趙軍

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

基于因子分析法的大學(xué)生就業(yè)力實(shí)證研究①
——以成功就業(yè)大學(xué)生為樣本

趙軍

（三峽大學(xué)，湖北 宜昌 443002）

從個體自身角度，就業(yè)力是指獲取職業(yè)的能力。研究顯示，身心素質(zhì)是成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力的首要因子，其次分別為應(yīng)聘素養(yǎng)、專業(yè)水平、社會能力和文化成績；對于成功就業(yè)大學(xué)生而言，性別、政治面貌、專業(yè)類型對其就業(yè)力均不存在顯著性影響；要幫助大學(xué)生成功就業(yè)，應(yīng)立足于就業(yè)力五個因子來加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)力培育。

就業(yè)力；大學(xué)生就業(yè)；成功就業(yè)；因子分析法

近年來，就業(yè)力已經(jīng)成為我國高等教育研究的一個熱點(diǎn)。這主要是1999年以來大學(xué)生就業(yè)難問題客觀上產(chǎn)生了對就業(yè)力研究的需要。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)力研究雖然歷程不長，但已經(jīng)積累了比較豐富的成果。這些研究既為后續(xù)的研究提供了前提，也存在進(jìn)一步拓展的空間。一方面，由于“在不同社會背景和研究視角下，就業(yè)力概念呈現(xiàn)出一定的差異性”［1］。這就意味著我們可以通過增加新的研究視角來豐富當(dāng)前就業(yè)力研究。另一方面，大學(xué)生就業(yè)力的提升也必須適應(yīng)市場需求進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。就業(yè)力研究應(yīng)該與時俱進(jìn)，而把握當(dāng)下成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力的結(jié)構(gòu)性特征，對于大學(xué)生就業(yè)力的培育無疑具有更加鮮明的參考價值。本研究將就業(yè)力界定為幫助大學(xué)生獲得工作的能力，運(yùn)用實(shí)證研究法，以2014年成功就業(yè)的應(yīng)屆本科大學(xué)生為調(diào)查對象，剖析成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力的結(jié)構(gòu)性特征。

一、指標(biāo)確定與數(shù)據(jù)來源

反映就業(yè)力內(nèi)涵的指標(biāo)有很多，基于本研究將就業(yè)力限定為獲取職業(yè)的能力，為了盡可能全面地考察成功就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)力特征，本研究參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)，尤其是關(guān)于成功就業(yè)大學(xué)生的相關(guān)文獻(xiàn)，遵循完備性、系統(tǒng)性、客觀性原則，初選出可能反映成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力的22個指標(biāo)（見表1）。同時，研究以滿意度作為成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力自我評價依據(jù)，并將22個指標(biāo)采取李克特5級正向計分方式，按照非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意等級設(shè)置，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為1分、2分、3分、4分、5分。在此基礎(chǔ)上，研究編制了成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力自我評價問卷。

表1：成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力自我評價指標(biāo)

續(xù)表1

2014年5月底至6月初，課題組在湖北選擇了兩所普通本科院校，采用分層抽樣法，以各院校二級學(xué)院已經(jīng)成功簽約的學(xué)生數(shù)為基數(shù)，按照30%的比例隨機(jī)發(fā)放問卷，實(shí)際發(fā)放問卷1300份，最終回收有效問卷1132份，有效回收率87.08%。樣本詳細(xì)分布特征見表2。

表2：樣本分布基本特征

二、研究方法與數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

在統(tǒng)計分析中，本研究采用因子分析法?！耙蜃臃治龇馨讯鄠€觀測變量轉(zhuǎn)換為少數(shù)幾個不相關(guān)的綜合指標(biāo)，這些綜合指標(biāo)往往是不能直接觀測到的，但有時卻更能反映事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。”［2］根據(jù)因子分析法基本步驟，本研究首先將變量群進(jìn)行分類提取就業(yè)力因子，然后再根據(jù)各因子的方差貢獻(xiàn)率確定每個因子的影響力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建就業(yè)力模型；同時運(yùn)用相關(guān)性分析、T檢驗(yàn)和單因素方差分析等統(tǒng)計技術(shù)，對就業(yè)力結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行剖析。本研究采用spss18軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。

