王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)

王建敏

（河北省保定市中韓莊鄉(xiāng)明德小學(xué)，河北 保定 072450）

在小學(xué)低年級的教育中，語文的朗讀教學(xué)要得到足夠的重視。朗讀教學(xué)能夠很好的培育學(xué)生的情感，提升學(xué)生對課文的理解能力以及普通話的語感。本文即結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文朗讀教學(xué)做出如下的探討。

新課程理念；低年級語文教學(xué)；朗讀教學(xué)

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐程度不夠充分。在語文課堂的朗讀教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)仍舊存在。教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要是“講問教學(xué)”，很多老師只是把教學(xué)朗讀作為一種形式，而真正的學(xué)生朗讀時間則被擠掉了。因此，學(xué)生的只有讀書時間得不到保障。在一般的教學(xué)中，語文教師只是把朗讀當(dāng)做課程的引言，作為課程的導(dǎo)入。其實(shí)，這種朗讀教學(xué)只是一種形式上的教學(xué)，沒有實(shí)質(zhì)上的效果。在小學(xué)的低年級教學(xué)中朗讀的紀(jì)律也時常得不到保障。此外，一些教師喜歡集體朗讀的方式教學(xué)。其實(shí)，集體朗讀很容易導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上集體的“語速”或是“朗讀節(jié)奏”，出現(xiàn)“隨大流”的問題。

（二）朗讀目的不夠明確。在一些小學(xué)的教室，學(xué)生朗讀看似非常的熱鬧，但是由于在朗讀之前沒有規(guī)定一定的目的，學(xué)生很多都是為了朗讀而朗讀，并沒有讀到心里。這樣的朗讀是十分被動的朗讀。教室在朗讀之前沒有明確的目的，在朗讀之后，也沒有及時的評價機(jī)制，學(xué)生只是在“有口無心“的念經(jīng)，沒有達(dá)到朗讀的實(shí)際效果。

（三）閱讀范圍狹窄。在我國的低年級教學(xué)中，教室往往對成績好的學(xué)生給予更多的關(guān)注和支持，因此，他們的朗讀水平就在課堂上得到了鍛煉。而更多的學(xué)生并沒有這樣的機(jī)會，朗讀水平就底。而且，學(xué)生接觸的圖書讀物也十分的狹窄。在小學(xué)生的朗讀教學(xué)中，他們接觸的經(jīng)常是課文文本。一些適合他們年紀(jì)的低年級讀物，他們并沒機(jī)會接觸到，這對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練來說是一個很大的損失。

（四）教師的朗讀指導(dǎo)比較機(jī)械。在小學(xué)朗讀教學(xué)的過程中，語文教師在教育學(xué)生的過程中總是要求學(xué)生要做到有感情的朗讀，但是并沒有給學(xué)生講解文章的思想內(nèi)容和主旨大意，因此，學(xué)生朗讀起來十分的生硬并不能讀出文章的思想意蘊(yùn)來。小學(xué)生思想領(lǐng)悟水平低，對世界和文本的認(rèn)知水平仍舊停留在一個較為低級的階段。如果，教師不能有效的指導(dǎo)他們朗讀，給予一定的技巧的主旨大意的講解，他們就不能取得更好的進(jìn)步。在語文的課文中，有很多的生字生詞。在朗讀之前，教師通常會要求學(xué)生把這些字詞查找一遍，標(biāo)注拼音。但是其中的意思，特別是多義詞的，學(xué)生未必懂得其中的意思。只有教師在朗讀之前加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，學(xué)生才會取得更好的成績。

（五）朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一。很多語文老師在學(xué)生朗讀之后，沒有及時的予以評價，則對學(xué)生的自信心是一個嚴(yán)重的打擊。因為，學(xué)生不知道自己讀的好不好。因為，不知道，所以無法做到有效的提高。有些老師給予學(xué)生評價，但也僅僅是“大家讀的不錯”、“行，我們就讀到這里”等，其實(shí)，學(xué)生非常期望得到老師的贊揚(yáng)。教師提高對學(xué)生的贊賞有足于提高他們的朗讀興趣和積極性。比如，教師就可以說：“這位學(xué)生讀的真棒，大家都要向他學(xué)習(xí)?！边@樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高低年級語文朗讀教學(xué)的策略方法

