盧芬菲

摘要：《品德與社會(huì)》的課程目標(biāo)中指出：要學(xué)生養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上的態(tài)度。目前學(xué)生在這方面的現(xiàn)狀不容樂觀。筆者以“激發(fā)自信，我能行；激揚(yáng)自尊，我尊重；激奮情緒，我真棒；激勵(lì)自律，我堅(jiān)持”為推手，以期在師生教學(xué)相長的過程中，促成學(xué)生自尊自律、樂觀向上。

關(guān)鍵詞：“四激”；自尊自律；樂觀向上

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）01-0054-02

《品德與社會(huì)》的課程目標(biāo)中開宗明義地指出：要學(xué)生養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上的態(tài)度。然而，受生活水平、家庭背景、社會(huì)與教育環(huán)境的影響，學(xué)生在這方面的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：一是自我否定型（自我評價(jià)過低，消極維護(hù)現(xiàn)狀）；二是自我萎縮型（處于自卑狀態(tài)）；三是自我擴(kuò)張型（自我虛幻，白日做夢）。這就極大地影響了學(xué)生良好品德的形成及其社會(huì)性發(fā)展。目前，社會(huì)上不時(shí)有跳樓自殺者和網(wǎng)癮少年不良行為的發(fā)生?？梢?，養(yǎng)成學(xué)生自尊自律、樂觀向上的態(tài)度是多么刻不容緩！那么如何培養(yǎng)學(xué)生自尊自律、樂觀向上的態(tài)度呢？筆者認(rèn)為可以從“激發(fā)自信、激揚(yáng)自尊、激奮情緒、激勵(lì)自律”這四個(gè)方面進(jìn)行著力。

一、激發(fā)自信：我能行！

美國著名的成功學(xué)奠基人和勵(lì)志導(dǎo)師羅杰·馬爾騰說：“你成就的大小，往往不會(huì)超出你的信心的大小”。可見，要使學(xué)生養(yǎng)成自尊自律、樂觀向上的生活態(tài)度，首先要激發(fā)他們樹立自信心?！秵拘丫奕恕分幸蔡岢觯航逃且环N喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信。這都說明了自信是良好品德形成的前提。英國心理學(xué)家羅森塔爾曾在18個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，然后把一份所謂“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給校長和老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。這種暗示讓這些原本隨意指定的學(xué)生在老師不斷肯定下感到異常的自信，敢于提問，勇于回答。8個(gè)月后復(fù)試，這些學(xué)生果真進(jìn)步快、自信、可愛。實(shí)驗(yàn)表明：教師對學(xué)生的笑容、肯定評價(jià)形成了期待效應(yīng)。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

小學(xué)生正處于可塑性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與。在教學(xué)中，我充分應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，努力營造“我的課堂我做主”的氛圍，激發(fā)學(xué)生主人翁的自信，通過各種方法讓學(xué)生在我的課堂里感受到“我能行”。比如，學(xué)生提出或回答問題時(shí)，我不再以簡單的對或錯(cuò)來評價(jià)，而是力求恰當(dāng)、得體，并適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言。學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，我善意引導(dǎo)；學(xué)生答對時(shí)，我的一個(gè)微笑或一個(gè)贊許的眼神，或豎起大拇指，都是一句無聲的“你能行”、“你真行”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)努力但還不夠理想時(shí)，我會(huì)充分肯定他的努力和進(jìn)步：“我知道你已經(jīng)很努力了”，“我感覺你已經(jīng)進(jìn)步了”，“雖然和你的目標(biāo)還有一段距離，但老師相信你一定可以的，你一定行！”

為了樹立學(xué)生的自信心，我還經(jīng)常講述一些名人成長的故事：愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，但是他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。有一次老師叫每個(gè)同學(xué)做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。這時(shí)，愛因斯坦告訴大家，這個(gè)不像樣的板凳，是他做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有了這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。我接手班級的學(xué)生都聽過這個(gè)故事，孩子們很受啟發(fā)，尤其在回答問題上，他們都非常積極，爭著去表現(xiàn)自己。有的時(shí)候問題比較難，孩子們都不敢舉手，這時(shí)我便提醒他們：“想想愛因斯坦做板凳的故事，你們比小愛因斯坦聰明多了！你一定行的！”話音剛落下，小手都唰的一聲舉起來了，而我看到的都是一雙雙自信的眼睛！

