張小李

私立華聯(lián)學(xué)院 廣東廣州 510663

關(guān)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輔音發(fā)音的調(diào)查研究

張小李

私立華聯(lián)學(xué)院 廣東廣州 510663

本文通過(guò)數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞的后單輔音發(fā)音上常出現(xiàn)的四大問(wèn)題:1.替音 2.略音3.插音4.清化。

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 Chinese English learners 后單輔音final singleton consonants 錯(cuò)誤errors

1.引言

在中國(guó)的小學(xué)至大學(xué)的課程中，英語(yǔ)都是一門必修課。盡管中國(guó)的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了至少十年的英語(yǔ)，但大多數(shù)人都覺得很難學(xué)好這門外語(yǔ),尤其是口語(yǔ)這方面。因此，研究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音特征具有重要意義。本文主要關(guān)注中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的后單輔音發(fā)音錯(cuò)誤，并探討導(dǎo)致其產(chǎn)生的原因和給予一些語(yǔ)音教學(xué)建議。

2.理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究

近年，有不少關(guān)于新加坡式英語(yǔ)，印度式英語(yǔ), 甚至港式英語(yǔ)等英語(yǔ)變體的研究，但關(guān)于中式英語(yǔ)的研究卻不多。這些研究主要關(guān)注前后綴輔音叢或整體發(fā)音。

Chan(2006)在香港對(duì)廣東的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)/v/常被替換為/f/和后阻塞音被清化兩種現(xiàn)象。她還總結(jié)出/l/是最難發(fā)的音，而鼻音卻相對(duì)容易。然而，參與的受試者有一半是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué),發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

Deterding(2010)在新加坡邀請(qǐng)了33名國(guó)家教育學(xué)院的女大學(xué)生參與調(diào)查。其中，24人為華人，5人為馬來(lái)西亞人，4人為印度人。他指出英語(yǔ)單詞的后輔音叢中的/t//d/音常被東南亞學(xué)生甚至內(nèi)圈英語(yǔ)者省略，而華人常在輔音尾插入一個(gè)短元音。

Gao(2005)進(jìn)行了一個(gè)長(zhǎng)期的個(gè)案研究。研究對(duì)象為在美國(guó)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生。她發(fā)現(xiàn)無(wú)論是在詞尾或所有格復(fù)數(shù)動(dòng)詞，其后輔音群中的/ s/都經(jīng)常被省略。

不同于前面的研究，本文關(guān)注于廣州高校的大一學(xué)生的后單輔音的發(fā)音特征。根據(jù)數(shù)據(jù)，/s/音最容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如，省略最后一個(gè)輔音/s/或者在后輔音尾加入一個(gè)/s/。/s/常被用來(lái)代替/θ//s/. 另外，/z/ /v/也常被清化，但插入短元音現(xiàn)象比較少。這和Derterdingd 的研究結(jié)果稍有不同.

3.研究方法

本文深入研究20位中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音策略。所有的受試者需完成兩項(xiàng)任務(wù)：40個(gè)英語(yǔ)單詞和一篇小短文。評(píng)價(jià)者分析和識(shí)別受試者的后單輔音的發(fā)音特征并與英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)人的發(fā)音做對(duì)比。

3.1 研究目標(biāo)

本文的主要目標(biāo)是廣州高校的大學(xué)生后輔音發(fā)音時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。本研究旨在探究以下這個(gè)問(wèn)題：受試者后輔音發(fā)音錯(cuò)誤有哪些特點(diǎn)？

3.2 受試者

參與本文研究的受試者為20名廣州高校的大一學(xué)生，其中10名為私立華聯(lián)學(xué)院的學(xué)生，10名為廣東工業(yè)大學(xué)的學(xué)生。他們都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，都通過(guò)了高等學(xué)校英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。普通話是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫恼Z(yǔ)言，但他們都掌握一種南方方言，比如粵語(yǔ)或閩南語(yǔ)。錄音場(chǎng)所為他們熟悉的教室，由當(dāng)班教師執(zhí)行，以消除受試者的緊張。