(一)提高學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)生由于對世界的認(rèn)知不是很多，心智也不是很成熟，因此，他們對“玩兒”的興趣就比較的大。教師要引導(dǎo)他們，讓他們感覺到朗讀是一個有趣的事情，不是一個課程或是負(fù)擔(dān)。教師要簡化朗讀的流程，讓學(xué)生們多自由朗讀而不是集體朗讀。對于朗讀不好的同學(xué)也好多多的提問，這樣有助于幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?。此外，要激發(fā)學(xué)生的興趣，還有從“讀”上做出一些努力。比如一些課程里面有對話的環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生分角色朗讀，這樣有助于加深他們的印象，提高學(xué)生的閱讀興趣。其實(shí)，在課文中的對話有很多都是專門為小學(xué)生朗讀使用的句子，因此，教師要能夠抓住這些句子，分配給學(xué)生，讓大家分角色朗讀。這樣，在潛移默化之中，小學(xué)學(xué)生對朗讀的興趣就會有很大的提高。

（二）教師要做好生字生詞的講解。在朗讀中，生字生詞是一個很大的障礙，要求教師在安排學(xué)生朗讀之前就做好生字詞的處理工作。在小學(xué)生的朗讀中，最重要的一個目的就是教會學(xué)生識字。學(xué)生只有先認(rèn)識字、知道這個字的讀音才會把一篇課文順利的朗讀下來，自身的水平也才會得到提高。在小學(xué)的朗讀教學(xué)中，教師要對字詞多加重視。這些生字一般都有兩種，一種是不會讀的生字，一種是不會寫的生字。這里面的教學(xué)一個是要求認(rèn)準(zhǔn)字音，一個要求明確字形，正確書寫。在教學(xué)過程中，教師要區(qū)分出這兩種不同的生字，掌握各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在認(rèn)讀的朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生分組來學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行分組訓(xùn)練。在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行朗讀，在出現(xiàn)錯誤的情況下，小組成員能夠自查自糾，這樣經(jīng)過反復(fù)的朗讀，他們不僅能夠認(rèn)清生字生詞，而且也能夠很好的朗讀課文了。

(三)教師要及時正確的做出評價。低年級小學(xué)生的朗讀水平的提高，很大的因素在于教師的鼓勵程度。比如《猴子撈月》這篇課文，教師可以自己先讀一段，再要求學(xué)生來朗讀。在學(xué)生朗讀之后，及時的做出評價。并告訴學(xué)生自己之前的朗讀是范讀。如果，那位學(xué)生朗讀的好，可以夸獎他說：“這位學(xué)生讀的真不錯，已經(jīng)趕上老師的水平了?！奔偃鐚W(xué)生朗讀的不好，也可以鼓勵他說：“這位學(xué)生朗讀的不是很好，但進(jìn)步的空間很大啊，需要更加的努力?！苯處熞軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的自信心和朗讀的勇氣。在大家分別朗讀之后，教師可以進(jìn)行總的評價，評價的語言也要豐富，引起學(xué)生的認(rèn)同和興趣。多一些鼓勵，少一些批評，樹立學(xué)生朗讀的自信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法和技巧，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。總之，小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)中仍舊存在一些問題需要我們解決，也只有我們的教師掌握了科學(xué)的方法，提高了朗讀引導(dǎo)水平，才能夠使小學(xué)生的朗讀水平得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)束語

總體而言，在小學(xué)的低年級教學(xué)中，教學(xué)朗讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“小學(xué)的語文教學(xué)要對朗讀環(huán)節(jié)足夠重視?！币虼?，語文教師要積極的推動語文朗讀，讓學(xué)生了解朗讀、熱愛朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感覺到閱讀語文、朗讀課文是一件充滿意思的事情。

[1]王菲.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)探究[J]. 考試周刊,2014.

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)[J]. 才智,2014.

[3]王舉光.新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的思路探索[J]. 亞太教育,2015.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0060-01