識。湖南高校在體育教學(xué)的過程中，改變了傳統(tǒng)的以體育競技為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以健身為中心、以獲取知識為目標(biāo)的體育課堂教學(xué)模式，在實踐教學(xué)的過程中，不斷地對高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)進(jìn)行修正，完善了國家學(xué)生體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容與評價指標(biāo)體系。

2.3 以大學(xué)生體質(zhì)綜合評價與信息完善高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評價體系

在湖南高校體育教學(xué)的過程中，建立以反饋系統(tǒng)為主體的體育教學(xué)新模式，通過不斷地加強體育鍛煉，完善了大學(xué)生科學(xué)的健身通道，改變了體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)中評價指標(biāo)體系的不完善。通過重新建立的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過測試讓學(xué)生全面了解自己的體質(zhì)健康狀況，進(jìn)行在體育學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的情況進(jìn)行體育鍛煉，提高自身的身體素質(zhì)，最重要的是學(xué)生在接受新的評價標(biāo)準(zhǔn)以后，認(rèn)識到自身的缺點，就能夠在學(xué)習(xí)中，選擇適合自己的體育項目進(jìn)行體育鍛煉，教師可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，為學(xué)生量身定制的“運動處方”，提高學(xué)生的運動效率。在湖南高校體育教學(xué)改革的過程中，教師結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，并通過教師為學(xué)生制訂最為有利的健身方法，改變學(xué)生體育訓(xùn)練的內(nèi)容，提高學(xué)生對體育訓(xùn)練的認(rèn)識，同時教師也能夠認(rèn)識到體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評價指標(biāo)體系存在的缺陷，進(jìn)而制訂更加完善的體育指標(biāo)評價體系，也能夠幫助學(xué)生對新的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的理解，幫助學(xué)生找出最合適的運動量和運動強度，提高學(xué)生對終身體育理念的認(rèn)識，這樣就形成了完整的科學(xué)健身通道，有利于促進(jìn)高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善。

3 結(jié) 語

當(dāng)前為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，體育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的需要，推進(jìn)高校體育教學(xué)的改革，高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求高校不斷的提高學(xué)生的體質(zhì)健康，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。同時，在教學(xué)的過程中，要通過不斷地踐行體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，從中發(fā)現(xiàn)其中的不足，并在教學(xué)的過程中提出改進(jìn)的辦法和措施，不斷地完善高校學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系，提高學(xué)生參加體育鍛煉的積極性與主動性。

[ 1 ] 中國學(xué)生體質(zhì)與健康研究組.2000年中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查報告[ M ].北京：高等教育出版社，2002.

[ 2 ] 陳洪，姜建華，方愛蓮.浙江省大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查和干預(yù)[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

[ 3 ] 邵洪范，夏蒂，李國泰，等. 2002年重慶市大學(xué)生體質(zhì)調(diào)查與分析[ J ].體育學(xué)刊，2011（4）.

2014-12-17

湖南省體育局一般課題立項（編號：2014---Y30）。

張俊（1982 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.4

A

1674-151X（2015）02-128-02