體育教學中合作學習的特征及應用①

白云慶（黃河科技學院體育學院　河南鄭州　450063）

體育教學中合作學習的特征及應用①

白云慶
（黃河科技學院體育學院河南鄭州450063）

摘 要：體育教學中蘊含著豐富的合作學習因素，體育教學中的合作學習有其典型特征。在對體育教學中合作學習因素和典型特征進行分析的基礎上，提出相互模仿、相互幫助、合力協(xié)作、對抗協(xié)作等合作學習的應用策略與方法。體育與健康課程的基本性質(zhì)和體育合作學習的基本特征，決定了體育合作學習必定有其鮮明特點。除了常見的小組研討、分組創(chuàng)編等方法之外，還可以對體育教學中一些傳統(tǒng)的練習形式加以改造、補充和革新，有意識地賦予其更加豐富的合作學習因素、條件與要求，使其成為合作學習的重要形式和載體。

關鍵詞：體育教學合作學習特征應用

我國基礎教育課程改革大力提倡合作學習方式的運用，合作學習理論已被廣大基層體育教師所接受，并開始積極探索合作學習方式在體育教學中的應用。從各級中小學體育教學觀摩活動的情況來看，體育教師普遍較為重視體育教學中的小組研討、合作創(chuàng)編等方式的運用，通過小組研討，合作創(chuàng)編動作已成為觀摩教學活動中運用較多的合作學習形式。

1　體育教學中蘊含著豐富的合作學習因素

由于缺乏對體育教學中合作學習典型特征的基本了解，缺乏對體育教學中合作學習因素的深刻剖析，體育教學實踐中也出現(xiàn)了一些形式化、表面化和標簽化傾向。例如簡單地把合作學習理解為就是小組討論，把動作技能的學練變成了動作要領的研討；教案上充滿了合作的字樣，而實踐中卻很難觀察到學生的合作表現(xiàn)等。更有甚者，有的教師在體育課上組織學生小組研討的時間比身體練習的時間還長，已經(jīng)背離了體育與健康課程的基本性質(zhì)。以上現(xiàn)象表明，無論是體育合作學習的理論探討還是教學實踐，都存在廣闊的研究與開發(fā)空間，尤其是對體育學習中蘊含的合作因素的分析，對體育合作學習的典型特征，應用策略和方法的認識與歸納等，都有待進一步加強與深化。

如果我們把合作學習的這些基本要素和體育學習的特點加以比較，并從這一視角出發(fā)審視體育課堂教學，我們可以清楚地察覺到，體育教學中蘊含著豐富的合作學習因素，天然具備開展合作學習的基本條件與形式。眾所周知，競爭性是體育運動的重要特點之一，體育教學活動中也充滿了競爭因素，但體育教學中的競爭總是與合作相伴而行，合作與競爭構成一對相互依存的對立統(tǒng)一體，合作學習因素在體育教學中廣泛存在。例如，學生在體操學習中為完成共同的學習目標而相互幫助保護；在各種雙人或分組練習中相互觀察、模仿與評價；在分組比賽中協(xié)同配合與分擔職責；在對抗條件下相互依賴和相互配合地完成練習；在比賽活動中通過組內(nèi)合作展開組間競爭，等等，無不蘊含著合作學習的基本要素與特征。學生在這種“合作學習”的條件下和場景中，不斷體驗高頻率的相互影響與作用，孕育強烈的責任意識，接受合作精神的熏陶等。以上特征使得體育教學過程不僅僅是一個學習技能和增強體能的過程，同時還成為一個學生之間交往互動、共同成長的歷程。正是體育教學蘊含的這些合作因素與場景，賦予了體育與健康課程在健全學生人格方面、培養(yǎng)合作精神方面的重要功能。

無論我們從傳統(tǒng)意義上把上述體育學習行為稱作“幫助保護”“分組練習”或“雙人練習”，還是從學習方式的意義上把它們稱作“合作學習”，學生在這些學習活動中所體驗和孕育的合作意識在本質(zhì)上是相同或相近的，學生在這些活動中獲得的身心發(fā)展效益是異曲同工的。從這一角度說，體育課堂教學天然具有合作學習的優(yōu)勢與特點，具有進一步深化研究和開發(fā)應用的廣闊空間。

2　體育教學中合作學習的典型特征

體育教學具有空間的開放性、身體的活動性、內(nèi)容的競爭性、情感體驗的強烈性等特點，這些特點決定并影響著體育教學中合作學習的特殊性，并形成體育教學中合作學習的典型特征。