（二）因子分析條件檢驗(yàn)

首先對22個變量進(jìn)行相關(guān)性分析。除極個別變量外，絕大部分變量之間都存在相關(guān)性，且對應(yīng)的Sig值絕大部分都為0.000或小于0.01，這說明有對變量群進(jìn)行分析的必要。由于相關(guān)性分析矩陣很大，這里不再給出具體輸出結(jié)果。為了進(jìn)一步判斷數(shù)據(jù)是否具備因子分析條件，研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗(yàn)。一般KMO值統(tǒng)計量大于0.9時效果最佳，本研究中KMO值為0.924，說明可以做因子分析。同時 Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計量的Sig值為0.000＜0.01，進(jìn)一步說明各變量之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，非常適合進(jìn)行因子分析，檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

表3：KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

（三）因子提取過程

采用主成份法并依據(jù)特征值大于1的原則提取因子，同時輸出初始特征值的碎石圖（見圖1）。碎石圖顯示，第5個因子后的特征值變化趨緩，第5個以后的因子可以視作是高山下的碎石，故提取前5個因子是比較恰當(dāng)?shù)?。再對樣本進(jìn)一步分析，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過8次迭代后數(shù)據(jù)收斂。表4展現(xiàn)了5個因子方差最大化旋轉(zhuǎn)后的特征值、方差貢獻(xiàn)率以及累計方差貢獻(xiàn)率，且5個因子累計解釋了方差變異中的62.689%。

圖1 初始特征值的碎石圖

表4：旋轉(zhuǎn)后的特征根與方差貢獻(xiàn)率

第1個因子包含了7個指標(biāo)，涉及到職業(yè)道德、責(zé)任心、適應(yīng)能力、自信心、學(xué)習(xí)能力、壓力承受能

力、健康狀況，這些都是個體基本屬性，我們將其稱為身心素質(zhì)；第二個因子包含了4個指標(biāo)，分別是個人形象、求職簡歷、面試技巧和主動性，這些指標(biāo)在大學(xué)生求職特別是應(yīng)聘過程中能直接顯現(xiàn)，更容易為用人單位所觀察，我們將其稱為應(yīng)聘素養(yǎng)；第三個因子包括3個指標(biāo)，分別是專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力，我們將其稱為專業(yè)水平；第四個因子包括4個指標(biāo)，分別是人際交往能力、觀察和分析問題能力、組織能力、解決問題能力，我們將其稱為社會能力；第五個因子包括4個指標(biāo)，分別是平時成績、專業(yè)知識、外語水平、計算機(jī)水平，這些都是在校期間可以量化的指標(biāo)，我們將其稱之為文化成績。根據(jù)大小順序排列輸出的旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣和成分得分矩陣見表5和表6。

表5：旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

表6：成份得分系數(shù)矩陣

（四）因子得分和就業(yè)力綜合得分

為了進(jìn)一步分析大學(xué)生的就業(yè)力，根據(jù)表6計算因子得分系數(shù)，其計算表達(dá)如下：

同理可得F2、F3、F4、F5的因子表達(dá)式。由各因子表達(dá)式可以計算出每位成功就業(yè)大學(xué)生對應(yīng)的就業(yè)力因子得分。在得到各因子得分的基礎(chǔ)上，采用旋轉(zhuǎn)后的方差貢獻(xiàn)率作為權(quán)重，可得到每位成功就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)力綜合得分表達(dá)式：

（五）因子得分權(quán)重與各指標(biāo)滿意度分析

基于表4各因子的方差貢獻(xiàn)率計算出各指標(biāo)的相對權(quán)重，并對源數(shù)據(jù)各指標(biāo)進(jìn)行滿意度均值統(tǒng)

