梁姣

鄂教版語文七至九年級(jí)教材共選編了72首古詩，并按照不同話題分類編排。如何根據(jù)不同年級(jí)制訂具體目標(biāo)，提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣呢？

一、七年級(jí)：培養(yǎng)興趣，掌握方法

七年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)可以大致確定為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣，進(jìn)一步掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法。

七年級(jí)上冊(cè)共安排了12首古詩，其中10首唐詩，2首宋詞。教師可以選擇最能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最有武漢地域特色的一首詩為起點(diǎn)，開啟學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)之旅。能達(dá)到這種要求的，非崔顥的《黃鶴樓》莫屬。

課前，教師讓學(xué)生收集與黃鶴樓相關(guān)的介紹、傳說、圖片，積累與黃鶴樓有關(guān)的詩詞，參觀黃鶴樓，聽武漢之歌《黃鶴樓》等。教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：播放武漢歌手徐千惠演唱的《黃鶴樓》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，了解內(nèi)容；品讀詩歌，把握情感；創(chuàng)讀詩歌，總結(jié)提升。

從上述教學(xué)環(huán)節(jié)不難看出，教師始終把讀放在教學(xué)的首位，用讀串起了整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)際教學(xué)中，教師先讓學(xué)生利用課下注釋和手中的工具書，力爭(zhēng)朗讀時(shí)不加字，不掉字，不換字，不錯(cuò)字；然后，生生互讀，在相互糾正、提醒中有意注意朗讀的重音、節(jié)奏、停頓；最后，各小組互相指名對(duì)方組的某位同學(xué)賽讀。三次誦讀，一次比一次難度大。學(xué)生在不斷迎接挑戰(zhàn)的過程中，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又理解了詩歌含義。

課的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生通過歸納明白了三點(diǎn)：一是課前可以通過閱讀、采訪、參觀、做摘抄筆記、拍照片、編輯剪報(bào)、制作資料卡片等方式搜集資料，了解詩歌的創(chuàng)作背景；二是課中可以通過反復(fù)誦讀的方式，理解詩歌的含義；三是興趣是學(xué)詩的關(guān)鍵，好習(xí)慣是學(xué)詩的保障。有了這樣的認(rèn)識(shí)，本冊(cè)剩余的11首古詩，學(xué)生完全可以通過自學(xué)、小組對(duì)學(xué)、課堂展示的形式完成。

二、八年級(jí)：鑒賞品味，提升思維

八年級(jí)詩歌教學(xué)的目標(biāo)可以確定為：在鑒賞品味中提升思維，即通過詩歌鑒賞，尤其是通過對(duì)名篇名句的品味，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和精神品位。

依據(jù)八年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，李白的《月下獨(dú)酌》可以從三個(gè)方面鑒賞：

1.借助關(guān)鍵詞鑒賞

關(guān)鍵詞指最能夠表現(xiàn)詩歌意境、情感和主旨的詞語。準(zhǔn)確的動(dòng)詞、鮮明的形容詞、精當(dāng)?shù)臄?shù)量詞、恰切的副詞常常成為關(guān)鍵詞的寵兒。教學(xué)中，教師可以通過賞析“邀”字，明白主動(dòng)者為詩人。因詩人品質(zhì)高潔，得罪了權(quán)貴，少有人敢與他交往。在良辰美景之夜，詩人環(huán)顧左右，惟有孤月相伴。他難以排解孤獨(dú)寂寞，邀月對(duì)飲也就在情理之中了。這個(gè)“邀”字，既表現(xiàn)了詩人的孤寂之情，也反襯出他曠達(dá)、高潔的品質(zhì)。

2.通過意象鑒賞

意指詩人的思想、情感、意念等，象指物象、形象，意象指積淀著深厚文化內(nèi)涵或作者個(gè)人情感的物象。詩歌的意象很多，植物類的有芳草、芭蕉、梧桐、松柏、竹子、梅花、蘭花、菊花、牡丹、桃花、楊花等；動(dòng)物類的有杜鵑、烏鴉、鴻雁、青鳥、鷓鴣、沙鷗、蟋蟀、鳴蟬、猿猴、燕等；器樂類的有羌笛（羌管、笛）、胡笳、琵琶、戍角等；自然類的有白云、明月、水、冰雪等。

