摘要：構(gòu)建以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向的《管理會計》雙語教學(xué)體系時既要滿足雙語教學(xué)的要求又要考慮管理會計課程的教學(xué)特點。雙語教學(xué)旨在提高學(xué)生綜合運用外語知識能力、接受最為先進管理會計知識體系，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維；而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會計教學(xué)一定要服務(wù)社會需要，緊密聯(lián)系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：管理會計 雙語教學(xué)體系 國際化應(yīng)用型

管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派代表人物泰羅（F. W. Taylor）發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》（Principles of Scientific Management）。我國直到上世紀(jì)70年代末才開始引進西方管理會計。一直以來，我國的管理會計都存在“做的人不在學(xué)，學(xué)的人不在做”的尷尬局面。我國當(dāng)前的管理會計理論和實際應(yīng)用水平都與西方國家存在著很大的差距。

然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。在2014年2月20日召開的中國總會計師協(xié)會第五次全國會員代表大會上，財政部部長樓繼偉進行了這樣類比：“如果說打造中國經(jīng)濟‘升級版的關(guān)鍵在于推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，那么，打造中國會計工作‘升級版的重點就在于大力培育和發(fā)展管理會計?！?014年10月27日，財政部頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。此后，財政部又陸續(xù)頒布了對該指導(dǎo)意見的七大系列解讀。各種跡象都表明，中國管理會計在理論、實踐、信息化和咨詢服務(wù)領(lǐng)域都將有飛躍式的大發(fā)展。

一、管理會計設(shè)為雙語的必要性

全球經(jīng)濟環(huán)境下，管理會計實際上是連接企業(yè)、運營和財務(wù)的紐帶，很大程度上幫助企業(yè)更好地發(fā)展。而金融危機下更突顯這一紐帶重要性，也為管理會計的發(fā)展帶來機遇，企業(yè)迫切需要預(yù)算管理作業(yè)成本管理來支持業(yè)績目標(biāo)的實現(xiàn)。管理會計在企業(yè)管理中發(fā)揮的價值還有待進一步挖掘。同時，經(jīng)濟全球化、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的全球化也促使我國企業(yè)界和學(xué)術(shù)界在接受先進的管理會計理念并能夠在中國的現(xiàn)實環(huán)境中加以應(yīng)用。

2009年11月18日，有著近百年歷史的美國管理會計師協(xié)會（The Institute of Management Accountants，簡稱IMA）與我國國家外專局培訓(xùn)中心簽約，合力在中國推廣被譽為Mini-MBA Program的美國注冊管理會計師（Certificated Management Accountant，簡稱CMA）認(rèn)證項目。這個目前全球管理會計及財務(wù)管理領(lǐng)域最權(quán)威的、擁有中/英文雙語試卷的CMA證照一登陸我國就被財政部、國資委、商務(wù)部、總會計師協(xié)會等16大機構(gòu)列入國家國際化人才重點培養(yǎng)計劃。

所以，不管是從管理會計的起源，還是從管理會計的現(xiàn)狀與發(fā)展考慮，管理會計都是非常適合作為高校財務(wù)管理本科專業(yè)雙語課程來開設(shè)。

二、管理會計雙語教學(xué)的要求

（一）基于雙語教學(xué)的要求

之所以采用雙語教學(xué)，是希望在提高學(xué)生綜合運用外語知識能力的基礎(chǔ)上，既能接受到最為先進管理會計知識體系，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維，從而提升學(xué)生在經(jīng)濟全球化工作環(huán)境下的競爭力。而基于師資力量或是學(xué)生的英語水平等原因，當(dāng)前高校的雙語教學(xué)大多數(shù)已經(jīng)淪為了外語教學(xué)的延伸，結(jié)果是學(xué)生的英語水平未必有提高，而且專業(yè)知識部分也收獲無幾，典型的“費時低效”。所以，既然是雙語教學(xué)，原版教材、課堂上50%以上采用英語以及和原版教材相契合的教學(xué)方法還是要遵從的。

（二）基于管理會計的教學(xué)要求

雖是雙語教學(xué)，但終歸講授的還是管理會計知識。新常態(tài)下的經(jīng)濟實體迫切需要既掌握扎實會計理論知識又具有能結(jié)合現(xiàn)實分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會計教學(xué)一定要服務(wù)社會需要，緊密聯(lián)系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教學(xué)方法和教學(xué)模式也要有一定的創(chuàng)新。而目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問題，管理會計的教學(xué)已遠不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實需要。為此，應(yīng)重新構(gòu)建高校管理會計雙語教學(xué)體系。

三、《管理會計》雙語教學(xué)體系的構(gòu)建——以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向

