余瑞

（閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

探究學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的因素

余瑞

（閩南師范大學(xué)，福建 漳州 363000）

在學(xué)校教育的過(guò)程中，問(wèn)題行為學(xué)生是普遍存在的，他們表現(xiàn)為紀(jì)律性差，品德低下，或厭學(xué)等。雖然問(wèn)題行為學(xué)生的成因是復(fù)雜多樣的，但從心理學(xué)角度出發(fā)，他們是能夠被教育和轉(zhuǎn)化的，這就需要從社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育和自身教育方面入手，相互配合共同完成的。

問(wèn)題行為學(xué)生；影響因素

一、學(xué)生問(wèn)題行為的界定與類型

（一）學(xué)生問(wèn)題行為的界定。

關(guān)于問(wèn)題行為，美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾下了一個(gè)經(jīng)典的定義：“從廣義上講，‘問(wèn)題行為’是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效的作用）”。???但因?yàn)閷W(xué)者各自的研究目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，在國(guó)內(nèi)未形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)生問(wèn)題行為的定義。

綜合一些文獻(xiàn)資料，關(guān)于問(wèn)題行為的內(nèi)涵我們有幾點(diǎn)需要注意。首先，問(wèn)題行為多出現(xiàn)在兒童和青少年時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象。其次，學(xué)生的問(wèn)題行為不同于犯罪行為和變態(tài)行為。犯罪行為屬于違法行為，具有一定的破壞性，通常會(huì)受到法律制裁，而學(xué)生的問(wèn)題行為可通過(guò)成人的教育來(lái)轉(zhuǎn)化。行為的常態(tài)與變態(tài)是從醫(yī)學(xué)角度來(lái)考慮的，變態(tài)行為在臨床上會(huì)有明顯的病理癥狀，往往需要醫(yī)療手段來(lái)解決，而問(wèn)題行為并沒(méi)有這么嚴(yán)重，至多處于變態(tài)行為發(fā)展的初期。最后，問(wèn)題行為學(xué)生并不等于差生，后進(jìn)生。差生、后進(jìn)生僅僅是從成績(jī)?nèi)胧值?，針?duì)的是少數(shù)或個(gè)別學(xué)生,而問(wèn)題行為是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的，普遍存在于中小學(xué)學(xué)生中，屬于學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。換言之，除了差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為之外，好學(xué)生有時(shí)也可能發(fā)生問(wèn)題行為。因此我們可以認(rèn)為“學(xué)生問(wèn)題行為是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為?！?/p>

（二）問(wèn)題行為學(xué)生的類型及表現(xiàn)。

從類型上區(qū)分，問(wèn)題行為學(xué)生一般被分為四大類：一是學(xué)習(xí)類問(wèn)題學(xué)生。其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)成效低。二是行為類學(xué)生。其表現(xiàn)為不能認(rèn)真遵守校規(guī)校紀(jì)、行為偏激，容易走極端、遲到、早退、逃學(xué)、打架斗毆等。三是心理類問(wèn)題學(xué)生。其表現(xiàn)為自信心不足，存在各種心理障礙，如自備、自閉、偏激、猜疑等。

二、學(xué)生問(wèn)題行為的主要因素

學(xué)生的問(wèn)題行為并不是與生俱來(lái)的，而是在后天成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的。概括起來(lái)，影響學(xué)生問(wèn)題行為形成的主要因素有以下幾方面。

（一）學(xué)校因素。首先，學(xué)校辦學(xué)理念的影響。有些學(xué)校十分注重應(yīng)試教育成績(jī)，將升學(xué)率作為學(xué)校一切工作的重心，這樣勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)工作中教師將成績(jī)作為衡量學(xué)生成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視學(xué)生身心健康等的發(fā)展情況。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到學(xué)校分派的升學(xué)任務(wù)，教師會(huì)采用一些懲罰手段，如諷刺、挖苦、體罰或變相體罰等。長(zhǎng)此以往必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。其次，教師專業(yè)技能的不足?，F(xiàn)代學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍，需要的是更加豐富靈活的教學(xué)方式，而一些教師不能很好的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去豐富自己的課堂，導(dǎo)致授課枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)不懂就更不會(huì)有興趣。最后，一些教師的職業(yè)情操低下，只是將教書作為謀生的手段，而非人生理想，缺乏耐心和責(zé)任感，處理問(wèn)題時(shí)主觀武斷，易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至使學(xué)生心生怨恨、反抗和逃避，這些都是學(xué)生問(wèn)題行為增多的原因。