2.1學生的個人責任意識體驗強烈

個人責任意識被認為是構成合作學習的基本要素之一。體育學習中充滿了競爭游戲、教學比賽、幫助保護等互動性極強的活動，學生在這些充滿互動性的學練過程中，個人在活動中的作用和責任意義重大，個人的表現(xiàn)往往影響到整個小組的成敗和他人的學習效果甚至人身安全，如體操練習中保護者對練習者承擔的安全責任就是明例。因此，學生會非常在意自己的行為效果，即個人行為對整個小組或他人產(chǎn)生的影響。個人責任意識在體育合作學習中也因此而顯得異常突出，體驗強烈而深刻。

2.2學生之間的相互依賴更加突出

相互依賴是合作學習的重要特征，這一特征在體育學習中被演繹的愈加顯著。體育學習中存在大量雙人、多人或小組的集體練習，在這些練習中，學生個人的狀態(tài)直接影響他人狀態(tài)的改變，相互依賴性非常明顯。如在跳大繩活動中，缺少了搖繩的同學，跳繩活動便無法順利進行；在球類項目的分組比賽或其他對抗性練習中，缺少了對抗的任何一方，比賽活動就無法開展。這種體育學習中的相互依賴性比其他任何學科都表現(xiàn)得更加突出。

2.3合作與對抗同時并存密切關聯(lián)

合作是一個與對抗相對立的概念，但在體育學習中，合作在更多的情況下是與對抗同時并存、密切關聯(lián)的。

2.4直接幫助是合作學習的常用手段和技能

保護和幫助是體操動作學習中最基本最常用的教學手段。保護與幫助不是語言的交流和思維點撥，而是托、扶、頂、拉、推等直接用力的身體接觸，這種最直接的身體幫助形成體育合作學習，尤其是體操項目合作學習的鮮明特色。身體接觸所帶來的同伴之間的互動及人際關系的微妙影響，使體育合作學習又蒙上一層親密接觸、促進交往的色彩。

2.5模仿與互助是體育合作學習的重要方式

模仿是學習動作技能的基本途徑。體育學習中學生技能優(yōu)異者的動作展示，會成為其他學生的模仿對象，學練過程中一次次的動作展示，相當于示范動作的一次次反復呈現(xiàn)，給學生觀察模仿提供了大量的時機。相互幫助是直接運用助力或指導幫助同伴完成動作的學習方法，是體育合作學習的獨有方式，同伴之間的模仿和互助是體育教師的無形延伸，也構成體育合作學習的主要形式之一。

2.6分組練習是合作學習最常用的組織形式

體育教學的發(fā)展歷史始終與小組練習的形式相伴而行，當其他學科在班級教學中采用小組合作形式而取得成效，并因此而歡欣鼓舞時，我們一定不要忘記，這恰恰是體育課沿用了多年的基本

組織形式。各種分組方式，如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機分組的利和弊早已被體育教師所認識并在實際教學中運用。分組練習為體育合作學習提供了有力的組織與形式保障，也是體現(xiàn)組內(nèi)合作與組間競爭這一合作學習要素的重要載體。

3　體育教學中合作學習的應用策略

體育與健康課程的基本性質(zhì)和體育合作學習的基本特征，決定了體育合作學習必定有其鮮明特點。除了常見的小組研討、分組創(chuàng)編等方法之外，我們還可以對體育教學中一些傳統(tǒng)的練習形式加以改造、補充和革新，有意識地賦予其更加豐富的合作學習因素、條件與要求，使其成為合作學習的重要形式和載體。

3.1模仿性學習

模仿性學習是指學生對其他同學運動技能的觀察與效仿，模仿性學習可以是兩個學生之間的行為，也可以是全組學生對一個學生的模仿。

觀察教師動作示范并進行模仿練習，是學習運動技能的主要途徑，也是重要的體育教學方法之一。但在體育教學中，由于種種客觀原因所限，教師的動作示范次數(shù)是非常有限的，不可能反復向?qū)W生演示所學運動技能。但是學生卻可以反復多次地進行動作練習。在這種情況下，作為模仿對象的學生可以成為體育教師的無形延伸，成為其他學生反復觀察的模仿對象。因此，體育教師在教學中自覺地、有意識地組織和強調(diào)學生之間的模仿性學習，可以大大降低勞動成本，提高教學效率。

