李祖君 司繼濤

摘要：地方高校向應用技術型高校轉型已是大勢所趨，其中的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標也相應地轉向應用型英語人才。在轉型過程中，師資力量的缺乏、實踐環(huán)節(jié)薄弱、理念落后以及教學評估方式陳舊等問題與困難對轉型造成了嚴峻的挑戰(zhàn)。由此，明確以市場需求為導向、完善課程體系、注重應用性及合理化教學將成為破解難題的新思路。

關鍵詞：地方高校;應用型英語人才;培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0064-02

在新的歷史條件下，國家對地方高校的轉型提出了新的要求。2012年底，教育部啟動了“應用技術大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目，2015年3月，國家頒布了《關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，提出加快部分普通本科高校向應用技術型高等學校轉型。由此，在地方高校中，英語專業(yè)向應用型轉型的方向愈發(fā)清晰。如何培養(yǎng)應用型英語人才是一個引發(fā)爭論較多的熱點問題。引起爭論的一個重要原因是應用型英語人才與傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)是有相當大的差異的。大多數意見認為，應用型英語人才應該是以滿足市場要求為導向的，是面向管理、服務、生產等一線的，是在保持必要的學術性和理論性的同時，以知識運用為重點，培養(yǎng)出適應經濟社會發(fā)展要求的應用型英語人才。在向應用技術型大學轉型過程中，英語專業(yè)的轉型的確有許多不適應，本文通過剖析其中的問題和困難并嘗試性地提出相應對策。

一、實用型英語人才培養(yǎng)轉型中的問題與困難

（一）具有相關行業(yè)背景的師資力量缺乏

在應用型英語人才培養(yǎng)中，相關行業(yè)知識和崗位能力將是學習的重點。在新開設的課程中，相關職業(yè)從業(yè)資格證書所要求的能力將會更明確地得到突顯，這對師資提出了很高的要求，而傳統(tǒng)的教師多畢業(yè)于師范院校，缺乏專業(yè)背景和在實踐工作崗位上應用英語的經驗，這樣的師資難以滿足新形勢的需要。

（二）實習、實踐資源不足

由于地方高校經濟能力有限，在學生的課堂教學以外很少提供實踐資源和實習機會，而作為應用型英語人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐和實習的過程是萬萬不可缺少的。另外，我國目前市場主體的現狀致使社會企業(yè)和研究機構出于對自身利益的考慮無法對廣大學生提供充足的實習機會，這使得學生無法學以致用，將課本中學到的知識運用在實踐環(huán)節(jié)中，導致課堂教學流于形式，完全與社會脫節(jié)。因此學校要積極地為實踐實習尋找校內外資源，不是進行空洞的知識灌輸，而是要將所學到的知識應用在實踐環(huán)節(jié)當中，一方面，要求學校努力對實習資源進行探索，另一方面學校也要積極與社會進行合作，為學生開辟出更多可用的實習資源。

（三）理念存在偏差

所謂的應用型英語人才并不是要將其與學術理論對立起來，也不是要削弱英語語言基本功的培養(yǎng)。因為應用型人才的培養(yǎng)不但不能忽視知識、技能、學習、操作等基礎問題，反而更應該增加基礎知識量，在打好基礎的同時，增加實踐的機會。應用型英語人才重在培養(yǎng)應用能力，要有足夠的能力、技能和知識在崗位上才可以充分發(fā)揮其作用，但切勿盲目追求技術而忽略了學習主體，要堅持以學生為本充分尊重學生的能力、愛好、特長興趣以及個性差異，鼓勵和指導學生并對其有準確引領，培養(yǎng)具有特色、技術、個性的人才。

（四）陳舊的教學質量評估方式

現在不少高校對教師的評估仍舊采用以往課堂教學質量的評估，而非對教師實踐能力和在課程中培訓學生應用實踐能力的評估，這種對實際應用能力的忽視并不利于應用型人才的培養(yǎng)，因此應當加強應用實際在教學評估體系中的比重，教師通過合理引導，使學生重視應用能力的培養(yǎng)，逐步解決傳統(tǒng)教學不注重實踐的理論教學模式。

二、實現應用型英語人才轉型的對策

（一）明確以市場需求為導向的應用型英語人才培養(yǎng)目標

作為地方高校的英語專業(yè)，人才培養(yǎng)目標的定位上要和傳統(tǒng)的強校和一般的高職學校錯開。培養(yǎng)出來的人才既要求有較高的人文素質，同時也具有良好的就業(yè)能力。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標前，應對用人單位進行細致、全面的英語人才需求調研，并通過在相關行業(yè)從職的畢業(yè)生的反饋了解用人單位對英語人才在崗位技能、英語語言能力和英語素質等方面的具體要求，結合國家對地方高校向應用技術型大學轉型的要求，明確以市場需求為導向的應用型英語人才為培養(yǎng)目標。有學者通過調查指出，英語復合型專業(yè)按重要程度劃分依次為：英語商務、英語管理、英語工科、英語旅游、英語教育。這個調查對應用型英語人才培養(yǎng)有很強的指導意義。

