宋英霞

（河北省保定市望都縣周莊學(xué)校，河北 保定 072450）

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與反思

宋英霞

（河北省保定市望都縣周莊學(xué)校，河北 保定 072450）

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育工作的不斷提升和發(fā)展，英語(yǔ)教育已經(jīng)在小學(xué)階段普遍展開(kāi)，并在摸索中不斷前進(jìn)和完善。但由于教育理論、師資力量、教學(xué)模式等方面的影響，近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平。其中一些問(wèn)題存在較大的爭(zhēng)議，在如何改良方面存在一定的矛盾性。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行研究，并結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行反思，提出合理化的改革建議。

小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)理念；存在爭(zhēng)議；問(wèn)題反思

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的爭(zhēng)議焦點(diǎn)

（一）課堂形式的爭(zhēng)議。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師是主要角色，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)。這種典型的應(yīng)試教育模式廣泛地被詬病，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，改變課堂形式，提高師生之間的互動(dòng)性被明確地要求。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生能夠在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)不斷的吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，在新舊兩種課堂形式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)生或表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)性，對(duì)英語(yǔ)教師的課堂引導(dǎo)很少做出反應(yīng)，甚至還導(dǎo)致課堂氣氛的尷尬境地。這與小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)過(guò)少、理論不系統(tǒng)有很大關(guān)系，如果僅僅在意課堂形式的表象，就會(huì)造成英語(yǔ)知識(shí)的融入缺陷，這對(duì)于孩子整個(gè)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是有害無(wú)利的。此外，一些教育學(xué)家認(rèn)為，做游戲、活動(dòng)或者表演的中可以促使學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，但這種理論并非完全行得通，尤其是針對(duì)小學(xué)階段心智沒(méi)有完全成熟的孩子來(lái)說(shuō)，理解可能會(huì)有所偏差。

（二）教學(xué)方法的爭(zhēng)議。小學(xué)英語(yǔ)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的關(guān)系是“一對(duì)多”的教學(xué)方式和考評(píng)方式，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡分層教育和有效教育，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；但在現(xiàn)實(shí)操作中，這一點(diǎn)也很難保障，教師如果無(wú)法把握知識(shí)的難度層次，必然會(huì)忽略一部分學(xué)生的掌握考核。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)生”的進(jìn)步，會(huì)造成課程內(nèi)容無(wú)法正常的速度進(jìn)展。

事實(shí)上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在一種很普遍的現(xiàn)象，教師更偏重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和自己的課堂配合。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師的潛意識(shí)中已經(jīng)選擇了能夠回答出答案的學(xué)生；答案正確之后才可以繼續(xù)開(kāi)展下一步的課程講解，從而形成課程的連續(xù)性。但是這樣一來(lái)，使一部分學(xué)生喪失了練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在潛意識(shí)中，很多教師會(huì)認(rèn)為有些學(xué)生可能本身也就不愛(ài)發(fā)言，一旦提問(wèn)又回答不上來(lái)，不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得尷尬，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教師課堂教授的效果也會(huì)大打折扣。這樣長(zhǎng)期的發(fā)展下去，在孩子的學(xué)習(xí)中會(huì)孕育出嚴(yán)重兩極分化的后果，而且極易將這種結(jié)果延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)中。因此，如何把握教學(xué)方法，也是一個(gè)很重要的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。

（三）教學(xué)模式的爭(zhēng)議。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，理論上來(lái)說(shuō)對(duì)環(huán)境的要求十分嚴(yán)格，人們普遍認(rèn)為在英語(yǔ)環(huán)境中自然而然的可以提高英語(yǔ)成績(jī)。同樣，還有另外一種思路，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)是在本土環(huán)境下形成的，必須適應(yīng)中國(guó)的教育方式。究竟應(yīng)該側(cè)重英語(yǔ)環(huán)境還是本土環(huán)境，也構(gòu)成了人們爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。

在全英式的教學(xué)模式下，要求教師盡量全部用英文授課。這對(duì)于現(xiàn)在本來(lái)就并不龐大的小學(xué)英語(yǔ)教師群體來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很艱巨的任務(wù)，相比之下更受歡迎的是由外教直接授課。從教材選擇、教室布置到活動(dòng)安排都按照英美國(guó)家比較盛行的教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容中涉及大量英美文化的灌輸和趨從性誘導(dǎo)。但同時(shí)要考慮，全部用英語(yǔ)教科，小學(xué)階段的學(xué)生是否能夠接受，畢竟在大部分情況下，學(xué)生還是生活在漢語(yǔ)環(huán)境中。

在本土化的教學(xué)模式下，幾乎全部依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高答題成果為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等幾乎不做任何的參與。教學(xué)氛圍脫離了正常交際的實(shí)際需求而營(yíng)造出非真實(shí)的、非自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂用語(yǔ)中漢語(yǔ)的使用頻率明顯超出英語(yǔ)的使用頻率，甚至在英文表達(dá)中夾雜了生硬的漢語(yǔ)口頭禪和表達(dá)式而制造出所謂的“漢語(yǔ)式英文”。

二、針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的反思

（一）教師要正確處理好教學(xué)中興趣和能力的關(guān)系。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的在于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)做游戲、表演和互動(dòng)是手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲，要把握好“度”。如果教師在課堂上的使用了錯(cuò)誤的方法，反而會(huì)疏忽對(duì)最基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。這就要求教師在上課的時(shí)候能夠把握好尺度，既能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣不減弱，又要能夠讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

（二）新的教育方式要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生。針對(duì)這一要求，不是照顧到每個(gè)學(xué)生，而是從英語(yǔ)教學(xué)的難易度入手，并結(jié)合多個(gè)方面展開(kāi)。課堂教學(xué)知識(shí)一方面，可以利用課余時(shí)間或課后作業(yè)進(jìn)行彌補(bǔ)，并保持一個(gè)求同存異的思想，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，避免采取千篇一律的教學(xué)方法。

（三）要取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合利用本土和英語(yǔ)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。從目前少兒英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展情況來(lái)看，教學(xué)模式全英化的比重顯然超過(guò)了教學(xué)模式的本土化。營(yíng)造越來(lái)越真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者的普遍共識(shí)，但要考慮小學(xué)生的接受能力，因?yàn)槟刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生的大部分時(shí)間是消耗在漢語(yǔ)環(huán)境中的。同時(shí)，語(yǔ)言是相同的，只有在母語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能學(xué)好其他的語(yǔ)言。

總之，英語(yǔ)作為一種國(guó)際流行的語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)溝通的重要工具，應(yīng)該從適應(yīng)性角度出發(fā)，促成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要觀念。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，合理地制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建英語(yǔ)教育框架，不僅對(duì)我國(guó)教育水平的提升有重要推動(dòng)作用，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)人才國(guó)際化、現(xiàn)代化的重要途徑。

[1]范宏雅.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議焦點(diǎn)與反思[J].課程.教材.教法,2007,07:65-69.

[2]畢勝.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與思考[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2011,05:72-76.

[3]張連仲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——問(wèn)題與趨勢(shì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2005,03:3-10.

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