3.2互助性學習

互助性學習是指學生在完成學習任務過程中的幫助、保護、指導以及身體練習中的雙人或多人協(xié)作等?；ブ詫W習是學生與學生之間的互動行為，具體操作主要由兩個結對的學生共同完成。

運動技能的學習過程離不開有效的幫助與指導，但是，一個無論多么認真的教師也難以在課堂上對學生進行一對一的幫助與指導，因此，來自同伴之間的幫助就顯得非常必要和自然。更重要的是，來自同伴的幫助在許多情況下比教師的指導可能會更及時、更親切，因此也會更加有效?；ブ詫W習對具有運動優(yōu)勢的學生也會產(chǎn)生良好的影響，可以增強其自信心、責任心和自我效能感，因此，互助性學習對學生來說是一種雙贏的學習策略。

3.3合力性協(xié)作

合力性協(xié)作是指兩人以上的小組成員在完成動作的方式、方向、力量、速度、幅度等要素上基本一致，或?qū)毩暼蝿站哂谢鞠嗤囊蠛凸餐哪繕?，在練習過程中團結一致，齊心協(xié)力，共同完成練習任務。例如同一小組成員在拔河、接力或其他游戲性競賽活動中的表現(xiàn)，就屬于典型的合力性協(xié)作。在完成共同學習任務的小組練習中，如球類、田徑、體操類等項目的分組練習中，小組成員相互觀摩、鼓勵、評價、指導，為完成學習任務共同努力，也屬于合力性協(xié)作的范疇。

合力性協(xié)作要求小組成員有共同的學習目標和責任意識，能心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力，團結一致，相互包容，相互理解，不推諉，不埋怨。這對培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，提高人際交往和相互協(xié)作的能力具有良好的作用。

合力性協(xié)作的一般步驟及方法概括如下。

（1）合理分配小組：采用異質(zhì)分組，以保證小組間公平競爭；明確組長、成員分工和個人職責。

（2）掌握動作方法：先通過嘗試性練習或其他手段，學習掌握游戲或比賽所需要的動作方法。

（3）反復嘗試練習：小組合力協(xié)作，與其它組展開競爭性練習，在反復練習中力爭獲勝。

（4）小組交流總結：小組之間相互交流，總結經(jīng)驗，以利再戰(zhàn)，不斷提高。

3.4對抗性協(xié)作

對抗性協(xié)作是指練習者在完成學習任務時，與競賽對手共同遵守練習規(guī)則和特定要求，有分工，有配合的完成對抗性練習任務，并力爭戰(zhàn)勝對手取得勝利。對抗性協(xié)作的最大特點是，對抗本身就是一種特殊意義的協(xié)作與配合，對抗的對手既是競爭對象，又是協(xié)作伙伴，對抗雙方在既有對抗，又有配合的練習過程中，共同完成學習任務，對抗雙方的任何一方如不遵從規(guī)則或不予以配合，就無法保證活動順利進行，其相互依賴性特別明顯。對抗性協(xié)作一般多發(fā)生在兩人或兩組直接對抗的練習中。例如在籃球或足球一對一的運球突破練習中，兩個練習伙伴在對抗性條件下，按照特定要求，有配合的完成對抗性練習任務；在球類項目的教學比賽中，比賽雙方按照教師特定要求和規(guī)則限制，以本組內(nèi)的合力協(xié)作與對方展開競爭，從而順利完成對抗性的練習任務。又如兩個同學按照教師要求進行對抗性的雙人游戲“抱腰角力”“斗智互推”等，都屬于對抗性協(xié)作的范疇。

對抗性協(xié)作要求練習雙方體能和技能實力接近，熟悉并共同遵守練習規(guī)則與特定要求，相互配合，全力投入，在協(xié)作中對抗，在對抗中協(xié)作，這種對抗性的合作學習對于培養(yǎng)學生的公平競爭意識和規(guī)則意識具有特殊意義。

對抗性協(xié)作的一般步驟及方法概括如下。

（1）合理分組結對：按照實力接近的原則，將學生合理分組或結成一對對的練習伙伴。

（2）明確練習要求：教師通過演示和講解，使學生明確規(guī)則要求及練習方法。

（3）安排練習步驟：設計安排由淺入深、循序漸進的練習步驟，并逐步提高練習的難度與要求。

（4）反復對抗練習：小組或結對同學在比賽條件下反復進行“合作”性的競爭與對抗練習。

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作者簡介：①白云慶（1975—），男，河南南陽人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0078-02