摘要：隨著教育改革的深化，我國開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，中學(xué)英語教學(xué)也在不斷探索各種有益于其發(fā)展的途徑。中學(xué)英語情感教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，越來越受到重視，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成績。在我國，越來越多的中學(xué)英語教師采用強(qiáng)調(diào)和重視情感在中學(xué)英語教學(xué)中的積極作用、使情感和認(rèn)知相互促進(jìn)發(fā)展的情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0182-01

作者簡介：李天芝（1986—），女，漢，重慶人，重慶市開縣南雅中學(xué)。

一、當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的情感問題

隨著新課程改革的展開，課堂教學(xué)變革和教師理念變化的過程也開始加快。在轉(zhuǎn)型期間取得了很多成績，也有不少困惑和迷茫，更多的是在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足的探索。師生交往的情感問題仍然是當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中亟待解決的問題，而對于這些問題的理清和解決路徑的探尋有助于彰顯師生交往和素質(zhì)教育的真正價值。

（一）中學(xué)英語教學(xué)中情感具有虛假性。

英語知識的傳授是英語教學(xué)的唯一目標(biāo)，師生交往只是作為工具性的價值存在，只要有利于英語知識的傳輸、記憶，有利于考試成績的提高，任何手段都可以納入英語教學(xué)之中。在這種交往中，教師和學(xué)生并不是自覺、自愿地進(jìn)入交往，而是完全根據(jù)教育體制及制度的安排，被動、機(jī)械、形式化地卷入交往。由于缺乏選擇交往的對象、內(nèi)容、時間、空間、形式和方法的自主性，師生缺乏交往熱忱。

（二）中學(xué)英語教學(xué)中情感具有差異性。

在英語教學(xué)過程中，師生雙方通過彼此間的溝通增進(jìn)理解，從而為教育任務(wù)的完成提供和諧、融洽的人際關(guān)系背景，以促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展、提高教學(xué)效率。因此，教師在執(zhí)行授課任務(wù)、完成課本內(nèi)容的同時，還立足于生活世界，善于捕捉生活中對學(xué)生有益、能夠滿足學(xué)生需要的主題，并注重創(chuàng)造性地開發(fā)學(xué)生潛能。這種交往順應(yīng)了素質(zhì)教育和新課改的要求，以學(xué)生的成長、發(fā)展為目的，極大地喚起了學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)新欲望。但這種類型的師生交往在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在著情感的差異性問題。

（三）中學(xué)英語教學(xué)中情感缺乏持久性。

師生交往不僅是知識信息的傳遞和表達(dá)，它更承載著交往雙方豐富的情感，折射出交往者的人格品質(zhì)。通過交往，師生雙方表達(dá)各自的信息，傾聽、領(lǐng)會、理解對方的反饋，體驗(yàn)著“精神的相遇、相通”，受到彼此的情感熏染和人格感化，使“精神世界在對話和理解中接受洗禮和啟迪”。精神型的師生交往是交往的最高境界，它不需刻意的安排，完全是一種自然而然的狀態(tài)，師生的情感完全融為一體，能夠相互理解、體諒對方，可以給彼此帶來一種豁亮、美妙與靈動。它以師生間的安全信任關(guān)系作為前提，是師生心理空間達(dá)到一定密切程度的必然結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，這種師生之間的精神相遇的體驗(yàn)缺乏持久性。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在情感問題的原因

當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中師生交往情感問題的原因是多方面的，是內(nèi)、外因相互作用的產(chǎn)物。

（一）中學(xué)英語教學(xué)缺乏情感課程。

通過情意課程的開設(shè)，教師和學(xué)生能夠通過科學(xué)的途徑了解何謂情感，情感有哪些功能；能夠正確地認(rèn)識、管理和評價自己的情感，形成自我意識：能夠識別他人的情感，更好的協(xié)調(diào)和表達(dá)自己的情感與他人相處等等。只有將情育與智育、德育、美育并行，才能凸顯出情感的地位和價值，才能在其他課程的教學(xué)中更充分地調(diào)動師生交往的積極性，滿足師生的情感表達(dá)需要，將情感發(fā)揮得淋漓盡致，繼而更多大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造激情。

（二）教學(xué)組織的限制嚴(yán)重。

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式仍沿襲了夸美紐斯的班級授課制。班級授課制的模式是：將若干相同生理年齡段的受教育者組織在一起，集中接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容的教育。班級授課制雖然擴(kuò)大了師生交往的范圍，但是班容量過大不利于教師與學(xué)生之間的情感溝通，教師在空間和時間上很難與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，難以顧及到每一位學(xué)生的知識的掌握情況和內(nèi)心的情感變化，并且按平均水平施教使得一些學(xué)生游離于教學(xué)之外，被老師忽視，喪失了交往的機(jī)會和興趣。

（三）中學(xué)英語教師自身的限制。

在越來越多的中學(xué)生心目中，教師原有的角色權(quán)威，包括職業(yè)權(quán)威、年齡權(quán)威等，如今正受到前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊，對教師是否服從，不再被學(xué)生作為衡量自己或他人是否好學(xué)生的最主要的標(biāo)準(zhǔn)。教師的言行對于學(xué)生不再具有絕對的權(quán)威性，教師傳授的知識、信息及規(guī)范，準(zhǔn)則等，也不再被學(xué)生認(rèn)為總是正確的。傳統(tǒng)中學(xué)生對教師的信任感己經(jīng)在減弱，一些學(xué)生不再像他們的長輩年幼時那樣，認(rèn)為教師是最可信賴的人。

三、積極情感因素在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

影響高中英語教學(xué)的最主要的情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、興趣、自信心和意志力。

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的情感交流。

良好的師生關(guān)系，是師生之間情感交流的基礎(chǔ)，它需要在日常的教學(xué)活動中逐步地形成。英語教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)持有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得良好的成績，消極的情感不僅會影響學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?，師生關(guān)系與英語教學(xué)之間是相互制約、相互依賴的。師生關(guān)系的好壞，對英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和迫切的求知欲?，F(xiàn)在許多教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的介紹，忽略了學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生的英語理論知識和實(shí)際運(yùn)用能力都得到很大的提高，這就要求教師更新教學(xué)觀，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中要優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。

（三）鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

鼓勵學(xué)生，讓每個學(xué)生找到自信，獲得成功，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識的快樂，這是每個教師必須而且應(yīng)該使用的教育手段。人是社會有機(jī)體的一分子，任何一個人都想獲得成功，想得到社會的認(rèn)可，而且想感受成功帶來的快樂。中學(xué)生也不例外，他們也想成功，也希望得到老師的教導(dǎo)和鼓勵。作為教師，鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們健康成長，是自己應(yīng)盡的責(zé)任，不管學(xué)生的成績?nèi)绾危紤?yīng)該給予他們鼓勵和教導(dǎo)。