計，形成表7。數(shù)據(jù)說明影響大學(xué)生成功就業(yè)的五個因子中，身心素質(zhì)是最主要的因子，其對成功就業(yè)的權(quán)重達(dá)到了29.078%，其次是應(yīng)聘素養(yǎng)，其權(quán)重達(dá)到20.422%，再次是專業(yè)水平和社會能力，權(quán)重分別是18.420%、17.530%，最后是文化成績14.548%。除X17（計算機(jī)水平）滿意度低于4以外，無論是單項(xiàng)指標(biāo)滿意度還是因子指標(biāo)滿意度的平均值均高于4，這一方面說明成功就業(yè)大學(xué)生除對自己的計算機(jī)水平感到一般外，其他維度的評價都是介于滿意和非常滿意之間。值得注意的是，單項(xiàng)指標(biāo)滿意度，得分處在前四位的是人際交往能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力、觀察和分析問題能力，分別為4.82、4.48、4.43、4.4；而處在后四位的是計算機(jī)水平、求職簡歷、外語水平、健康狀況，分別為3.85、4.03、4.04、4.07，具體見表7。

表7：因子相對權(quán)重和原始指標(biāo)滿意度

（六）就業(yè)力滿意度與因子得分的比較

在五個分類滿意度中，滿意度水平最高的是專業(yè)水平滿意度，最低的是文化成績滿意度；而就業(yè)力總體滿意度與身心素質(zhì)滿意度最為接近，具體見表8?？梢?，就業(yè)力總體滿意度與身心素質(zhì)滿意度的相關(guān)程度最高，而與文化成績滿意度相關(guān)程度最低。所以，總體滿意度與分類滿意度的相關(guān)性分析結(jié)果，與就業(yè)力綜合得分與因子得分的比較結(jié)果一致，再次驗(yàn)證了前文的因子分析結(jié)果。

表8：總體滿意度與分類滿意度

（七）不同性別、政治面貌、專業(yè)類型成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力比較

為判斷不同性別大學(xué)生就業(yè)力的差異性，研究采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。在0.05顯著性水平上，不同性別的成功就業(yè)大學(xué)生，其就業(yè)力綜合得分不存在顯著性差異。同時，為判斷不同政治面貌、專業(yè)類型的成功就業(yè)大學(xué)生就業(yè)力的差異性，研究采用了單因素方差分析。在0.01顯著性水平上，不同政治面貌和專業(yè)類型的成功就業(yè)大學(xué)生，其就業(yè)力綜合得分也不存在顯著性差異。因此，該結(jié)論在某種意義上也說明用人單位在招聘大學(xué)生的過程中，就業(yè)能力是優(yōu)先考慮的第一因素，這與經(jīng)驗(yàn)判斷也是相符的，具體見表9和表10。

表9：不同性別的大學(xué)生就業(yè)力綜合得分的比較

表10：不同政治面貌和專業(yè)類型的大學(xué)生就業(yè)力綜合得分比較

三、研究結(jié)果和討論分析

（一）大學(xué)生的身心素質(zhì)是影響大學(xué)生成功就業(yè)的首要因素，其次分別為應(yīng)聘素養(yǎng)、專業(yè)水平、社會能力和文化成績

要提升大學(xué)生就業(yè)力，幫助大學(xué)生成功就業(yè)，就有必要從上述五個維度來加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)力培育。本研究運(yùn)用因子分析法，通過對公共因子的提取，再經(jīng)過因子得分的比較，從而獲得了上述影響大學(xué)生成功就業(yè)的五個因子，并凸現(xiàn)了各因子的影響度。更重要的是，該結(jié)論是基于2014年應(yīng)屆本科成功就業(yè)大學(xué)生的實(shí)證考察，因此，這也使得本研究

能夠更加緊密地貼緊市場需求，研究的科學(xué)性具有更加堅實(shí)的基礎(chǔ)，其結(jié)論更具有普遍意義。

（二）除計算機(jī)水平外，成功就業(yè)大學(xué)生對于各單項(xiàng)指標(biāo)的滿意度均高于4分，介于滿意和非常滿意之間

這反映了成功就業(yè)大學(xué)生的自我就業(yè)力評價相對較高。同時，將22個單項(xiàng)指標(biāo)的滿意度，從高到低順序排列，其中人際交往能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、觀察和分析問題能力的滿意度分別排在前四位；而健康狀況、外語水平、求職簡歷、計算機(jī)水平則分別排在后四位。另外，在就業(yè)力五個因子中，滿意度排在前二位的因子分別是專業(yè)水平滿意度和社會能力滿意度；滿意度排在后二位的因子分別是文化成績因子、應(yīng)聘素養(yǎng)因子。我們將滿意度靠前的指標(biāo)，稱之為相對優(yōu)勢，將滿意度靠后的指標(biāo)，稱之為相對劣勢。從成功就業(yè)和提升簽約率的角度而言，在讀大學(xué)生和高等學(xué)校既要注重相對優(yōu)勢，更要克服相對劣勢，尤其在相對劣勢上，說明大學(xué)生就業(yè)力還存在較大的提升空間。