課上，我從不左右學(xué)生所發(fā)表的意見，更不會(huì)直接否定學(xué)生的觀點(diǎn)，我讓學(xué)生意識到老師也是他們中的一員，也和他們一起參與活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)人都發(fā)表并堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。長此以往，學(xué)生們個(gè)個(gè)敢于參與、樂于參與、善于參與，能自信地說：“我來，我能行！”如此，孩子們的自信心也就隨之而來了！

二、激揚(yáng)自尊：我尊重！

自尊即自我尊重，它是一個(gè)人重視自己和肯定自己的道德、人格、價(jià)值的內(nèi)心情感，這種情感是促進(jìn)人的品德和健全人格發(fā)展的重要力量。對于小學(xué)生而言，自尊不僅表現(xiàn)為自我尊重和自我愛護(hù)，還包含要求同學(xué)、朋友、家人、集體等對自己尊重的期望。那么如何讓學(xué)生獲得自尊就成為我們學(xué)校品德教育的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)中我關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用愛心點(diǎn)燃學(xué)生的自尊心。我常用的語言是“我尊重”。在課堂，我與學(xué)生有個(gè)約定，如果哪位同學(xué)上課違反課堂紀(jì)律，我尊重他們，會(huì)給他（她）兩次機(jī)會(huì)，前兩次我都會(huì)在別人不知情的情況下分別伸出一個(gè)、兩個(gè)手指頭的暗示（為照顧到學(xué)生的自尊心，這時(shí)我的眼睛是絕對不會(huì)投向被警告的同學(xué)所在方向的），若兩次過后仍表現(xiàn)不佳的話，我會(huì)進(jìn)行公開批評。這個(gè)方法實(shí)施以來，在我執(zhí)教的課上從來沒有一個(gè)學(xué)生在同一堂課里表現(xiàn)不佳超過兩次，課堂紀(jì)律非常好。

記得六年級有個(gè)學(xué)生不遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績差，逆反心理非常強(qiáng)，是師生們眼中的“害群之馬”，連班主任都覺得頭疼。在學(xué)習(xí)《社會(huì)文明大家談》這一課時(shí)，他故意逗別的同學(xué)說話，我并沒有當(dāng)即點(diǎn)名批評他，而是不動(dòng)聲色的用眼神去捕捉他的眼神，然后微微一笑暗示他：“我已經(jīng)了解了”。他覺察到了我的暗示后，有點(diǎn)不好意思，馬上收斂了自己的行為。課后，我與他進(jìn)行了朋友式的談話，我說：“我尊重你，我知道你并不是真正的想搗亂，但是老師希望你也能尊重我、尊重全班同學(xué)，做個(gè)大家心目中的文明人！”由于沒有當(dāng)堂指責(zé)他，用真誠的一笑呵護(hù)了他的自尊心，并通過耐心的教育促使他充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而激起他的羞恥心，從而使他改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過多次反復(fù)的激勵(lì)，昔日的“搗蛋鬼”慢慢變得上課認(rèn)真了！我也真切地感受到了尊重學(xué)生所帶來的無窮魅力！

三、激奮情緒：我真棒！endprint

樂觀向上是一種積極的情緒和良好的生活態(tài)度，它能使人充滿朝氣，心胸寬廣，豁達(dá)大度，使別人更喜歡接近自己，從而不斷增強(qiáng)自己的處世和交際能力；同時(shí)它還能抵御不良情緒的襲擾，有助于建立良好的人際關(guān)系。人活著就是為了生活得更快樂、更幸福，而這也與《品德與社會(huì)》“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展”的課程目標(biāo)相符。

為了培養(yǎng)孩子們的樂觀意識，類似這樣的故事是我給孩子們的必修課：一個(gè)媽媽有兩個(gè)孩子，老大賣雨傘，老二開染布店。晴天老媽媽擔(dān)心老大的傘賣不出去，陰天她又擔(dān)心老二沒法染布。所以整天為兩個(gè)兒子的生計(jì)犯愁。有一天她碰到了一位高人，當(dāng)了解了她的苦衷后對她說：晴天你應(yīng)該為二兒子可以染布高興，陰天你應(yīng)為大兒子可以賣傘而慶幸。老太太試著這樣想，心情天天都很好了。聽了這樣的故事，孩子們在生活中碰到困難時(shí)，大都能從積極因素來考慮問題，性格也慢慢變得開朗、樂觀了！

