王海燕

摘要：農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)，歷年來被認為是薄弱環(huán)節(jié)，大家總說農(nóng)村的孩子沒有城里的孩子識字多，鑒于這種情況，我認為只要認真研究，敢于創(chuàng)新，農(nóng)村的識字教學(xué)的瓶頸是可以突破的。眾所周知，小學(xué)的識字教學(xué)是學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上為以后的作文打基礎(chǔ)。所以在農(nóng)村的識字教學(xué)中，教師就要因地制宜，因陋就簡，把自己的教學(xué)藝術(shù)和農(nóng)村的學(xué)生實際結(jié)合起來，探索出符合自己的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.049

想讓學(xué)生對中國的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，那就要激發(fā)他們對漢字的情感需求，讓學(xué)生覺得漢字就是生命的一部分，每天不學(xué)習(xí)漢字就像身體里缺少元素一樣，會精神空虛，覺得無聊。只有產(chǎn)生這種情感，才能激起對漢字的強烈好奇，才能有足夠的動力去學(xué)習(xí)祖國的語言文字。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的識字興趣

用什么樣的方法能夠調(diào)動學(xué)生積極思考問題呢，最好的答案肯定是激發(fā)學(xué)生對知識的需求的欲望，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的注意力往往只能集中幾分鐘，而后注意力就分散開來，對其他的事情關(guān)注起來，就是說在識字教學(xué)的時候，如果不能考慮到這種情況的話，那么多好的教學(xué)也是枉然，這就要求教師在講識字課時，一定要照顧到小學(xué)生的年齡特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)的需要出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，有效地進行識字教學(xué)。

教師的教學(xué)基本功，決定了教師的教學(xué)必須要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就等于教學(xué)一開始把學(xué)生帶到識字的思路上來，增加學(xué)生識字教學(xué)的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進學(xué)生能夠主動識字，無須教師一而再再而三地催促。這種教學(xué)方法運用好了，還能激發(fā)教師自身不斷創(chuàng)新探索識字教學(xué)的方法，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的檔次。

如教“走、拍”等這些與動作相關(guān)的漢字時，教師完全可讓學(xué)生先做做這些動作，然后體會這些字的意思。教師在適當(dāng)?shù)臅r候也可以結(jié)合兒歌，激發(fā)學(xué)生的好奇，進而探求漢字的結(jié)構(gòu)，探求漢字的音和義之間的關(guān)系。

例如，小學(xué)語文第三冊《語文園地四》中，這樣的一首兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！睂W(xué)生覺得非常好，有意思，于是你一言我一語地探討起來，經(jīng)過短暫的思考后，他們都能想到“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些字來。這種用兒歌來認識的教學(xué)方法，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，字的意義也包含在里邊，很富有趣味性。所以，學(xué)生對這種識字教學(xué)是非常喜歡的，比一字一句一板一眼地在那兒慢條斯理地教，效果不知道強多少倍。

這種教學(xué)方法使學(xué)生能很好地掌握生字的音、形、義三者的關(guān)系所在，他們也就能夠正確使用這些漢字，不會出現(xiàn)在用詞說話時詞不達意或者是牛頭不對馬尾的情況?，F(xiàn)在的彩版教材圖文并茂，容易吸引學(xué)生的眼球，也容易失去興趣。我在教學(xué)中為了提高學(xué)生對文字的好奇感，如在教象形字時，利用圖畫，來幫助學(xué)生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學(xué)生畫畫這些字所代表的實物，就是自己的五官。然后再認真觀察黑板上的圖，明白這些漢字從一開始就跟人的五官的形狀相似。學(xué)生的思維也就初步形成對事物的理性判斷，不再盲目地學(xué)習(xí)了，懂得學(xué)習(xí)是要動腦子分析的，在分析事物的過程中得到無窮的樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法

這是新課程標準對小學(xué)生識字的基本要求。教師在教給學(xué)生識字方法時要認識到，識字的方法有多種多樣，不能一個方法一年四季用。我在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，個別教師在教學(xué)生識字時，正應(yīng)了那句話“黃雀子叫三年還是那句現(xiàn)成話”。有經(jīng)驗的教師，很是注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，只有培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字的能力，才有可能在教學(xué)的路上走得更遠一點。

人以群分物以類聚。任何事物有其規(guī)律性，中國的漢字也不例外。漢字從它的結(jié)構(gòu)來看，不外乎左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、內(nèi)外結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等幾種，同一類的漢字，其構(gòu)字是很有規(guī)律性的。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進行準確歸類，并能從中找到規(guī)律，這樣既有利于提高識記效果，又可以促進學(xué)生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材、林”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字，它們之間的共同點和不同點在什么地方，共同點是部首相同，不同點是右面不一樣。學(xué)生如果能找到這些，教師就適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，把它們一一寫出來。如此一來，學(xué)生的識字量無形之中就大了，學(xué)生學(xué)得也不枯燥乏味，教學(xué)效果肯定是非常理想的。

編故事識字法，是我經(jīng)常使用的漢字識字的方法。低年級的學(xué)生，對故事天生充滿好奇，他們的想象力也是非常豐富的，完全可以引導(dǎo)學(xué)生編故事來識字。

中國的漢字，想象的空間非常的大。我們經(jīng)?？吹降闹i語，大多跟漢字有關(guān)，如果我們把傳統(tǒng)的文字游戲引進我們的語文識字課堂，效果會出奇的好。把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，還能鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如“一口咬斷牛尾巴——告”，就是非常形象的，也很有趣味。

除此之外，還可以編順口溜、口訣、兒歌，來幫助學(xué)生識字。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：口渴要喝水，渴是三點水;喝是口字旁，喝水要用嘴?？诳十?dāng)然是沒有水了，需要及時補充水，學(xué)生通過漢字的學(xué)習(xí)，還能了解到人的身體里大部分是水。

另外，其他的如近義詞反義詞識字法、多媒體演示識字法等，我們可根據(jù)情況采用，不可死板硬套為用而用。

總之，識字教學(xué)要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，讓學(xué)生在愉快的氛圍中積累漢字，開闊視野，逐步為閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，為將來的寫作奠定基礎(chǔ)，也為他們將來從事高尚的職業(yè)夯實堅實的基礎(chǔ)。祖國的未來需要各種各樣的人才，從小培養(yǎng)學(xué)生的識字習(xí)慣，就是為他們的人生確立前進的目標。我們教師有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展奉獻自己的微薄力量。識字教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，我們要切實做好這項工作，把識字教學(xué)提高到一個新的層次。

（責(zé)編 金 東）