關(guān)延彬 賈永艷 田效志 劉改枝
摘要:為提高我國中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀的中藥研發(fā)技術(shù)人才,結(jié)合具體實(shí)例,介紹了在中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL與PLTL教學(xué)方法的改革模式,闡述了其優(yōu)勢,具體實(shí)施方法及教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:PBL與PLTL教學(xué)模式中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用探析
中圖分類號:G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)09(c)-0000-00
1.當(dāng)前中藥學(xué)專業(yè)教育存在的問題
目前世界性的中藥熱已漸成氣候,但是我國企業(yè)在世界植物藥產(chǎn)業(yè)鏈中僅僅承擔(dān)著原料供應(yīng)商的角色,因此加快進(jìn)入制劑領(lǐng)域的步伐,將是我國中藥企業(yè)在向國際謀求長遠(yuǎn)發(fā)展的必然選擇。目前我國大多數(shù)中醫(yī)藥企業(yè)及科研院所的科研多集中在仿制藥或技術(shù)含量低的項(xiàng)目上,很大比例為低水平的重復(fù),科研實(shí)力和能力相對薄弱。雖然每年各大院校有不少中藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,但是真正適合做科研的技術(shù)人才很少[1]。如何開拓新型的中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)新途徑,提高我國中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出優(yōu)秀的中藥研發(fā)技術(shù)人才是迫在眉睫的首要任務(wù)。
中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程體系中的主干課程,它以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo),運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[2],由于具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中占有非常重要的位置,因此中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中藥藥劑學(xué)課程的重要組成部分,既有助于對基本理論知識的理解,又可以強(qiáng)化學(xué)生的基本操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的最好的途徑。
但由于高校從事該專業(yè)的的教師多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)學(xué)科,多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)方法訓(xùn)練,在對教學(xué)方法的認(rèn)識和研究上,存在著諸多不足。尤其是實(shí)驗(yàn)操作類教學(xué),如何提高教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)技能,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對知識的綜合運(yùn)用能力是必須要解決的問題。在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的有效途徑。筆者前期已經(jīng)在藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中開展了一系列不同教學(xué)方法改革,尤其是將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(problem-based leaming,PBL)和同伴主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方法(peer-led team learning,PLTL)等以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方法相結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中去,取得了良好的學(xué)習(xí)效果[3]?,F(xiàn)以我校的中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容為例,探索對中藥本科生科研能力的培養(yǎng)。
2.PBL與PLTL教學(xué)模式的優(yōu)勢
以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法目前在醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛,并取得了很大的成功。而PLTL教學(xué)法是20世紀(jì)90年代興起于美國的另一種全新教學(xué)模式,其不同之處是通過在“同伴骨干”主導(dǎo)的研討會,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以促進(jìn)課程任務(wù)的完成和學(xué)生能力的提升。這種教學(xué)模式是以一種基于伙伴關(guān)系的社會學(xué)習(xí)組織為特色,經(jīng)過培訓(xùn)的“同伴骨干”通過指導(dǎo)5~6名低年級的同伴,以研討會的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),每周舉行1次,教師為研討會準(zhǔn)備與課程有關(guān)的素材,研討會期間,團(tuán)隊(duì)圍繞課程相關(guān)主題進(jìn)行討論,加深課程內(nèi)容理解,提升概念理解能力和思維判斷能力[4]。因此,PLTL教學(xué)方法在一定程度上可以克服國內(nèi)PBL教學(xué)模式所面臨的困難。因?yàn)閲鴥?nèi)大學(xué)很多專業(yè)都是大班教學(xué),PBL教學(xué)模式使指導(dǎo)教師的工作量過大,會給部分教師帶來額外負(fù)擔(dān),挫消其工作積極性。而“同伴骨干”的引入有效解決了指導(dǎo)教師不足的問題,教師的關(guān)注重點(diǎn)從課堂上針對個(gè)體學(xué)生轉(zhuǎn)移到課下針對小組工作效率和效果,使得教師可以更好地實(shí)現(xiàn)由知識提供者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。
3.PBL與PLTL教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施及效果
為鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新性研究,我校開展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目,開展探索性的科學(xué)研究。我們在申報(bào)中藥藥劑學(xué)方向項(xiàng)目的學(xué)生中采用了PBL與PLTL教學(xué)模式相結(jié)合的方式,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的研究。首先利用學(xué)生的積極性,以自愿組合為前提,通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)協(xié)調(diào),盡量讓不同專業(yè)、不同年級的同學(xué)交叉組合,建立6-8人的科研團(tuán)隊(duì)。然后根據(jù)學(xué)生的初步想法,指導(dǎo)教師給予幾個(gè)研究方向,根據(jù)學(xué)生資歷的不同選出“同伴骨干”,一般選擇原則是高年級的或參加過類似項(xiàng)目的同學(xué)擔(dān)任,然后指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)指導(dǎo)。如果學(xué)生能力相差不多,而且時(shí)間所限沒用更多時(shí)間對同伴骨干進(jìn)行培訓(xùn),也可以選擇本專業(yè)的高年級研究生作為“同伴骨干”。比如關(guān)于納米制劑的案例構(gòu)建,幾個(gè)申請創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué)想做納米中藥化妝品方面的課題,指導(dǎo)教師首先根據(jù)報(bào)名學(xué)生選出“同伴骨干”,然后提出納米乳在中藥化妝品中應(yīng)用的研究方向后,讓學(xué)生回去分別查閱資料,這期間在“同伴骨干”的帶領(lǐng)下完成資料檢索工作,當(dāng)然也可以向教師進(jìn)行咨詢,按照事先分配的任務(wù),通過文獻(xiàn)的查閱,論證實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性與可實(shí)施性,由“同伴骨干”組織展開討論,指導(dǎo)教師給予適度指導(dǎo),確定何種中藥適合制成中藥化妝品,如何引入納米乳,是否已有相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道,我們要做的中藥納米乳化妝品有何不同,有什么樣的療效,最終以什么方式使用。確定上述條件后,在“同伴骨干”的帶領(lǐng)下繼續(xù)查閱文獻(xiàn),確定選用的藥用輔料,制備工藝,實(shí)驗(yàn)設(shè)備等,再次組織討論,進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)論證,確定實(shí)驗(yàn)方案。教師在討論結(jié)束后,對討論中闡述不對的地方進(jìn)行講解。在后續(xù)科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)階段,要求小組各成員必須全員參與,小組各成員要準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并定期繼續(xù)組織討論,解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題,“同伴骨干”要及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通,使指導(dǎo)教師能掌握實(shí)驗(yàn)研究的主體方向。
將PBL與PLTL兩種教學(xué)模式結(jié)合后,學(xué)生一直是帶著各種問題去學(xué)習(xí),同時(shí)以“同伴骨干”主導(dǎo)的研討會的形式定期討論,經(jīng)過這種層層論證后,學(xué)生普遍反映可以很好的提高學(xué)生自主解決問題的能力,還可以將以往學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方向延伸,有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生每次討論前都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù),也提高了學(xué)生的參與程度,由于“同伴骨干”時(shí)刻掌握每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成果,可以更及時(shí)的調(diào)整分配每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論環(huán)節(jié),學(xué)生為了更好的展示自己的觀點(diǎn),發(fā)言都非常積極。氣氛比平時(shí)授課時(shí)更加活躍,這樣既有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的提高,也解決了中藥藥劑學(xué)課程信息量大、體系龐雜、學(xué)生記憶困難問題[5],真正將理論知識運(yùn)用到實(shí)際中。這種合作性學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的,學(xué)生只有在各自小組中盡其所能,團(tuán)結(jié)協(xié)作,才能使自己團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目脫穎而出。經(jīng)過這樣的一個(gè)簡單的科研項(xiàng)目鍛煉后,對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),科研素質(zhì)的提高是非常有幫助的。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中,需要學(xué)生既有觀察能力又要有動(dòng)手操作能力,學(xué)生在完成實(shí)踐操作的過程中,分析問題、解決問題的能力都得到提高,獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識也得到了強(qiáng)化?!巴楣歉伞钡膮⑴c,同時(shí)也避免了以往學(xué)生在參與此類創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí),由老師一手包辦,完全要教師手把手指導(dǎo)的現(xiàn)象。
當(dāng)然在實(shí)施過程中我們也遇到了很多問題,由于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力是該類教學(xué)方法能否取得良好效果的重要因素,所以教師應(yīng)該采用適度干預(yù)的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇钆浞纸M,避免小組討論流于形式。在這個(gè)過程中,“同伴骨干”的任務(wù)分配是非常重要的,一定要避免所有任務(wù)由一人包干完成?;蛘哂捎诤馁M(fèi)更多的精力,學(xué)生不愿意擔(dān)任“同伴骨干”,因此要讓學(xué)生認(rèn)識到擔(dān)任“同伴骨干”,大學(xué)期間與教師合作和在研討會中指導(dǎo)同伴的經(jīng)歷是非常有益和難忘的,并且能夠?qū)λ麄儌€(gè)人的與未來職業(yè)的成長具有深遠(yuǎn)的影響[4]。
大力加速中藥現(xiàn)代化人才培養(yǎng)是中藥現(xiàn)代化發(fā)展綱要的重要組成部分,著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力之是至關(guān)重要的,這需要每一位中藥學(xué)教育工作者認(rèn)真探索,積極組織實(shí)踐,為中藥專業(yè)本科生科研能力的提高探索出更好的培養(yǎng)方法。
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