（二）家庭因素。著名學(xué)者趙克林認(rèn)為家庭教育對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響至關(guān)重要，父母教育孩子的態(tài)度、方法以及行為的影響，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本原因。首先，父母的受教育程度。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，其受教育水平對(duì)孩子的影響是最直接的。受教育程度高的父母能營(yíng)造良好的家庭氛圍，能有效地敦促孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也利于成長(zhǎng)中的孩子身心健康的發(fā)展。相反，如果父母無(wú)知、粗俗、文化水平低、甚至有賭博、家暴的習(xí)慣，這對(duì)孩子發(fā)展的不良影響是不言而喻的。其次，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā．?dāng)今社會(huì)是一個(gè)追求結(jié)果的社會(huì)，家庭教育也一樣。為了追求教育成果，虎媽狼爸類的教育方式層出不窮，看似速效實(shí)則不符合兒童發(fā)展的階段性，高壓方式下甚至?xí)尯⒆拥男撵`蒙上陰影。真正的家庭教育方式應(yīng)該順應(yīng)孩子的發(fā)展要求，用愛(ài)的方式為孩子的心靈灌注真善美的底色。最后，家庭變故的影響。父母離異，孩子便會(huì)缺失家庭溫暖，破碎的家庭中成長(zhǎng)的孩子性格可能比較偏激，扭曲，容易受到不良思想的誘導(dǎo)，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。

（三）社會(huì)因素。首先，社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。青少年時(shí)期學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的塑造時(shí)期，享樂(lè)主義、拜金主義等社會(huì)不良風(fēng)氣容易入侵學(xué)生的頭腦中，使青少年盲目追求及時(shí)享樂(lè)和感官上的刺激，從而喪失理性判斷，缺乏積極向上的精神。其次，互聯(lián)網(wǎng)的消極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展雖然開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，但它同時(shí)又是一把雙刃劍，不良信息泛濫、暴力游戲?qū)映霾桓F等，使許多學(xué)生沉迷其中不能自撥，長(zhǎng)此以往缺乏與人交流溝通，青少年性格孤僻，自閉，甚至有些青少年受網(wǎng)絡(luò)不良信息誘惑而誘發(fā)犯罪。

（四）學(xué)生自身因素。首先，學(xué)生自身的智力、性格、年齡、心理因素和生理狀況都是影響其行為發(fā)展的主要因素，比如，個(gè)別學(xué)生接受能力差、反應(yīng)遲鈍是造成學(xué)習(xí)落后的主要原因。在青春期階段的學(xué)生，無(wú)論是自控能力或意志力都相對(duì)薄弱，缺乏基本的道德判斷能力，這些可能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為。其次，交友不當(dāng)也是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的一個(gè)重要原因。俗話說(shuō)近朱者赤近墨者黑，青少年時(shí)期學(xué)生的交友觀不成熟，接觸過(guò)程中很容易受到朋友不良行為習(xí)慣的影響，誘發(fā)問(wèn)題行為的產(chǎn)生，這種因素的影響在青春期的學(xué)生身上反映得十分明顯。

學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因是多樣化的，同時(shí)問(wèn)題行為對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的危害是不言而喻的，必須引起社會(huì)的重視，尤其是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)的重視。學(xué)生的問(wèn)題行為不會(huì)隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)而自行消失，只會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，這需要教師和家長(zhǎng)積極主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，在深刻地分析原因的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，及時(shí)的教育和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的問(wèn)題行為不斷減少、弱化，最終得以矯正。

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G632.4

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余瑞（1990-）女，漢，河南信陽(yáng)人。閩南師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：（語(yǔ)文）學(xué)科教學(xué)。