摘要 ：美術教學中為了激發(fā)學生對美術的學習興趣,取得較好的教學效果，教師就要把美術課設計得直觀形象、生動活潑又耐人尋味。在課堂教學設計中,教學情境的創(chuàng)設可以起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力、縮短課堂準備即開始部分的時間及提高學習效率等作用。因此,在美術教學中教師要注重情境的有效創(chuàng)設。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0055-01

美術課是對學生進行美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。在美術教學中，教師要把美術課設計得直觀形象、生動活潑又耐人尋味，其中教學情境的創(chuàng)設尤為重要，教學情景的有效創(chuàng)設可以起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力、縮短課堂準備即開始部分的時間，以及提高學習效率等作用。因此，教師就應在美術教學中注重根據(jù)教材的內容特點進行教學情境的創(chuàng)設。如何在美術教學過程中營造情趣盎然的教學氛圍，運用新穎的教學方法及手段，提高教學效果和質量？對此，筆者有如下見解：

一、利用音樂效果渲染情境

如果說美術是形象的藝術，音樂則是抽象的藝術，如能把音樂語言與美術語言很好地溝通起來，教學就能調動學生的視覺、聽覺等器官，收到意想不到的效果。例如，《海底世界》一課伊始，先播放一段新疆樂曲，用優(yōu)美的音樂展示變化無窮的神秘海底，給學生聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣用音樂的效果渲染情境，使學生探究新知奧妙的心情油然而生，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

總之，在上美術時，利用符合題材的音樂選段進行教學，讓學生在音樂的旋律中體會到作品的美和所蘊含的的意義，不僅豐富了學生創(chuàng)作水平和繪畫技能，同時開闊了學生的視野，還促進了學生的創(chuàng)造力，提高了課堂效率。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體聚形、光、聲、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大地提高學生的學習積極性，并能通過直觀演示，使學生體會到作品的藝術美，形體的真實美和感情的真摯美，為課堂教學營造出寬松、美妙、和諧的氛圍。在美術教學中，通過色彩及明暗的處理，在課堂上用大屏幕展示出來，可以使學生一下子就被這一幅幅美輪美奐的圖所吸引，創(chuàng)設出生動、愉悅、高效的課堂的課堂學習氛圍。如《森林王國》的教學，可以根據(jù)教材中的知識點和重難點，用電腦設計動畫情境：司機的森林變化，以及大量的動物圖片，使學生沉浸在對大森林的遐想中，再加上老師娓娓動聽的描述，學生的情感始終處于最佳狀態(tài)，學生在得到美的熏陶和情愫的滋養(yǎng)的同時，順利高效地完成了本知識點的學習，并開闊了視野，提高了認識能力。

三、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

藝術來源于生活，美也是來源于生活。教學時，教師可以結合學生熟悉的生活創(chuàng)設情境，讓他們從感興趣的事物中去發(fā)現(xiàn)、去想象美術的美，這樣能促使學生自覺地借助生活中素材去設計制作自己感興趣的人物形象或者其他。例如，《用線材做動物造型》，上課伊始，教師可以借助電線做一個袋鼠，然后再讓學生們進行猜測：這是什么呢？然后再做一個兔子和一個大象讓同學們去猜。教師可以提議讓學生們自己也去動手操作，拉近課堂與生活的距離，讓課堂所學內容與學生生活有貼近之處，這樣他們的積極性能被立刻調動起來，在動手操作中，他們的思維也能夠得到有效的擴散，而且還能豐富他們的想象力，利于激發(fā)學生去感知生活中的美，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。因此，學習美術不只是傳授知識，更重要的就是需要教師適時地引導學生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些問題。

四、運用直觀物品演示情境

實物是最直觀的，也是最有效的教學工具之一。有時，千言萬語不如一覽實物，它可以使任何繁瑣復雜的事物變得簡單明了，把實物運用到課堂上，不僅可以使內容變得通俗易懂，也可以激發(fā)小學生的興趣，加深他們的印象。我在上《標志設計》這一課時，讓教師通過我校標志給學生看，發(fā)現(xiàn)他們的注意力一下子集中起來，變得非常興奮，課堂氣氛立即活躍起來。直觀性物品在各種教學中都需運用，但美術運用得更廣泛，它包括范畫及過程范畫、模型、投影片、錄像帶等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，讓學生了解一些抽象又難懂的知識。在美術教學中，有許多問題，如以語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的圖表或工具來反映十分簡單與清晰。例如：中國畫教學、毛筆和宣紙性能的掌握，需要教師反復示范，學生通過反復實踐訓練才能領悟其法。如果沒有示范，任憑你任何精講細練，學生也很難了解筆、墨在宣紙上的微妙變化。

五、創(chuàng)設“比優(yōu)”和“錯誤”的情境

在講解新知識前，允許學生“犯錯誤”，走一些彎路，不必要求一下子就猜透教師的意圖。如在講中國畫云水畫法時，我先給每個學生發(fā)了一張小紙片，先讓他們嘗試畫出水的樣子來，收上作業(yè)來展示后，學生一致得出結論來——水紋太亂，不好表現(xiàn)，這時我再拿出范作，演示畫法，尋找學生畫錯的原因并加以點評，學生就比較容易接受我的觀點，效果事半功倍。在創(chuàng)設“錯誤”情境的基礎上創(chuàng)設“比優(yōu)”的情境，以便更好地調動學生的積極性。學生的積極性被調動起來了，每節(jié)課的優(yōu)秀作業(yè)也隨時在投影儀下展示，共同評論，找出優(yōu)缺點。當然，比優(yōu)也要有針對性，要照顧各個不同層面的學生，進步獎就是專為差生而設的，要隨時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并立即給予表揚。

在美術教學中，充分利用各種教學手段和設備，創(chuàng)設一定的情境氛圍，有利于學生在潛移默化中體會美、感知美、追求美而最終創(chuàng)造美，促使其認知能力和心理品質及道德的共同發(fā)展，培養(yǎng)其健康的審美能力和良好的品德情操，通過創(chuàng)設動人的情境，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，把學生帶入與教材內容相應的氣氛中，使師生共同進行一種情景交融的教學活動。從而大大的提高美術教學效率。