我通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生用多種感觀去觀察、體驗(yàn)、感悟生活，在潛移默化中形成積極向上的情感。在課堂教學(xué)中我用得比較多的語言是：“你真棒”。如在教學(xué)北師大版《品德與社會(huì)》六年級《雞蛋撞地球》這一課，當(dāng)我讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)目瞪口呆：這怎么可能？“別拿雞蛋碰石頭”這可是民諺里的至理名言呀！更何況是拿雞蛋撞地球，而且是從三樓往下扔？這一新奇有趣超常規(guī)的內(nèi)容也深深的吸引孩子們，他們個(gè)個(gè)都非常認(rèn)真的做好課前準(zhǔn)備。上課時(shí)，我把學(xué)生帶到教學(xué)樓三樓進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、觀摩，實(shí)驗(yàn)組、觀察組、記錄組、匯報(bào)組均在師生的努力下有條不紊的進(jìn)行。最終8個(gè)小組中有5個(gè)小組的雞蛋撞地球之后完好無損，學(xué)生們個(gè)個(gè)興高采烈：“我們改寫了幾千年的諺語，太棒了！我真棒！”這樣的學(xué)習(xí)讓孩子們深深感到：沒有什么是不可能的！只要努力了，一切皆有可能！樂觀向上的情緒在一個(gè)個(gè)成功的體驗(yàn)中不知不覺形成了。

四、激勵(lì)自律：我堅(jiān)持！

自律是指沒人在現(xiàn)場督促的情況下，對自己嚴(yán)格要求，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺遵守法度。它是學(xué)生良好品德形成的核心。

學(xué)習(xí)中孩子們常常知道哪些事不能做、不應(yīng)做，但在生活中往往因缺少自律而沒法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是因?yàn)樽月闪?xí)慣的形成不是一朝一夕的事，建立自律習(xí)慣可以用一個(gè)比方來很好地解釋：自律像鍛煉肌肉，你鍛煉的時(shí)間越長，肌肉就越健壯；你鍛煉的時(shí)間越短，肌肉就越少。提高自律也需要不斷的磨練。我教給學(xué)生自律的方法是：我堅(jiān)持！

如在學(xué)習(xí)人教版六年級上冊的《學(xué)會(huì)拒絕》這一課時(shí)，學(xué)生明知不能做、不應(yīng)做，但最難拒絕的就是網(wǎng)絡(luò)的誘惑。怎么辦？這不是一天兩天能解決的問題。課上，我讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)深刻分析網(wǎng)絡(luò)誘惑的不良后果，并通過小組合作、全班交流的方式總結(jié)出了學(xué)會(huì)拒絕網(wǎng)絡(luò)誘惑的方法。那么如何讓孩子們把這些方法變成行為中的自律？我引導(dǎo)孩子們：堅(jiān)持！我堅(jiān)持！受到誘惑時(shí)要堅(jiān)持自我命令：這是不能做的！行動(dòng)中堅(jiān)持自我記錄：記錄出自己的行為變化，看看哪些方面有進(jìn)步，哪些方面需要改進(jìn)。小結(jié)時(shí)堅(jiān)持自我獎(jiǎng)懲：根據(jù)自己記錄的情況定時(shí)小結(jié)（可每周或每月一次），如有進(jìn)步，可獎(jiǎng)勵(lì)自己參加期盼已久的活動(dòng)，也可以給自己買一份小禮物；如果退步了，則懲罰自己不能參加最想玩的活動(dòng)（如周末不準(zhǔn)看電視等）。當(dāng)在行動(dòng)中較難堅(jiān)持下去時(shí)，向身邊的榜樣學(xué)習(xí)：找一位自己學(xué)習(xí)的榜樣，每天學(xué)習(xí)、對照、堅(jiān)持，逐步向榜樣靠近。經(jīng)過大約兩個(gè)月的堅(jiān)持，我們班上的孩子都不同程度地增強(qiáng)了對網(wǎng)絡(luò)誘惑的抵抗力。激勵(lì)學(xué)生：自律貴在堅(jiān)持！

自尊自律、樂觀向上是一種情感態(tài)度，它不能像知識那樣靠“傳授”，更不能靠“灌輸”，而應(yīng)在師生教學(xué)相長的過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識、自主體驗(yàn)、自主感悟、自主踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀[M].北京教育科學(xué)出版社，2012。

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