（三）不同性別、政治面貌、專業(yè)類型的成功就業(yè)大學(xué)生，其就業(yè)力并無顯著性差異

該研究結(jié)論支持并補(bǔ)充修正了李軍凱等關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究。本研究面向成功就業(yè)大學(xué)生的調(diào)研，因此其結(jié)論可以視作是李軍凱研究結(jié)論的修正補(bǔ)充。與李軍凱研究結(jié)論的對比，也傳達(dá)這樣一個信息：成功就業(yè)的大學(xué)生都是相似的，但未曾就業(yè)的，卻有著各樣的原因。這也進(jìn)一步印證，就業(yè)力的提升對于大學(xué)生求職至關(guān)重要。

（四）大學(xué)生就業(yè)力是一個復(fù)雜多維的概念

本研究將就業(yè)力限定為幫助大學(xué)生獲取工作的能力，該操作性定義或指標(biāo)體系是通過收集成功就業(yè)大學(xué)生的就業(yè)力自我評價數(shù)據(jù)而建立起來的，因此，它客觀上為大學(xué)生就業(yè)力的自我評判提供了重要依據(jù)。該依據(jù)既明晰了就業(yè)力各因子，也呈現(xiàn)了各因子對應(yīng)的權(quán)重。這就使得就業(yè)力的綜合評價可分可總，從而既能夠整體上展現(xiàn)大學(xué)生個體就業(yè)力整體水平，也能夠顯示就業(yè)力各因子以及各因子的單項(xiàng)指標(biāo)狀態(tài)，從而為個體就業(yè)力的提升提供了相對客觀的參考。

（五）一些結(jié)論對于同類院校具有較強(qiáng)的借鑒意義

需要指出的是，目前大學(xué)生就業(yè)率的統(tǒng)計口徑中，既包括簽約，也包括考研、出國、自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)等。顯然，獲取職業(yè)的能力，不僅僅限于成功簽約。但本研究關(guān)于成功就業(yè)的大學(xué)生的判定，是以正式簽約為依據(jù)的。因此，這就限制了本研究的價值。同時，本研究將就業(yè)力界定為大學(xué)生獲取職業(yè)的能力，但如何保有職業(yè)，對于大學(xué)生成功就業(yè)而言同樣重要。這也是后續(xù)研究值得關(guān)注的內(nèi)容。

［1］李麗.就業(yè)力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其對大學(xué)生的影響研究［D］.濟(jì)南：山東財經(jīng)大學(xué)，2012：10-13.

［2］賈麗艷，杜強(qiáng).SPSS統(tǒng)計分析標(biāo)準(zhǔn)教程［M］.北京：人民郵電出版社，2010：299.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：楊 玉）

An Empirical Study on the Employability of College Students Based on Factor Analysis———Taking the Successful Employment of College Students as Samples

ZHAO Jun
（ China Three Gorges University，Yichang Hubei 443002）

The employability is defined as the ability to obtain occupation from the individual perspective. Through factor analysis of the survey data，the employability assessment system of college students has been established.The research has shown that the employability of college students is mainly composed of the physical and psychological quality；apply for literacy，professional level，social ability and cultural achievements.The physical and psychological qualityis the primaryfactor amongthe five factors.The research has alsoshown that there are nosignificant difference in the character of the employability among college students with different sexes，political orientations and professional types.In order toimprove the employment ability，we should strengthen the cultivation ofemployment abilitybased on five factors.

employability；employment ofgraduate；successful employment；factor analysis method

G649.21

A

1674-5485（2015）02-0119-05

湖北高校人文社科重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目“湖北省屬高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)查研究”（DXS20130008）。

趙軍（1978-），男，安徽桐城人，三峽大學(xué)高等教育研究所副教授，博士，主要從事高等教育理論與政策、學(xué)位與研究生教育研究。