盧萍 戴吉

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是對大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可缺少的基本素質(zhì)。構(gòu)建大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，從評估、激發(fā)、培養(yǎng)和維持等四個(gè)方面開展工作，將有助于高校有的放矢地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0109-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的不斷發(fā)展，社會(huì)競爭日趨激烈，高等教育人才培養(yǎng)的定位也發(fā)生了改變。1999年國家頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”；2002年，教育部確定人大、清華等9所高校率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)；2010年教育部提出《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程；黨的十八大再次提出“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策”。在國家的大力推進(jìn)下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)研究

經(jīng)過多年發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了長足發(fā)展，高校開展了多方面的探索，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)投資模式、大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等。各高校也形成了自己的特色，例如以中國人民大學(xué)為代表的提高學(xué)生整體能力素質(zhì)模式，以北京航空航天大學(xué)為代表的提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能模式，以清華大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，但我們可以看出，在注重整體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能以及各種外部條件的大背景下，大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”并沒有單獨(dú)作為一個(gè)研究課題被提出。創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需要高校培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而大學(xué)生個(gè)人成才需要更提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。心理學(xué)研究認(rèn)為，人擁有巨大的潛能，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)潛在地儲(chǔ)存在個(gè)體之中，通過教育和培養(yǎng)，挖掘和發(fā)揮巨大的潛能以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力，正是我們教育者所關(guān)心的。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成

本研究使用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案訪談法、專家訪談法和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作調(diào)研問卷》調(diào)查法等方法開展研究，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行了理論構(gòu)建。首先，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的定義，即“對大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與生活工作實(shí)踐而逐漸形成和發(fā)展起來的綜合心理素質(zhì)”。然后，確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括四個(gè)成分，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指“成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得所必需的各種能力”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性是指“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所具備的整體性心理面貌，是穩(wěn)定的、鮮明的心理傾向和心理特征的總和”。它們屬于基礎(chǔ)成分，如果沒有個(gè)性和能力作為基礎(chǔ)，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對自我身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認(rèn)識”。它屬于發(fā)動(dòng)成分，只有具備了這種動(dòng)力和心理準(zhǔn)備，才能有意識地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志是指“自覺地確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)行目標(biāo)的過程”。它屬于維持成分，一方面啟動(dòng)、維持和強(qiáng)化達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的所必需的行動(dòng)，另一方面制止或削弱那些違背目標(biāo)的行動(dòng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系

本研究將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系分為評估、激發(fā)、培養(yǎng)和維持等四個(gè)方面。

1.評估。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)之前，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)評估，以便合理區(qū)分學(xué)生群體，采取有針對性的措施進(jìn)行教育。（1）使用心理測評系統(tǒng)和職業(yè)測評系統(tǒng)進(jìn)行評估。利用各高校現(xiàn)有的心理測評系統(tǒng)，使用恰當(dāng)?shù)臏y量工具，來評估大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性。例如，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性常表現(xiàn)為積極主動(dòng)、勇于冒險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新，具有膽識、獨(dú)立果斷、沉穩(wěn)冷靜等。因此可以使用卡特爾16PF測驗(yàn)進(jìn)行人格測試，從內(nèi)/外向性格、自我控制程度、環(huán)境適應(yīng)性三個(gè)方面來測評被試的16種人格特征，以判斷哪種大學(xué)生更加適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。（2）促進(jìn)大學(xué)生自我評估。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)概念引入心理健康教育課程和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性和能力有一定了解，并能夠自我覺知，并主動(dòng)進(jìn)行評估。例如，利用學(xué)習(xí)霍蘭德相關(guān)理論，大學(xué)生能更好地評估自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力。

2.激發(fā)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育[3]。具備基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和個(gè)性的大學(xué)生，如果沒有外力激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，難以自我覺察轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，高校應(yīng)該采取必要手段，來激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（1）貫穿各類課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全脫離知識教育和專業(yè)教育孤立地進(jìn)行，除了專門課程，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更應(yīng)該貫穿于各類基礎(chǔ)課程中。改革課程教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求；改革教學(xué)方法，倡導(dǎo)案例式教學(xué)和參與式教學(xué)；以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維為宗旨，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。（2）開展普及宣傳，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園活動(dòng)等普及教育活動(dòng)來吸引大學(xué)生參加其中，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共鳴，讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想形成聚集效應(yīng)，極大激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

3.培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)初步評估和激發(fā)意識后，應(yīng)該劃分群體，針對不同層次的大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系的核心部分，需要各方面各部門形成合力，共同開展教育工作。（1）依托專業(yè)課程，夯實(shí)基礎(chǔ)能力。分層次開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，輔助以形式多樣的選修課程。第一階段開展通識教育，對全體學(xué)生開設(shè)必修或者必選課，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備心理素質(zhì)等，讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。第二階段開設(shè)專業(yè)課程，一部分大學(xué)生覺得自己的個(gè)性和能力適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并有意愿深入學(xué)習(xí)和從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，則可以參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課程應(yīng)該具有非常強(qiáng)的市場導(dǎo)向和可操作性，內(nèi)容可涵括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)和方法、溝通技巧、協(xié)調(diào)管理技巧、企業(yè)家精神等內(nèi)容。第三階段進(jìn)行實(shí)踐課程。采取自愿和選拔相結(jié)合的方式，繼續(xù)進(jìn)行深度實(shí)踐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下參加實(shí)踐課程，如素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)、企業(yè)參觀、模擬創(chuàng)業(yè)、模擬資本運(yùn)作等內(nèi)容。（2）組織參加競賽活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，單依靠課程教學(xué)還不夠，應(yīng)該讓他們在游泳中學(xué)會(huì)游泳，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，如“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、數(shù)學(xué)建模、軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等競賽活動(dòng)。各高校還可以根學(xué)生心理特點(diǎn)，組織相關(guān)提升心理素質(zhì)的競賽活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、素質(zhì)拓展、團(tuán)體訓(xùn)練等，讓他們在其中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)保持良好的心理狀態(tài)，為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)和提供精神準(zhǔn)備。（3）開發(fā)校企合作平臺(tái)，激發(fā)潛在能力。一方面走出去，開發(fā)校企合作平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)讓大學(xué)生建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將自己的商業(yè)構(gòu)思運(yùn)用于合作企業(yè)，學(xué)會(huì)開拓市場、開發(fā)產(chǎn)品和提供服務(wù)。另一方面請進(jìn)來，配備企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師與大學(xué)生進(jìn)行座談和案例研討，從精神上、經(jīng)驗(yàn)上、心理上為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供支持。通過分層次開設(shè)專業(yè)課程、開展各類競賽和走出去實(shí)踐和請進(jìn)來學(xué)習(xí)，將普及性教育和個(gè)體化教育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性，最終全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

4.維持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不是一蹴而就的，遭遇各種困難和挫折時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志就能起到?jīng)Q定性的作用。在打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)過程中，可以采取團(tuán)體訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)會(huì)議等方式，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，利用團(tuán)隊(duì)動(dòng)力促使每位成員相互支持，克服困難。同時(shí)，可以配備專門的心理咨詢老師，在遇到困難時(shí)提供心理服務(wù)和心理支持，幫助他們打造更加堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，將有助于教育者有的放矢地采取針對性措施來開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)為抓手，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)效。評估、激發(fā)、培養(yǎng)和維持四個(gè)環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)不可分割的整體。

參考文獻(xiàn)：

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