一位英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教也被邀請(qǐng)完成同樣的任務(wù)，以作為參照。

兩位評(píng)價(jià)者都是廣東高校英語(yǔ)教師，學(xué)歷為研究生，都接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教育。

3.3 數(shù)據(jù)收集

高質(zhì)量的飛利浦錄音筆VTR6600/8G被用于收集所有受試者的語(yǔ)音產(chǎn)出。評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)錄和分析數(shù)據(jù)。

單詞朗讀

這項(xiàng)任務(wù)中包含40個(gè)以單輔音結(jié)尾的簡(jiǎn)單、高使用頻率單詞。單詞朗讀能集中有效的研究后單輔音，減少其他音素的影響，比如句子重音和語(yǔ)調(diào)。

短文

短文選自于深圳版的七年級(jí)英語(yǔ)課本,簡(jiǎn)單易懂。其包含105個(gè)單詞，其中31個(gè)以單輔音結(jié)尾。短文朗讀被作為測(cè)試選項(xiàng)是為了研究受試者在一個(gè)連貫的語(yǔ)境中是否出現(xiàn)同樣的語(yǔ)音錯(cuò)誤。

3.4 數(shù)據(jù)分析工具

主觀辨認(rèn)和手工轉(zhuǎn)錄是數(shù)據(jù)的分析主要手段。為了高效率和方便，只有以單輔音結(jié)尾的單詞的讀音才被轉(zhuǎn)錄。轉(zhuǎn)錄時(shí)使用各種符合標(biāo)示。比如，“√”指發(fā)音正確,“-s”指/s/被省略,“+s”指/s/被插入而，“↓”指/z/ /v/ 被清化，“﹨”指非/s/音被省略,“→”指出現(xiàn)替音，“△”指一個(gè)短元音被加入，“×”指其它策略被使用.如評(píng)價(jià)者出現(xiàn)意見不同時(shí)，會(huì)反復(fù)播放錄音直至意見統(tǒng)一。

4.結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示四種常見的發(fā)音錯(cuò)誤：/θ、//s/常被用/s/代替，而/s/ /p/, /k/, /t/在尾音時(shí)常被省略，/z/, /v/常被清音化。但插入元音很少見.

根據(jù)數(shù)據(jù)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最常用的發(fā)音問(wèn)題是省略，接著是替換，清音化和插音。另外,來(lái)自廣工大學(xué)的受試者出現(xiàn)錯(cuò)誤的比例比來(lái)自私立華聯(lián)學(xué)院的受試者略低。三位來(lái)自廣工大學(xué)的受試者沒(méi)有出現(xiàn)替音現(xiàn)象。

5.討論

雖然中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在后單輔音發(fā)音時(shí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，但是，不是所有的發(fā)音不準(zhǔn)確都會(huì)造成溝通誤解。有些發(fā)音錯(cuò)誤發(fā)音特征與Jenkins建議的英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)（Lingua Franca Core）要求吻合，如不釋放后清爆破音。 以下詳細(xì)討論受試者出現(xiàn)的四大發(fā)音特征:

5.1 省略

根據(jù)數(shù)據(jù)，省略是最明顯的發(fā)音錯(cuò)誤特征。無(wú)論是單詞朗讀還是短文朗讀，都普遍出現(xiàn)省略后清爆破音/p/,k/和/t/的現(xiàn)象。這可歸結(jié)于母語(yǔ)的負(fù)遷移。在漢語(yǔ)中不存在后清爆破音。根據(jù)Chan(2006)，后爆破音在粵語(yǔ)中不釋放。Chan還說(shuō)內(nèi)圈英語(yǔ)者中在連貫的語(yǔ)句中也會(huì)不釋放后爆破音。作為參照對(duì)象的外教在完成第二項(xiàng)任務(wù)中也出現(xiàn)不釋放后爆破音現(xiàn)象。因此，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否也可以跟隨這種內(nèi)圈現(xiàn)象呢？Jenkins(2002)建議，英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以像內(nèi)圈英語(yǔ)者一樣省略中間或后綴輔音叢中的某個(gè)輔音。Deterding(2010)建議我們應(yīng)該接受這種略音發(fā)音現(xiàn)象，但不鼓勵(lì)大家都這樣做。