（一）教材選擇

英文原版教材保證了與國際知識體系的一致性，能夠引導(dǎo)學(xué)生直接用國際的思維去思考問題。與國內(nèi)的管理會計教材相比較，原版教材中融入了大量的案例情景性分析和多樣化由淺入深的多層次的模擬練習(xí)。英文原版教所引用的案例非常廣泛，既有大型的跨國公司，也有政府非盈利機構(gòu)，比國內(nèi)的教材具有更為寬闊的拓展空間和應(yīng)用性。所以，《管理會計》雙語教學(xué)，非常適合采用英文原版教材。此外，英文原版教材通常都配有非常豐富的配套資料。以培森出版的Charles T. Horngren的《Cost Accounting：Managerial Emphasis》（E13）為例，除了原版教材外，中國人民大學(xué)出版社還出版了相應(yīng)版本的中文版教材，此外，和教材配套的PPT、習(xí)題及答案、試題庫、教師手冊等一應(yīng)俱全，這些都非常方便教師和學(xué)生使用。

（二）授課教師

承擔(dān)《管理會計》雙語教學(xué)的教師必須是既精通管理會計專業(yè)知識，又具備相當(dāng)扎實的英語水平。高校應(yīng)盡可能選擇從英語國家留學(xué)回來的教師或者具有雙專業(yè)（英語與管理會計）的教師來承擔(dān)。學(xué)校可以制定雙語教學(xué)隊伍培養(yǎng)計劃，采取去國外合作院校進行短期培訓(xùn)交流，或者請外教集中培訓(xùn)，或者增強國內(nèi)開展專業(yè)雙語教學(xué)教師之間的交流等方式。

（三）授課對象

當(dāng)前高校的雙語教學(xué)大多數(shù)已經(jīng)淪為外語教學(xué)延伸的一個非常重要的原因就是學(xué)生英語水平參差不齊，老師通常會就低不就高。所以，可以對管理會計課程采取分班授課的方式。通過考試的方式挑選專業(yè)知識掌握得較好且具有一定的英語水平的學(xué)生進行雙語教學(xué)，其余的則采取非雙語教學(xué)。由此，雙語教學(xué)的實施效果會比較好。

（四）課時安排

首先，管理會計雙語課程可以安排在第6學(xué)期，除了應(yīng)有的前修課程都基本完成外，該學(xué)期很多學(xué)生都在著手考英語六級或是準(zhǔn)備出國英語考試；英語水平相對比較高，英語學(xué)習(xí)的氛圍高漲。其次，鑒于當(dāng)前對管理會計的重視程度以及雙語教學(xué)的難度，建議課時為64課時。

（五）授課模式

授課教師可以提前將課程的中英文教學(xué)大綱（包含章節(jié)重點難點）、教學(xué)進度表以及和教材配套的相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能明確每次課的任務(wù)，并做好提前預(yù)習(xí)。授課教師一定要強調(diào)雙語課程學(xué)生提前預(yù)習(xí)的重要性，否則教學(xué)效果則是事倍功半。課堂上則可以使用英文電子教案，教師用中英文講解。在學(xué)生開始接觸雙語教學(xué)時，教師用英文講解的比例可以低一點，等學(xué)生適應(yīng)這種授課方式后，再循序漸進地提高英文講解的比重。但要注意在整個課程中，每節(jié)課的英文講解比重要基本保持在50%以上。

（六）教學(xué)方式

以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向的《管理會計》雙語教學(xué)還要注意采用科學(xué)的教學(xué)方式。

首先，一定要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可以仿照財務(wù)會計等課程，設(shè)計出管理會計實踐教學(xué)體系：以校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實踐環(huán)節(jié)為補充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進的實踐教學(xué)體系。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)通常由課堂實踐教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會計軟件）和實驗環(huán)節(jié)（如沙盤實驗等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學(xué)進行，可安排在日常的教學(xué)過程中或課程結(jié)束后。校外實踐環(huán)節(jié)則可以通過有針對性地和一些企業(yè)簽訂實習(xí)基地合作關(guān)系來實現(xiàn)。其次，案例教學(xué)是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。管理會計課程的教學(xué)案例主要有三種：一是教學(xué)引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會計課程教學(xué)過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（七）教學(xué)內(nèi)容

管理會計課程的側(cè)重點在于生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標(biāo)是為經(jīng)營管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動為基礎(chǔ)，以預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核評價為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。此外，在具體講授時，可以結(jié)合CMA考試內(nèi)容進行一些調(diào)整。

（八）考核辦法

考核內(nèi)容可以分為兩部分，一是理論知識，二是實踐內(nèi)容，可以各占50%。理論知識可以采用英文試卷的形式。實踐成績則可根據(jù)學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的總體表現(xiàn)來定，如學(xué)生案例分析的參與度，和授課教師的互動等。這樣開放式的成績評定很能激發(fā)學(xué)生對參與實踐內(nèi)容的熱情。

參考文獻：

[1]戚艷霞.構(gòu)建應(yīng)用型導(dǎo)向的管理會計雙語教學(xué)體系[J].會計之友，2012（3）

[2]楊海燕.關(guān)于管理會計雙語教學(xué)的思考[J].會計師，2012（2）

〔本文系中國勞動關(guān)系學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項目“《管理會計》雙語教學(xué)體系的構(gòu)建——以國際化應(yīng)用型為導(dǎo)向”（項目編號：JG1409）階段性成果〕

（祝映蘭，1975年生，江西鄱陽人，中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟管理系副教授。研究方向：公司財務(wù)）