（二）英語課程體系的完善

21世紀最重要的是培養(yǎng)復合型、應用型人才，所以建立完善的課程體系才是關鍵所在，傳統(tǒng)教育模式下只是單一地按照知識體系進行梳理和講解，在進行簡單的編排后就構建成課程體系，在課前與課后并沒有較大的銜接性。而應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)將把實現能力的培養(yǎng)作為教育核心。先明確學生日后從事的崗位及崗位所需職業(yè)能力，再進行課程內容的選擇教授，在實際教學過程中可以根據不同要素進行分解教學，由于要提高應用能力，所以在每個單元模塊的設置中都結合了實際工作中的能力和需求，把基礎知識和專業(yè)知識以及實際問題有效銜接起來充分發(fā)揮英語知識的作用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學以致用，把所學知識技能完全運用到實際生活當中。這種新的教學方式，保證了課程結構可以與行業(yè)需求相結合，在學到知識的同時，培養(yǎng)了學生的應用能力，充分發(fā)揮了應用型英語人才作用。所以對于英語專業(yè)課程教材的選擇不能單一沿用以往的舊教材，而要加入新的英語專業(yè)技能課和相關專業(yè)知識課。要鼓勵學生成為“雙證書”人才，選用教材時先將能力要素進行分解，將教材與能力對接起來。通過教材的學習，學生考證獲得相應的職業(yè)從業(yè)資格證書。學生認識到其重要性后，會充分調動學習和實踐的積極性，從而成為應用能力強的應用型英語人才。

（三）注重英語的應用性

1.打好堅實的英語語言基礎。培養(yǎng)應用型英語人才不能放棄良好語言基礎這一根本。如果我們重專業(yè)而輕語言基礎，將會得不償失。英語專業(yè)與其他專業(yè)的核心區(qū)別就是英語語言能力的優(yōu)勢，如果這個優(yōu)勢喪失了，其競爭力將不復存在，其學科專業(yè)地位將岌岌可危。而且，應用型英語專業(yè)學生只有掌握了扎實的語言基本功，才能在職場上得心應手。為了打好堅實的語言基礎，在低年級的基礎階段必須狠抓語言基本功訓練，用傳統(tǒng)上行之有效的方法對學生進行聽、說、讀、寫、譯全方位的訓練，從輸入和輸出兩方面著手，確保學生在二年級結束時順利通過語言關。

2.培養(yǎng)專業(yè)技能。從大三開始學習的英語專業(yè)技能是以培養(yǎng)實際應用能力為目標，經過短期實習與專業(yè)見習等專業(yè)認知環(huán)節(jié)，學生已經對自己將來可能所從事的工作有了相當了解，這時可以根據不同的專業(yè)甚至以就業(yè)方向進行分班，或者按照因材施教的方式，將學生分為不同層次的快慢班進行分級教學。在由學生自主選擇班級的基礎上，通過水平測試再進行選拔。對學生采取鼓勵式教學，以激發(fā)他們的信心，只有充分調動學生的自主、自覺、積極性才可以將它們作為課堂學習的主體。學生確定專業(yè)學習方向或就業(yè)方向后，可以適當削減一些傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程，如語言學、詞匯學等，并增加符合市場需求的專業(yè)技能課，如單證制作、外貿操作實務等課程，確保學生學有所成，在之后的工作崗位中充分發(fā)揮他們的英語技能。

3.強化實踐性教學環(huán)節(jié)。在面向市場需求的背景下，英語專業(yè)的應用性離不開實踐，強化實踐環(huán)節(jié)，建立校內外課堂、校本實訓基地和校企合作的多元化實訓體系，在實踐中提升學生的應用能力。另外，可以借鑒“三明治”式的培養(yǎng)思路，學生在學習了一定的理論和操作技能后到用人單位進行脫離學習崗位的全日制實習，通過實踐認識自己專業(yè)的不足，回到學校后有針對性地學習，這樣會起到事半功倍的作用。針對有專業(yè)背景的師資不足的問題，可以通過請進來和走出去的方式，向學生傳授實戰(zhàn)經驗，讓其盡快地適應現實的工作崗位需要。

4，合理選擇課程和教學模式。在課程設置方面，一要以能力為主，進行課程內容選擇，二要突出專業(yè)的應用性和針對性、三要處理調解好專業(yè)與其他學科的融合，再加強英語專業(yè)能力知識的同時，要加強專業(yè)內涵建設，既要注重專業(yè)的發(fā)展條件，也要注重專業(yè)的發(fā)展前景，通過整合交叉等形式，以一種外向型的眼光爭取與相關學科專業(yè)進行整合，比如與商貿和對外漢語等。

在教學模式方面，要遵循課內課外內容相結合、理論實踐相結合、專業(yè)教育與人文素質相結合的基本原則建立多樣化的教學模式，想要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要有足夠多的實訓教學方式，要想讓學生在實踐中領悟知識要點，可以將課堂教學改變?yōu)閷崿F教學或情境教學。在進行理論教學的時候，注意避免“滿堂灌”，多采用啟發(fā)式和案例式的教學方法，多進行師生互動和生生互動。在進行實踐性教學時候，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，也要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、服務意識和團隊意識。

三、結束語

地方高校中英語專業(yè)向應用型轉向已成為國家明確的要求和歷史趨勢。這種轉向勢必要求英語專業(yè)管理者充分認識和估計轉型中的困難，在進行充分人才培養(yǎng)方案調研的前提下，根據用人單位與畢業(yè)生的反饋，將應用型英語人才的培養(yǎng)目標建立起來，通過改革課程體系、實踐環(huán)節(jié)和教學模式等，突出實踐應用能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的英語人才在未來的職場中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]李祖君.英語應用型人才培養(yǎng)模式定位——以欽州學院為例[J].欽州學院學報，2012，27（7）.

[2]李祖君.以市場需求為導向的新建本科院校應用型英語人才培養(yǎng)模式改革[J].產業(yè)與科技論壇，2013，12（6）.