多元化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究

劉欣欣

（河北省青縣金牛學(xué)區(qū)雙莊科小學(xué)，河北 青縣 062650）

多元化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究

劉欣欣

（河北省青縣金牛學(xué)區(qū)雙莊科小學(xué)，河北 青縣 062650）

作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作對提高他們的語文整體成績而言至關(guān)重要。作文創(chuàng)作直白來說就是學(xué)生在掌握一定量的基礎(chǔ)知識上，圍繞一定的主題結(jié)合自身的感受與遐想進(jìn)行的寫作過程。小學(xué)生作文水平的高低，能直接反應(yīng)出他們的想象力與文學(xué)素養(yǎng)。為了提升語文作文教學(xué)的有效性，教師既要認(rèn)真研究學(xué)情，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，在實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們對作文的興。此外，切記要舍棄華麗辭藻，讓每一位小學(xué)生寫出來的作文都能做到有感創(chuàng)作。

小學(xué)語文；作文教學(xué)

引言

作文相比于其他方面的知識有一定的難度，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受知識的能力各不同，教師在實(shí)際教學(xué)中，要把握不同層次學(xué)生的習(xí)作需求，因材施教，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自我突破、發(fā)展。教師也要加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多從閱讀中吸取好的營養(yǎng)，積累豐富的習(xí)作素材，借鑒、掌握好的寫作技巧，以此提升自己的習(xí)作水平。為此，筆者從以下四點(diǎn)展開說明：

一、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

學(xué)生一旦具備良好的寫作習(xí)慣，則會更積極投入其中。但是，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要師生的共同努力，習(xí)慣的培養(yǎng)不可急于求成、胡亂而為。良好的寫作習(xí)慣包含很多方面的內(nèi)容，比如每天都堅(jiān)實(shí)寫日記、為學(xué)生提供一些動(dòng)筆的機(jī)會等。例如，在講授《丑小鴨》這篇文章時(shí)，則可以這樣提問：“同學(xué)們，假如你們也是一只丑小鴨，你會怎樣與同伴相處呢？你們是如何看待丑小鴨的呢？”然后再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思、所想寫下來，教師再結(jié)合學(xué)生寫出來的信息，加以指導(dǎo)，長期鍛煉、培養(yǎng)，相信一定會有收獲。

二、作文教師可以采用情景教學(xué)模式

在作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)有利于為學(xué)生營造出一個(gè)積極活躍的氛圍，這也符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)嗎，也不利于培養(yǎng)他們的寫作興趣，對學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的束縛。因此，教師要認(rèn)識到情境教學(xué)的價(jià)值，把較為抽象的知識借助生動(dòng)的情境展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有助于他們更好的理解，通過形象可觀的畫面還能激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，有時(shí)候?qū)W生在寫人物敘事作文題材時(shí)，無話可說，教師就要在課前鼓勵(lì)學(xué)生自己想出一件事的題材，然后再加工——潤色，以小組形式展開合作表演。學(xué)生在演出的過程中，提示他們想象自己擔(dān)任角色的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)臺下觀看的學(xué)生集中關(guān)注一個(gè)人物，想象某個(gè)時(shí)刻這個(gè)人的心里在想些什么。這樣既有利于全體學(xué)生通過參與進(jìn)來，又能活躍課堂的教學(xué)氣氛，而且還能豐富學(xué)生對寫作中人物的心理體驗(yàn)，有助于學(xué)生接下來的寫作順利開展。

三、組織學(xué)生合作與交流

在新課改理念的影響下，教師也要轉(zhuǎn)變作文的教學(xué)方式，可以以小組合作交流的方式展開，然后再通過相互批閱，提升他們的寫作能力。

例如，以《我的未來》為題寫一篇作文。在習(xí)作之前，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生交流寫作的心得與思路。在小組合作中，學(xué)生也會結(jié)合自身的理解、見識提出不同的寫作構(gòu)思。有助于啟發(fā)他們的思維，有助于學(xué)生站在不同的角度去聯(lián)想，有利于解放他們的思維。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開始寫作，寫作完成后要求學(xué)生之間相互閱讀、修改。學(xué)生在這一過程中既能幫助其他伙伴找出作文中的錯(cuò)誤句子，也利于自己在閱讀其他同伴的作文中有所收獲。有利于培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去思考，在閱讀中掌握新的寫作方法與技巧，而且還完成了知識的積累過程。

通過合作、交流的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生之間對作文的見解，促使學(xué)生走出自閉、自卑的困境，讓他們的情感都能在交流中變得更加積極樂觀，這也是素質(zhì)教育的最終目的。

四、教給學(xué)生作文方法，解決“如何寫”的問題

教給學(xué)生作文方法，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心觀察的好習(xí)慣。讓每一位學(xué)生都擁有一雙善于觀察的眼睛，擁有一顆敏銳的心。培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，要先培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對身邊熟悉的人或者事物要耐下心來細(xì)致地去觀察：去研究這些人、事有什么樣的特征，留給自己哪些深刻的印象等。在觀察的過程中也會突發(fā)奇想，進(jìn)而再產(chǎn)生表達(dá)的靈感，當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望后，也就會積極投入到思考當(dāng)中。

其次，在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。教育家葉圣陶現(xiàn)實(shí)說過：“教材無非是個(gè)例子。”編入教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者的巧妙構(gòu)思，有序的寫作，加之獨(dú)特的觀察視角等都給學(xué)生提供了豐富的資源。實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，在體會中領(lǐng)悟作文的真諦。教師要充分利用好教材這個(gè)形象直觀的活例子，讓學(xué)生都能靜心去讀，自由地去合理想象，無拘無束地去議，然后再在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出其中的規(guī)律性要點(diǎn)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g，留出足夠的時(shí)間讓他們借鑒遷移，及時(shí)鞏固習(xí)作技巧、知識，為寫出一篇優(yōu)秀的作文鋪平一條快捷之路。

再者，要長期堅(jiān)持課內(nèi)閱讀和課外閱讀，積累優(yōu)美詞句。教師要拓寬閱讀渠道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效積累語言知識，不斷豐富他們的大腦倉庫，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)也才會文如泉涌，下筆如神。如果沒有語言作為支撐，學(xué)生寫出來的作文也會像“茶壺里煮餃子——有口倒不出”，導(dǎo)致他們內(nèi)心有情但是卻不能很好地抒發(fā)出來。正因?yàn)槿绱耍鳛榻處煹奈覀兏鼞?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛去閱讀書籍，多讀書，讀好書，獲取好的經(jīng)驗(yàn)，積累語言。

隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷發(fā)展，作文教學(xué)也要不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，要轉(zhuǎn)變作文的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，積極尋找一條新的教學(xué)思路，以靈活、科學(xué)的教法為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，弘揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，讓孩子們自愿用自己獨(dú)特的筆觸去描繪他們眼中以及內(nèi)心深處的那片豐富多彩的世界。

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G623.24

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：1671-864X（2015）11-0105-01