5.2 插音

插音在這次數(shù)據(jù)中比例最低。與Deterding（2010)的研究結(jié)果不同，有部分受試者在尾音插入/s/音，而非短元音。這也是母語(yǔ)的負(fù)遷移的表現(xiàn)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法體系完成不一樣。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，如英語(yǔ)單復(fù)數(shù)或第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變換規(guī)則，則可能會(huì)出現(xiàn)這種讀音錯(cuò)誤。舉例，“experts”/eksp?:ts/，“person”/ p?:s?n/會(huì)分別被讀成/eksp?:t/和/p?:s?ns/。

5.3 替換

替換在錯(cuò)誤特征排行中居第二高。/θ/被認(rèn)為是最難發(fā)的音。在這次調(diào)查中，除了三位受試者，其余受試者都未能正確發(fā)出這個(gè)音，而是用/s/替換。比如，teeth/ti:θ/被讀成/ti:s/. 在Chan(2006)的調(diào)查中，廣東學(xué)生常用/f/來(lái)代替/θ/。//也困擾著很多學(xué)生。有六位受試者用/s/代替/。比如 shine

5.4 清音化

清音化在錯(cuò)誤特征中排第三高。清音化主要出現(xiàn)在/v/和/z/。其他輔音被清音化比較少見。/v/、/z/都是濁摩擦音。/v/是唇齒音，而/ z/是齒齦音。/v/和/z/ 常被分別清音化為/f/和/s/。/v/和/f/,/z/和/s/是一對(duì)輔音。它們的區(qū)別是/v/和/z/都是濁音，而/f/和/s/是清音。漢語(yǔ)中缺乏/v/和/z/使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以區(qū)別它們。Chan(2008)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)為母語(yǔ)者有時(shí)也會(huì)清化后阻塞音并使用前元音的長(zhǎng)短區(qū)分單詞輔音的清濁音。比如，英語(yǔ)為母語(yǔ)者?？s短rope中的元音以區(qū)別robe,而不是用輔音區(qū)別。然而，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有使用這種策略修正。

6.結(jié)論和教學(xué)建議

本文主要探討中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的后單輔音發(fā)音錯(cuò)誤特征及其產(chǎn)生的原因。雖然本文調(diào)查規(guī)模不大，但也對(duì)先前的研究提供了一定的實(shí)驗(yàn)支持。母語(yǔ)的負(fù)遷移是造成這些發(fā)音錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)注意母語(yǔ)的負(fù)遷移的影響，重視難發(fā)音的教學(xué)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教師可以降低發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。Jenkins (2005)寫到:“由于受母語(yǔ)影響，只要求學(xué)生接近于BrE和AmE，而非讓學(xué)生達(dá)到地道英語(yǔ)，會(huì)讓學(xué)生和老師的生活更容易點(diǎn)”。

[1]Chan, A.Y.W.(2006). Cantonesse ESL learners’ pronunciation of English final consonants. Language ,Culture and Curriculm,19(3),296-313. doi:10.2167/lcc321.0

[2]Deterding,D.(2010). Norms for pronunciation in Southeast Asia. World Englishes,29(3),364-377.

[3]Gao,L.L.(2005). Pronunciation difficulties analysis: A case study—Using native language lingustic background to understand a Chinese English learner’s prounciation problems. Celea Journal (Bimonthly), 28(2), 76-84.

[4]Jenkins, J.(2002). A sociolingustically based, emprically researched pronunciation syllabus for English as an International language. Applied Linguistics,23(1),83-103.

[5]Jenkins, J.(2005). Implementing an international approach to English pronunciation：The role of teacher attitudes and identity. TESOL Quarterly,39(3),535-543.