“月”包含著冷清寂寥、離情別恨、征途羈旅、思念家鄉(xiāng)、渴盼團(tuán)圓等意象。詩中，詩人將無生命的月化為有生命有情感的人，和它一同飲酒、唱歌、起舞，而且還要和它結(jié)成親密無間的好友。結(jié)合“月”的意象特征，學(xué)生不難領(lǐng)會(huì)到此處的月象征著“冷清寂寥”和“品質(zhì)高潔”，進(jìn)而體悟出詩人孤傲、清高、狂放不羈的情懷。

3.組合群詩鑒賞

圍繞主題，依托教材，將主題相關(guān)的詩歌組合起來鑒賞，有利于學(xué)生重組思維、系統(tǒng)知識(shí)，也有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

教學(xué)中，教師可以拓展補(bǔ)充李白的《行路難》《宣州謝朓樓餞別校書叔云》《古朗月行》《把酒問月》等詩歌。拓展閱讀的重點(diǎn)不在于準(zhǔn)確分析詩歌的思想性、藝術(shù)性，而在于感詩人之所感，悟詩人之所悟，進(jìn)一步了解李白“天生我材必有用”的堅(jiān)信不疑精神，“輸肝剖膽效英才”的積極奮進(jìn)精神，“安得摧眉折腰事權(quán)貴”的果敢叛逆精神。

初中三年，詩歌不足百篇，倘若死守教材，學(xué)生的閱讀面未免過于狹窄。因此，精讀一首詩，然后以此為基點(diǎn)，廣泛涉獵，讓學(xué)生在大量閱讀中推想、聯(lián)想、想象，能讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)古人的基礎(chǔ)上，豐富自身的內(nèi)心體驗(yàn)和精神底蘊(yùn)。 三、九年級(jí)：積累名句，歸納梳理

在當(dāng)前的背景下，羞于談考試是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。九年級(jí)面臨中考，詩歌教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)有中考意識(shí)，即，注重積累名句，梳理編網(wǎng)。

武漢市中考，詩歌積累方面以教材中的經(jīng)典詩歌為考查對(duì)象，考查形式要么是默寫詩歌名句，要么是寫出與所給內(nèi)容相吻合的詩句，要么是理解詩歌名句所描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的思想等。這就要求學(xué)生對(duì)意蘊(yùn)深刻、富含哲理、令人深思、警策勵(lì)志的名言警句不僅能正確地背誦、默寫，還要準(zhǔn)確地掌握其中的含義，并具備良好的想象、聯(lián)想能力，善于舉一反三。

要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師可以采取以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行梳理和積累。

一人一詩一句梳理。曹操《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”可從三個(gè)方面進(jìn)行理解：“烈士”指有雄心壯志的人；這句詩抒發(fā)了作者雖然年邁，仍想建功立業(yè)的豪情壯志；這句詩啟發(fā)我們要正確對(duì)待有限的生命。

一人一詩多句梳理。李白的《行路難》運(yùn)用比喻直接寫行路難的句子是，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”；運(yùn)用典故寫詩人渴望遇到明主，以施展宏圖的句子是，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”；表達(dá)詩人堅(jiān)信抱負(fù)終會(huì)實(shí)現(xiàn)的名句是，“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。

一人多詩多句梳理。文天祥的《酹江月》中“鏡里朱顏都變盡，只有丹心難滅”一句與《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是同樣光照千古的名句，表現(xiàn)了詩人的赤子情懷。

多人多詩多句梳理。如：什么是愛國(guó)？愛國(guó)不僅是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”（杜甫《春望》），“無限河山淚，誰言天地寬”（夏完淳《別云間》）的憂憤，是“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”（韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）的忠誠(chéng)，更是“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”（李賀《雁門太守行》）的決心。

通過這樣系統(tǒng)的梳理、積累，零散的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中就會(huì)逐漸形成體系。這樣做，無論是從應(yīng)考的角度，還是從培養(yǎng)邏輯思維的角度來觀照，都是有利的。

有人說，能讀詩的人是世界上最幸福的人。精心制訂詩歌教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生多讀詩、多品詩的興趣，從而讓他們?cè)娨獾纳睢?/p>

（作者單位：武漢市洪山中學(xué)）